浅谈数学课堂教学中提问的艺术
浅谈数学课堂提问艺术
浅谈数学课堂提问艺术摘要：数学提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。
关键词：初中数学；课堂教学；提问技巧数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。
提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。
一、提问要有目的课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。
如复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等。
二、提问要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。
要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。
问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。
学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
三、问题要有“度”浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。
对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。
有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。
浅析初中数学课堂中的提问艺术
浅析初中数学课堂中的提问艺术一、提问的目的在数学课堂上，老师提问的目的主要是检查学生对知识的掌握情况、引导学生进行思考和对学生进行启发式引导。
通过提问，老师可以了解学生对所学知识的理解程度，及时发现学生的理解误区，及时进行纠正和指导。
通过设计巧妙的问题，老师可以引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的主动学习，培养他们的思维能力和创新能力。
二、提问的方式1.开放性提问开放性提问是一种自由度较高的提问方式，通常用于激发学生的思维，启发他们主动思考。
老师可以通过开放性提问来引导学生分析问题、提出假设、推理论证等。
老师可以问：“你们有没有遇到过一个数学问题，看似很简单，但一时半会儿却想不明白的？你们是怎么解决的？”这样的问题可以让学生分享自己的学习经验，促进他们之间的交流和讨论，同时也可以帮助学生形成科学的学习方法和解题思路。
2.具体性提问具体性提问是一种对学生知识点进行考察的提问方式，通常用于检查学生对知识点的掌握情况。
老师可以通过具体性提问来评估学生的学业水平，帮助学生发现自己的不足之处。
老师可以问：“请用勾股定理计算直角三角形的斜边长度。
”这样的问题可以检验学生对勾股定理的掌握情况，帮助学生巩固和加深对该知识点的理解。
三、提问的技巧鼓励性提问是一种鼓励学生思考、鼓励学生尝试的提问方式。
通过鼓励性提问，老师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的积极参与。
老师可以问：“你们觉得这个问题有什么解决的思路吗？不妨大胆说出来，也许你的想法会成为全班解决问题的关键！”这样的问题可以鼓励学生发表自己的见解，激发他们的求知欲和创造力。
四、提问的注意事项1.注意提问的适时性在课堂上，老师提问的时机是非常重要的。
适时的提问可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考，帮助他们巩固和加深对知识点的理解。
过分频繁或过于急切的提问可能会让学生感到焦虑或压力，影响他们的学习效果。
老师在提问时应该把握好时机，合理安排提问的数量和时间，避免给学生带来不必要的压力和困扰。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是教师和学生互动的重要方式，也是学生思维活跃、学习兴趣的激发器。
艺术地提问不仅可以引导学生深入思考，发展他们的逻辑推理和问题解决能力，还能促进学生之间的交流和合作。
本文将探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、了解学生1.教师应该尊重每个学生的个性和思维方式，了解学生的数学水平、学习习惯和兴趣爱好，以便有针对性地提问。
不同学生的认知水平和思维方式不同，对问题的理解和解决方式也会有所不同，教师应该根据学生的实际情况，选择适合他们的提问方式。
2.通过日常课堂练习和作业评价，教师可以了解学生的学习情况和问题，针对他们的薄弱环节提出有针对性的问题，引导他们巩固和提高自己的数学知识和技能。
3.了解学生的兴趣和爱好，教师可以结合学生的生活经验和实际情况提出问题，激发学生解决问题的热情和兴趣，增加他们对数学学习的积极性。
