2022年新课标指导下的初中物理有效课堂研究
2022版新课标初中物理课堂基本要求
2022新课标初中物理学科课堂教学基本要求义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，旨在落实物理课程的育人价值，促进学生核心素养的养成和发展，引导学生学会学习、学会合作、学会生活，为学生的终身发展奠定基础。
一、课堂教学准备（一）理解课标要求从课程性质的论述中认识到物理学需要通过科学观察、实验探究、推理计算等方式，形成系统的研究方法和理论体系；理解义务教育物理课程是以实验为基础的自然科学课程，旨在落实立德树人根本任务，为学生终身发展奠定基础。
从课程理念中认识到教学要以提升全体学生的物理课程核心素养为目标；内容要贴近学生生活，引领学生从感性认识向理性思考发展，与生产生活、现代社会及科技发展紧密联系；教师要熟悉课程的内容结构，教学中关注物理概念与实验探究的联系、物理学科与跨学科实践的结合，充分体现物理课程的特点及育人功能；启发引导学生开展基于真实情境的探究活动，关注学生的个体差异，采用多样化的教学方式促进全体学生的发展；构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的课程评价体系，激发学生的求知欲和持久的学习热情。
课程目标指出教学中应创设丰富的情境，让学生在观察、实验的基础上，运用证据对研究的问题进行简单的描述、解释，运用科学的思维方法构建概念、经历科学探究的过程，逐步掌握从物理学视角认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的方法，树立应用物理观念解决实际问题的意识。
形成探索自然的内在动力和严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度，承担起振兴中华的社会责任。
义务教育物理课程内容由“物质”、“运动与相互作用”、“能量”、“实验探究”和“跨学科实践”等主题构成，内容标准对每一个知识点提出了明确的教学要求。
（二）分析教学实际1．分析教材在整体分析的基础上，分析章节内容在教材整体中的地位及作用、知识逻辑结构的展开以及蕴含的物理思想和科学研究方法；从课程标准的课程内容中了解具体的教学内容要求和活动建议以及学业要求和教学建议；从教师教学用书中获取教学内容编排的思路以及对重难点的剖析。
2022新课标初中物理教案7篇
2022新课标初中物理教案7篇初中物理教案1课题：什么是力？教学目标知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的；知道力的作用效果能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。
情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。
重、难点:力的概念（重点）力的作用效果，物体间力的作用是相互的。
（难点）教具:弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵；多媒体计算机。
教学方法:问题——体验——探究教学法教学课时:一课时教学过和内容新课引入先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。
（接着让学生体验下面的过程）1、学生紧握拳头。
2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。
3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。
让学生谈有什么感觉？引导学生说出原因。
先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握……。