二、启发性提问1.数学课堂中，好的提问应该具有启发性，引导学生思考和探究，而不是仅仅追求答案的正确与否。
教师可以通过提问引导学生从不同角度思考和分析问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.启发性提问可以通过引入趣味性的问题和情境来激发学生的学习兴趣和动力，让他们在解题过程中体会到数学的魅力和趣味，激发他们对数学学习的浓厚兴趣。
三、多样化的提问方式1.数学课堂教学中，提问方式应多样化，包括直接提问、随机提问、反向提问、逆向提问等。
不同的提问方式可以激发学生的思维，增加他们对数学问题的理解和把握。
2.直接提问适合于学生已经掌握基本知识和技能的情况下，通过让学生直接回答问题来检验他们的学习成果。
而随机提问可以激发学生的注意力和思考，增加课堂气氛的活跃度。
3.反向提问和逆向提问可以引导学生通过反证法和逆向思维解决问题，培养他们的逻辑推理能力和创造性思维。
这种提问方式能够深入挖掘学生的潜在思维，培养他们的数学思维和解题能力。
四、合理安排提问的节奏和时间1.在课堂教学中，提问的节奏和时间应该合理安排，不能过于急躁或者拖泥带水。
论数学教学中的提问艺术
论数学教学中的提问艺术
数学在学校教育中有着特殊的地位，熟练掌握数学知识，是推动学生全面发展的重要因素。
而教师的教学是实现学生学习的重要手段，有效的提问艺术也是教师的重要组成部分。
那么，数学教学中的提问艺术如何体现？
首先，要想做到教学中的有效提问，必须要有一定的数学知识，以及了解学生的学习薄弱环节，当老师给出一个问题时，要注意把握提问的时机，一定要设计合适的提问方式来引导学生，让他们能够思考解决问题。
其次，数学教学中的提问要突出训练学生的思考和解决问题的能力。
老师可以给出一些抽象的问题，让学生对其中蕴含的知识点做出仔细的思考和解释，激发学生的创新思维，将抽象的知识转化为深刻的理解。
再次，要做到教学中的有效提问，老师一定要有耐心，而不能急于求成。
尽管学生在解答问题的过程中，可能会出现一些疏漏或错误，但在纠正错误的过程中，也应该帮助学生分析问题的思路，引导学生从不同的角度重新考虑这个问题，从而实现改正。
最后，要注意控制提问的频率，一定要和课堂内容紧密衔接，考虑学生的学习水平，避免过多的提问使学生产生压力，老师要多休息，并配合多种辅助工具来帮助学生理解知识点。
综上所述，数学教学中的提问艺术的体现，是老师在正确的时机，用完善的方式，让学生思考问题，突出学生思考和解决问题能力，耐
心纠正错误，以及控制提问频率，这样才能实现教学效果。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术提问是数学教学中非常重要的技巧之一，良好的提问技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的思考，改进他们的解题能力。
在数学教学中，教师应该掌握一些提问技巧，以便更好地引导学生学习。
下面，我们将介绍一些数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问应尽量直接简洁数学课堂的提问必须尽量直接简洁，回答也要简洁明了。
教师应该避免模糊不清的问题和句子结构复杂的问题。
另外，提问时要注意语气和节奏，保持一定的热情和激动，但也不要姿态过于张扬，尽可能地保持平静和稳重。
二、提问的方式多样教师不应只使用传统的提问方式，应该尝试不同的提问方式，激发学生的学习兴趣。
例如开放式提问，这种提问方式可以让学生发挥自己的想象力和创造力，找到不同的解题路径。
还可以使用引导式提问，这种提问方式可以激发学生的思考，引导他们通过有启发性的问题找到答案。
三、提问不应限制学生思路有些教师在提问时会刻意引导学生一些特定解题思路或答案，这种做法是不正确的。
教师应该运用开放性的提问方式，让学生自由思考并发表自己的观点。
通过这种方式，学生能够培养自主思考能力，提高解题能力。
四、适时转换话题数学课堂的提问不能一而再再而三地围绕同一点展开，应适时转换话题。
学生需要新的刺激和动力，将联想关系纳入提问中，可以将思维转向更开阔的天地。
例如，将某一数学知识点与实际生活相联系，引发学生兴趣，从而更好地投入到数学学习中。
五、充分尊重学生意见教师在课堂上提问时，应该充分尊重学生的意见，让学生有了主动性和创造性。
这样不仅有利于学生的自我发展，还能够激发学生的学习兴趣和热情。
教师在提问时，应该平等对待所有学生，不论他们的成绩和表现如何，都应该给予充分的关注和鼓励。
总之，提问是数学教育中的重要环节之一。
正确的提问方式能够激发学生的兴趣和潜力，提高他们的解题能力。
教师应该充分了解提问的技巧和艺术，通过灵活、多样的提问方式，引导学生深入思考，拓展学生的视野和思维。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术小学数学课堂教学是学生建立数学学科素养的起点，教学中提问是调动学生思维活动、促进学生主动参与的有效手段。