然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。
在此基础上，引入“什么是力”的课题。
(多媒体投影)：什么是力新课教学：一、力是什么？（多媒体投影）1、观察、演示：（多媒体投影——出示一组运动图片）①在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。
②接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?（教师组织，学生互问互答）③学生思考并举出生活中常见的现象。
（多媒体投影）④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。
（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影——A、B图片）A》苹果离开树后能下落；B》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉；结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。
漫谈初中物理有效课堂的实践与探索
漫谈初中物理有效课堂的实践与探索如何让初中物理教学效果落到实处，无疑是摆在我们物理教师面前的一个热点话题。
尽管我们很努力地去改进教学方法，可是仍有一些不尽如人意的地方，如教学形式上的“花架子”在一定程度上使得课堂呈现一派“繁荣”，实际效果却很差。
诚然，我们也知道一些形式上的东西很难取得好效果，可是苦于找不到更好的方法，所以，一直以来，物理课堂教学的效率不是太理想。
那么，如何寻找既简便又实用的教学方法呢？现就达成物理课堂教学有效高效这个问题，谈谈个人的一点教学体会。
一、建立和谐的课堂互动，加强学生主体地位老师就像母亲一样，年复一年，日复一日地向学生抛洒自己的爱，老师爱学生，学生爱老师，学生渴望得到老师的关心和帮助，老师一次不经意的表扬和鼓励，会让学生的心田滋润温暖，“亲其师，方能信其道”，学生得到了老师的肯定，会很开心，逐渐和老师拉近了距离，然后对老师产生一种无法言说的好感，也就顺理成章地喜欢上了老师的课。
其实，新型的师生关系就像是朋友关系，无话不说，彼此信赖，相互欣赏。
在这样的前提下组织课堂教学，师生互动就不成问题了，课堂教学关键要看学生的参与度，学生是学习的主人，只有唤起他们的激情才能保证实效，达到甚至超越预想教学效果，另外，我们要在课堂上多一些赏识，少一些否定，即使是否定，也要注意言辞的委婉含蓄，这样课堂才会变得轻松活泼起来，师生才会打成一片，实现真正意义上的和谐有效。
当然，教师在课堂上要有较强的驾驭能力，做到收放自如，有张有弛。
教师每一节课都要保持良好的精神面貌，首先融入课堂，不要居高临下，意图主宰课堂，要学会俯下身子深入学生中间，和学生一起参与讨论交流，以实事求是的心态解答问题，对学生讨论中出现的创新见解要及时捕捉，提供全班探讨。
如果遇到难于解答或不能够解答的问题，也可将问题抛给其他学有余力的学生，寻求正确解答的方法，切不可慌乱或草率处理。
二、注重教法研究，促进有效教学1.针对实际，因势利导每一位教师辛苦付出全都是为了学生，在平时的课堂教学中，教师不仅要传授给学生课本知识，更要指导学生学习的新方法，从而使他们既掌握基本的物理概念，又能触类旁通，思维有所创新。
初中物理有效课堂教学设计之行动研究中期的报告
物理课堂教学设计案例
案例一
《牛顿第一定律》教学设计
教学目标
理解牛顿第一定律的内容和意义；能够运用牛顿第一定律解释生活中的现象。
教学过程
通过引入生活中的实例，引导学生思考物体的运动状态；通过实验演示，让学生观察物体 在不受力时的运动情况；通过讲解和讨论，让学生理解牛顿第一定律的内容和意义；通过 练习和拓展，让学生运用牛顿第一定律解释生活中的现象。
物理课堂教学设计案例
案例二
《光的折射》教学设计
教学目标
理解光的折射现象和折射规律；能够运用折射规律解释生活中的现象。
教学过程
通过引入生活中的实例，引导学生思考光的折射现象；通过实验演示，让学生观察光的折射现象和折射规律 ；通过讲解和讨论，让学生理解折射规律的内容和意义；通过练习和拓展，让学生运用折射规律解释生活中 的现象。
初中物理有效课堂教学设计之行 动研究中期的报告
汇报人：XXX 2024-01-28
• 引言 • 行动研究实施情况 • 物理课堂教学设计分析 • 有效课堂教学策略探讨 • 学生物理学习效果分析 • 教师专业成长与反思
01
引言
报告目的和背景
目的 评估当前初中物理课堂教学设计的有效性。
分析学生在物理学习中的表现和进步。
01
02
03
04
科学性原则
教学内容必须科学准确，符合 物理学的基本原理和规律。
针对性原则
教学设计应针对学生的实际情 况，包括学生的年龄、认知水
平和兴趣等。
启发性原则
教学设计应注重启发学生的思 维，引导学生主动思考和探索
。
趣味性原则
教学设计应增加课堂的趣味性 ，激发学生的学习兴趣和积极
性。
新课程标准下初中物理核心素养的培养策略
新课程标准下初中物理核心素养的培养策略迮恒春(江苏省高邮市龙虬镇初级中学ꎬ江苏高邮２２５６００)摘㊀要:随着学校教育教学改革的不断深入开展ꎬ教育相关部门在２０２２年出台了新的义务教育阶段课程标准ꎬ以素养为导向对初中物理在内的各学科教育教学提出了新的要求.文章探讨了２０２２年新课程标准下初中物理核心素养的培养问题ꎬ提出了２０２２年新课程标准下加强初中物理核心素养培养的策略.关键词:新课标ꎻ初中物理ꎻ核心素养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２９－００６５－０３收稿日期:２０２３－０７－１５作者简介:迮恒春ꎬ男ꎬ江苏省高邮人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀２０２２年４月８日ꎬ教育部印发了«义务教育课程方案和课程标准(２０２２年版)»ꎬ新的义务教育课程方案和课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导ꎬ进一步落实了义务教育立德树人的根本任务ꎬ进一步优化了包括语文㊁数学㊁物理在内的各学科义务教育阶段的课程设置ꎬ为新时期我国义务教育事业的优质均衡和高质量发展提供了有力支撑[１].这份２０２２年新课程标准对新时期物理课程也提出了新的要求ꎬ初中阶段物理教学活动的开展对学生的成长和发展具有重要的意义ꎬ能够在向学生教授物理学科知识的过程中ꎬ让学生逐步认识和了解日常生活以及身边环境中的物理现象ꎬ这对于调动初中学生学习物理的积极性ꎬ以及培养学生的思考能力和探究精神都有着重要的价值.文章结合２０２２年版义务教育物理课程标准ꎬ从初中物理核心素养培养的角度来探讨相关的教学策略和措施[２].１２０２２年物理新课程标准解读２０２２年新课程标准最大的特色就是强调素养导向ꎬ更加重视在教育过程中对于知识的内化㊁实践和运用.在２０２２年物理新课程标准中[３]ꎬ提炼了初中阶段物理课程要更加重视培育学生核心素养的内涵ꎬ要更加重视凸显初中物理课程所具有的育人功能ꎬ进一步提出了初中物理课程教学要以促进学生发展和提升学生核心素养为宗旨ꎬ要更加注重在课程教学当中做好物理基础知识和综合知识的教学ꎬ从而为学生的全面发展奠定重要的基础.具体来说ꎬ２０２２年物理新课程标准强调以核心素养为引领ꎬ构建初中物理课程教学的内容主题ꎻ强调要进一步加强实验探究ꎬ凸显物理实验的育人功能ꎻ强调要进一步加强跨学科实践ꎬ培养学生的综合实践能力.在此基础上也对初中物理课程教学提出了新的要求ꎬ一方面就是要在初中物理课程的日常教学当中ꎬ充分将学生核心素养的培育融入进去ꎬ要重视通过物理课程教学来培养学生的科学思维习惯㊁科学探究能力以及科学态度和社会责任等核心素养ꎻ另一方面ꎬ要更加注重探索和实施多样化的教学方式ꎬ注重凸显物理学科 做中学 的育人价值ꎬ采取各种有效的教学手段帮助学生从物理的视角认识自然以及解决相关实际问题.