小学数学课堂教学中提问不仅是教师教学技能的体现，也涉及到教师的思维方式和教育理念。
在小学数学课堂中进行提问的艺术，需要教师具备敏锐的洞察力、较强的教学经验和良好的师德师风，本文将围绕这些方面进行探讨。
一、敏锐的洞察力教学中，教师应该先设想好问题成为提问的重点，需要敏锐的观察能力和理解能力、判断能力以及对学生的了解和掌握能力，从中寻找学生能够联想到的、进一步思考的问题，引起学生的好奇心、启发他们的思路、发散他们的思维，进而开启他们发现答案的通途。
例如，学生学习小学数学中的加减法，教师可以提问：“4+5=？”这样简单的问题，学生的反应和回答自然也是单一且简短的，如果教师再深入一步提问：“如果我有3个苹果，你有2个苹果，那我们两个一共有多少个苹果？”那么学生的思维范围就会更广，他们需要思考数字背后的概念、实物背后的模型，将数学概念贴合生活实际，激发他们对数学的兴趣和热爱。
二、较强的教学经验教师凭借多年的教学经验，能够根据不同的课程内容和知识点，合理地设计课堂提问，并且掌握提问的技巧和频率，有预设目的地提问和半开放式地提问两种方式，创造有利于学生表达自己观点的氛围，帮助学生分解问题和分析问题，让学生在互动中发现问题，自主学习，华丽的语言和生动的事例，驾驭课堂，推动学生成长。
例如，当学生学习面积时，教师可以通过提问“仅知道一条边长，怎样求得矩形面积？”来引导学生思考，进而探究矩形的面积公式，达到问题驱动学习的目的。
三、良好的师德师风教师在课堂中提问不是一种简单的技术工具，而是涉及到教育本质的重要课程环节。
提问不仅考验教师的语言表述能力，更考验其严谨的态度和正确的师德师风，特别是在解决学生提出的问题时，教师要尊重学生的思维过程和创造能力，引导学生去寻找答案，帮助学生逐渐成长为独立思考和观察问题的人。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术【摘要】数要求、格式要求等。
在数学课堂教学中，提问是一门艺术。
通过提问，老师能够引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文从提问的重要性、种类、技巧、效果和注意事项等方面进行探讨。
提问可以促进学生的学习积极性，激发他们的思维，引导他们深入理解数学知识。
有针对性的提问能够引导学生解决问题的思路，提高他们的学习效果。
提问不仅是数学教学中的重要手段，更是一种促进学生学习的有效策略。
通过善于提问，老师可以引导学生主动思考，培养他们的创造力和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和成绩。
提问艺术在数学课堂教学中有着重要的影响，值得教师们认真研究和应用。
【关键词】数学课堂教学、提问、艺术、重要性、种类、技巧、效果、注意事项、学生学习、积极影响、重要手段、激发思维、教学方法1. 引言1.1 数学课堂教学中提问的艺术在数学课堂教学中提问的艺术是一门重要的教学技巧。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，培养解决问题的能力和思维逻辑能力。
在数学教学中，提问被认为是一种高效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问的方式和技巧对于教学的效果至关重要。
不同类型的提问可以引导学生进行不同层次的思考，从而达到深度理解和学习的目的。
提问需要注意方式和频率，不能过于频繁或单一，要根据学生的实际情况和水平进行灵活调整。
在数学课堂中，教师的提问不仅仅是为了检查学生的掌握程度，更重要的是通过提问引导学生主动思考和探究。
一个有针对性和引导性强的问题，能够激发学生的兴趣，让他们主动参与讨论和思考，从而更好地吸收知识。
提问的艺术在数学教学中占据着重要地位，教师需要不断地提升自己的提问技巧，根据学生的实际情况和学习目标，灵活运用提问这一教学工具，引导学生深入思考，提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 提问的重要性提问在数学课堂教学中具有非常重要的作用，它是促进学生思维发展和提高学习效果的有效手段。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术提问是教学中常用的一种教学方式，它能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣、帮助学生巩固知识和建立自信心。
在数学课堂教学中，提问更是一种艺术，教师需要根据学生的理解能力和学习状态来巧妙地设计问题，引导学生进行思考，从而达到教学目的。
本文将从提问的形式、内容和技巧三个方面探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、提问的形式1.开放性提问开放性提问是指教师提出一个开放的问题，让学生自由发挥思维，展开讨论。
这种提问方式能够激发学生的思考兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教师可以问：“如何证明勾股定理？”这样的问题可以引导学生运用几何知识和推理能力，从不同角度思考问题，促进他们的自主学习。
2.封闭性提问封闭性提问是指教师提出一个具体的问题，学生只需回答“是”或“否”或给出具体的答案。
这种提问方式可以帮助教师快速了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正学生的错误观念。
教师可以问：“直角三角形中，斜边的长度是否一定大于直角边的长度？”这类问题可从一些基础概念开始迅速检查学生的学习情况。
3.追问式提问追问式提问是指教师在学生回答问题后，继续追问相关问题，引导学生深入思考。
采用追问式提问能够引导学生逐步扩展知识面，增强学生的逻辑思维和批判性思维。
教师可以问：“为什么在三角形中，两角相等的两边也相等？”学生回答后，教师可以追问：“你能用什么定理来解释这个现象？”这种追问式的提问能够促使学生更深入地思考问题，加深对知识点的理解。
二、提问的内容1.基础概念的理解在教学中，教师可以通过提问考察学生对基础概念的理解情况，例如平行线的性质、三角形的分类及对应关系等。
通过提问，教师可以及时发现学生对基础概念的理解不清晰的地方，及时进行纠正和复习。
2.解题方法和策略教师可以通过提问引导学生思考解题方法和策略，例如使用什么定理、何种途径可以更快地解决问题等。
通过这种提问，学生能够学会灵活运用所学知识，提高解题效率。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：数学课堂教学中提问的艺术数学是一门抽象而又深邃的学科，而数学课堂教学中的提问作为学生与老师互动的重要环节，无疑是激发学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效途径。
要想在数学课堂中做到恰到好处的提问，并不是一件容易的事情。
在数学课堂中，提问的艺术显得尤为重要。
本文将从数学教学中提问的作用、原则和方法三个方面展开探讨，以期为数学教师提供一些建设性的启示。
一、提问的作用1.激发学生学习兴趣提问在数学课堂中的作用首先在于激发学生的学习兴趣。
老师通过提问引导学生主动思考和探究，将学习变得更加生动活泼，学生们也会更加主动参与到课堂中来，从而提高学习的积极性。
2.培养学生思维能力数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，而提问可以有效促进学生的思维锻炼。
通过提问，老师可以引导学生思考问题的角度和方法，在思维过程中培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，提高学生解决问题的能力。
3.检验学生学习效果提问还可以用来检验学生的学习效果。
通过提问，老师可以了解学生对知识点的掌握程度，及时发现学生的问题和错误，并针对性地进行纠正和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、提问的原则1.问题设计要合适提问的原则之一是问题设计要合适。
合适的问题不仅能引起学生的兴趣，而且还能够激发学生思考的欲望，促使学生主动思考和探究。
老师在提问时需要充分考虑学生的认知水平和心理特点，设计出符合学生实际的问题。
2.问题形式要多样另一个原则是问题形式要多样化。
在数学教学中，问题可以是选择题、填空题、应用题等形式，也可以是开放式问题或引导性问题等内容。
这样的多样性有利于激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生更好地理解知识，发展学生的思维能力。
3.问题引导要有针对性提问的原则之一是问题引导要有针对性。
在教学过程中，老师通过有针对性的引导问题，可以帮助学生逐步理清问题的逻辑，找到解决问题的方法，从而提高学生解决问题的能力。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术一、提问的目的和意义提问是教学中的重要手段，通过提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，促进学生的学习。
数学教学中的提问有以下几个目的和意义：1.激发学生的学习兴趣。
教师通过提出问题，引起学生思考的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去探索和学习知识。
2.引导学生主动思考。
通过提问，教师能够引导学生主动思考问题，运用所学知识进行分析和解决问题，培养学生的独立思考能力。
3.检测学生的学习情况。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，为学生提供及时的帮助和指导。
4.激发学生的创造力。
通过提问，教师能够激发学生的创造力和想象力，培养学生的发散性思维，引导学生进行自主学习和探索。
5.促进学生的合作交流。