同时ꎬ作为初中物理教师在开展教学的过程中ꎬ需要更加重视研读课程标准ꎬ注重做好在新课程标准下对初中物理课程教学的继承和发展ꎬ５６从而更好地在物理课程教学中践行新的课程理念并落实育人功能.２初中物理学科核心素养２０２２年物理新课程标准中ꎬ针对物理学科的性质和教育功能ꎬ从物理观念㊁科学思维㊁科学探究和科学态度与责任四个方面ꎬ提炼出在初中物理课程教学当中所需要培育的核心素养.在核心素养为引领的基础上ꎬ物理课程所构建的内容主要由 物质 运动和相互作用 能量 实验探究 跨学科实践 这五大主题组成[４].在这五个方面的内容当中ꎬ既有物理学科的概念和规律ꎬ也体现了物理学科的研究方法㊁探索过程㊁科学态度与价值.这样的物理课程内容构建ꎬ不仅有助于使学生牢固掌握物理基础知识ꎬ也更有助于培养学生的物理实验探究能力㊁自主学习能力ꎬ同时将物理理论知识应用到实践过程等多方面的能力ꎬ从而充分体现新的物理课程标准对学生核心素养培养的重要导向.３２０２２年新课程标准下初中物理核心素养培养的策略３.１通过创设情境不断增强学生的物理观念和科学思维能力在２０２２年新课程标准下初中物理核心素养的培养过程中ꎬ培养初中阶段学生的物理观念ꎬ提升他们的科学思维能力是非常重要的一个方面ꎬ创设一系列的教学情境是一种比较有效的教学策略[５].情境教学法是对传统课堂教学方法的创新ꎬ用创设情境取代传统的讲授式教学ꎬ从而能够更有效地帮助学生完成课程知识的学习和能力的提升.情境创设根据学生的具体年龄特点㊁知识结构以及认知状况ꎬ以教育学和教育心理学的相关原理作为指导进行学习情境构建ꎬ并以此来开展教学活动的一种教学方式.在初中物理课程教学当中ꎬ结合课程内容和学生认知能力的具体情况ꎬ通过各种生动㊁形象的情境创设ꎬ将抽象㊁复杂的物理知识以直观的画面展现出来ꎬ引导学生从中理解抽象的物理知识ꎬ有效提升物理学习效果.具体来说ꎬ情境教学法通过在教学过程中有目的性的创设教学情境ꎬ能够有效引起学生的情感体验ꎬ创建的情境类型主要有问题情境㊁故事情境和生活情境.通过这些有效情境能够建立起教师与学生之间㊁教材与学生之间的良好认知氛围ꎬ从而能够起到激发学生学习兴趣和提高学习效率的显著作用.在２０２２年新课程标准下的初中物理课堂教学当中ꎬ充分运用情境创设的教学理念ꎬ根据课程教学实际调整教学方式和教学进度ꎬ能够让学生在兴趣的引导和驱使下ꎬ积极参与到学习当中ꎬ促使学生在一种轻松愉快的气氛中学习ꎬ进而取得更好的成效ꎬ同时对于提高学生学习热情和培养学生的物理学科核心素养具有积极作用.３.２通过不断优化初中物理教学方式来加强学生的科学思维在初中物理教学过程中ꎬ初中生由于自身年龄和生长阶段的因素而在思维状态上处在发展期ꎬ在对抽象的初中物理知识接受上存在一定的困难ꎬ从而导致一部分学生学习物理面临困难[６].这种情况的存在ꎬ不仅不利于初中物理课程教学的有效开展ꎬ对初中物理核心素养的培养也是极为不利.因此ꎬ面对这种状况ꎬ结合２０２２年新课程标准ꎬ就要求初中物理教师需要不断地在课程教学中为学生优化教学方式ꎬ不断提升初中物理的教学质量和学生的学习效率ꎬ在提高学生物理学习成效的同时ꎬ不断提升学生对于物理学科的科学思维ꎬ最终达到提升学生初中物理核心素养的教育目标.一方面ꎬ初中物理教师可以充分利用现代化多媒体资源来开展物理课堂教学ꎬ通过这样的方式将抽象的物理理论知识以更为形象化的方式展现到学生眼前ꎬ不仅有助于帮助学生对于物理理论知识更深入理解和掌握ꎬ也有助于更进一步巩固学生学习初中物理理论知识.总的来说ꎬ在２０２２年新课程标准下ꎬ通过这样的方式来进行形象化的初中物理知识展示和课堂教学ꎬ能够使初中学生在轻松愉悦的课堂氛围下更好地学习物理学科基础知识ꎬ从而在潜移默化中加强学生的科学思维ꎬ实现核心素养的提升.