在教学中通过提问，可以促使学生之间进行合作交流，激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。
二、提问的原则和技巧在数学课堂教学中，提问是教师和学生之间交流思想的桥梁，因此要做到提问合理、技巧娴熟，需要遵循一定的原则和技巧。
1.提问的原则（1）针对学生的认知水平。
提问要着眼于学生的认知水平和心理特点，根据学生的知识结构和能力水平提出合适的问题，引导学生逐步接受新知识和新思维的挑战。
（2）循序渐进、从易到难。
教师在提问时，要循序渐进，由浅入深，从易到难，让学生逐步迈进，不至于一开始就让学生感到无从下手。
（3）鼓励性、启发性。
提问应该鼓励学生，激发学生的学习兴趣，注重提问的启发性，引导学生主动思考，自己发现问题的解决方法。
2.提问的技巧（1）巧妙设置问题。
教师在提问时，要善于用生活中的实际问题、课本中的例题、学生熟悉的事物等来引发学生思考，使问题具有启发性和挑战性。
（2）灵活运用提问方式。
教师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，灵活运用提问方式，例如直接提问、反问、对号入座、小组讨论等。
（3）适时引导、追根溯源。
在提问过程中，教师要适时引导学生，根据学生的回答情况，追根溯源，引导学生将问题定位到核心的概念和方法上，帮助学生理清思路。
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浅谈数学课堂教学中提问的艺术
高效性课堂,是指在常态的课堂教学中，教育教学效率或效果能够
有相当高的目标达成的课堂。提高课堂教学效率，一直是一线教师们
研究的课题，这不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力、教学评
价，更重要的是教师的教学组织能力。在教师组织课堂教学的过程中，
课堂提问起到了重要作用。
美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教
学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问不仅
是一种教学手段，更是一门教学艺术。包含着两部分，即在课堂教学
中，老师对学生的提问和学生对老师的提问。下面我来浅谈一下课堂
教学中教师的提问。
在课堂提问中，“问题”二字是关键，教师提出的问题要经过精心
的筛选，紧扣教材，围绕着教学目标和学习目的展开，不能随随便便
的进行课堂提问。在课前应该充分的设计好每一个教学环节的问题，
问题设置要分出层次，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来，
每个学生都有回答问题的机会。并且要根据学生的课堂学习情况，灵
活机动的适时调整课堂提问，做到有效的组织教学。
课堂提问最能体现教师的教学艺术，教师提出的问题要具有启发
性，当学生回答不出来或回答错误时，教师不要马上纠正学生的错误，
应该有针对性的提出补充问题，让学生自己意识到自己的错误，并自
觉地加以纠正。好的问题设置对提高课堂教学效率起到事半功倍的效
果：第一，好的问题可以帮助学生集中注意力，引起学生学习兴趣，
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调动学生学习的积极性；第二，好的问题可以激发学生的积极思考，
为学生的独立思考和主动探索提供了条件。第三，好的问题启迪学生
智慧，开拓学生思路。使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看
法，提高了学生的学习能力。第四，好的问题可以帮助老师了解学生
的学习情况，使师生关系更加融洽，形成良好的学习氛围。
课堂提问的类型和方式很多，教师在设计课堂提问时，要根据学
生情况有针对性的设计问题，巧妙的使用，使问题的提出恰到好处，
才能产生积极的作用，提高课堂效率。教师在课堂提问中，要充分体
现教师“导“的作用,激发学生主动思考，激活学生创新潜能。为达到
教师教学目的和学生的学习目的，在不同的教学环节，应设置不同类
型的问题。
一、暗示猜想型提问。猜想是人类认识世界的一种重要思维形式，
历史上很多伟大的发明创造都是从获得猜想开始的。在数学教学中，
教师要善于通过课堂提问引导学生大胆的进行猜想，提高学生的创新
能力。例如在讲《多边形内角和》时，我们不能直接告诉学生内角和
的计算公式，而是引导学生猜想发现。为此，我设计了如下问题：1、
从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点作对角线，可以把多
边形分成几个三角形？2、分成的三角形与多边形的边数有什么关系？
3、你能求出这四个多边形的内角和吗？4、你能猜想出n边形的内角
和公式吗？在此过程中，教师要鼓励学生敢于猜想，通过猜想掌握知
识，在猜想中培养学生能力，发展智力。通过教师语言的暗示、点拨，
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使学生在猜想探索过程中的目的性更强，让学生产生恍然大悟的感觉，
从而激发了学生学习的积极性。
二、悬念猜想型提问。是指教师在提出问题后，先不让学生回答，
而是留给学生一个悬念，让学生带着悬念进行学习，以此来激发学生
的求知欲望，提高学生的学习效率。例如在讲“二次函数的顶点坐标”
之前，教师先出示几个系数为个位数的二次函数解析式，让学生把它
们配方成顶点式求出顶点坐标。然后，教师提问：“我们不进行配方
能求出二次函数的顶点坐标吗?”。经过学生的思考，要想不配方求顶
点坐标，必须要寻找到新的规律。教师再提示学生从二次函数的系数
进行研究，这样，学生就会以认真急切的心情期待着公式的出现，调
动起学生的学习积极性。
三、迁移发散型提问。很多的数学知识的内容和形式有着相似之
处，它们之间有着密切的联系。教学中，教师可以以问答的形式引导
学生对旧知识进行类比迁移，主动探究新知识。在讲“相似三角形的
判定定理1”时，先复习全等三角形的判定方法，让学生说出判定1
的内容，并提问学生：“全等三角形判定1中的三边对应相等，在相
似三角形中应该怎么说？”，在教师的暗示提问下，学生很容易回答
出“三边成比例”，此问题较简单，可以让学困生来回答。紧接着教
师追问：“你能得到什么猜想？”，学生通过类比全等三角形的判定
定理1，能够自主思考，得到猜想“三边成比例的两个三角形相似”。
这样做即培养了学生的发散思维，又再次强调了全等三角形与相似三
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角形的区别与联系，锻炼了学生自主分析问题的能力，起到事半功倍
的效果。
四、探索联想型提问。是指教师给定题设条件，让学生回答出相
应的结论，或由问题的结论追溯出相应的条件。课堂教学是师生的双
边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。在教学过程中，教
师应该认真研究教材，利用学生已有的基础知识，引导学生主动探索
新知识。在这个过程中，教师的提问要具有艺术性。例如在讲等腰三
角形的性质定理“等腰三角形的两底角相等”时，我进行了如下提问：
1、证明两角相等你有哪些方法？这个问题调动了学生对原有的关于证
明两个角相等的知识的梳理，启发了学生的积极思考。2、这些方法可
以证明等腰三角形的两个底角相等吗？通过这样的问题，调动起学生
学习的积极性，激发学生探索的欲望 ，找到解决问题的办法—添加辅
助线。3、如何作辅助线呢？联想到等腰三角形的判定定理，学生不难
想到把等腰三角形分成两个全等的三角形。4、还有其他作辅助线的方
法吗？通过这样的提问，鼓励学生讨论、尝试、探究，发现其他作辅
助线的方法。让学生感悟到添加辅助线的重要性，并能够总结出添加
辅助线的常规办法，在学生的总结发言中，锻炼了学生的语言表达能
力。
五、反馈交流型提问。当学生在课上学习的知识达到一定量时，
教师为了掌握学生课上接受知识的程度，要提出交流反馈型问题，帮
助教师在最短的时间内作出正确的判断，以便及时的调整课堂教学方
案，提高课堂教学效率。反馈交流型提问，经常用在某一重要环节或
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一堂课结束之前，教师可提出一些启发学生归纳总结的问题。如“这
节课你学到了什么？”、“你能谈谈你的收获吗？”，教师在学生回
答完问题的基础上，适当的进行补充。通过学生对问题的回答，教师
可以了解学生的学习情况，为课后作业的布置和后续课程内容的安排
提供重要依据，同时也提高了学生归纳总结的能力，而且还可以沟通
师生感情，创造活跃的学习气氛。
数学课堂教学重在培养学生的数学思维，激发学生的创新潜能。
在课堂教学中，合理的提问体现了教师对课堂的驾驭能力和课堂教学
组织能力。同时，合理的提问也是师生之间相互了解、沟通感情的主
要桥梁，能够调动学生的学习积极性，启发学生思考。一堂高效课堂
的成败与否，有效的课堂提问起到了非常重要的作用。善问是一门艺
术，只有老师的善问，才能激起学生的思考，打破课堂的沉寂，使课
堂学习气氛活跃起来，学生的思维才能被激活。老师的设疑巧问，能
够让学生体验到师生之间的交流之乐，体验到师生之间、生生之间思
维的碰撞带来的认同与快感。通过师生的问答，让学生饶有兴趣地把
注意力集中到解决问题的过程中来，能够真正的把问题转化成知识，
提高学生的学习能力。这样学到的知识，能够真正的变成学生自己的
知识，并能够应用所学知识解决问题。
在课堂教学中，教师要充分发挥课堂提问的效能，在研究教材的
基础上，精心设计问题，在不同的教学环节提出恰当合理的问题，提
出的问题要有层次性，多方位、多角度地提出问题，让每一位学生都
要参与到课堂教学活动中来，激发学生在学习新知识的过程中的好奇
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心、求知欲、探索欲、创造欲和竟争欲，进而提高学生的思维能力。
提高课堂教学效果，激发学生的学习潜能。