另一方面ꎬ初中物理教师还应当不断探索更多样化的方式活跃课堂氛围ꎬ教师与学生之间进行密切的交流ꎬ可以引导学生在学习当中和他人进行合作探究ꎬ以这样的方式为学生更好地营造开展初中物理知识学习的轻松愉悦氛６６围ꎬ使初中学生能够更积极有效地与教师和身边同学开展探讨交流ꎬ这样不仅有助于减轻学生的学习压力ꎬ也有助于让学生从中体会自己作为学习主体的定位ꎬ更有助于让学生在进一步的交流中培养科学态度与责任意识.３.３通过开展实践教学培养学生的实验精神以及实验能力学生在初中阶段的学习过程中ꎬ对于新奇知识通常有着浓厚的兴趣和好奇心ꎬ也更加喜欢参与实验活动并亲手进行实验操作.从初中物理课程教学的实际情况来看ꎬ学生对于亲自参加初中物理实验兴趣极高ꎬ这就为教师通过利用实验教学来培养核心素养提供了重要途径[７].因此ꎬ在２０２２年新课程标准的要求下ꎬ初中物理教师需要迎合学生好奇心强和爱动手的特征ꎬ积极针对教学内容和学生的实际特征开展初中物理实验教学活动.通过这样的方式ꎬ不仅有助于学生有效巩固课堂上所学的物理理论知识ꎬ还有助于使学生亲身在物理实验活动当中参与和体会验证所学物理理论知识的快感.同时ꎬ在２０２２年新课程标准对于学生核心素养的培养要求下ꎬ初中物理教师通过带领学生开展物理实验活动ꎬ更有助于提升学生物理学科的实验探究精神和实践探究能力.在这样的教学模式下ꎬ教师在课堂教学中ꎬ对相关物理理论知识通过实验的方式展现到学生眼前ꎬ在课堂中ꎬ通过引入实验的方式来调动学生的学习热情ꎬ能够在很大程度降低学生对枯燥教学方式的抵触心理.同时ꎬ通过引导学生在实验过程中的亲身参与ꎬ不仅有助于培养学生的实验动手能力ꎬ而且有助于实现对学生实验探究核心素养的培养.所以ꎬ在开展物理教学的过程中ꎬ初中物理教师需要重视做好实验环节的教学ꎬ教师需要最大程度地按照课程要求安排足够的实验课时ꎬ此外还应当积极争取更多的资源或课时来进一步增加实验课程的设置.同时需要注意的是ꎬ初中物理教师在开展教学的过程中还应当重视鼓励学生积极参与到实验探究ꎬ注重实验探究的步骤和过程ꎬ在此基础上让学生获得尽可能多的实验锻炼和实践探究ꎬ从而实现通过实验活动教学来实现对于学生物理学科核心素养的有效培养.在初中阶段的物理课程教学中ꎬ日益重视和加强培养学生的物理核心素养已经成为义务教育发展的大势所趋ꎬ在当前和今后的初中物理课程教学过程中ꎬ一方面ꎬ初中物理教师需要进一步结合教材提出相对深刻的问题ꎬ以此来激发学生的想象力和自主探究物理知识的兴趣ꎬ从而更有效地培养学生的物理观念ꎻ另一方面ꎬ初中物理教师需要在新课程标准下不断对物理课程的教学方式进行优化ꎬ以此来逐步促进和提升学生学习物理的积极性ꎬ并不断增强学生的科学思维能力[８].同时ꎬ在开展物理实验教学的过程中ꎬ也要求教师要更加注重通过多种形式组织开展实验活动ꎬ以此来帮助学生验证他们在课本上所学到的物理知识ꎬ培养和强化学生的科学探究精神.总之ꎬ在今后的初中物理教学中ꎬ教师要积极探索各种有效的教学新模式ꎬ不断提高初中阶段物理核心素养培养的质量和效果.参考文献:[１]原宝玉.核心素养下初中物理课堂创新实验教学的优化策略[Ｊ].新课程ꎬ２０２２(３０):７２－７３. [２]李桂兵.基于初中物理核心素养培养的教学策略:以«浮力»教学为例[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２２(２０):５３－５５.[３]王兴业.基于物理核心素养的初中物理教学策略[Ｊ].智力ꎬ２０２２(１８):１０６－１０９.[４]蒋挺华.基于核心素养下的初中物理实验教学策略研究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２２(２４):１１９－１２２. [５]陆建忠.核心素养视域下初中物理实验教学策略优化研究[Ｊ].名师在线ꎬ２０２２(１６):７９－８１. [６]赵珂.核心素养培养背景下的初中物理教学创新策略探析[Ｊ].天天爱科学(教学研究)ꎬ２０２２(０５):５９－６０.[７]刘铖.基于学生核心素养开展初中物理教学策略分析[Ｊ].当代家庭教育ꎬ２０２２(１２):１０５－１０７.[８]王永福.核心素养视域下初中物理探究式教学实施途径探究[Ｊ].智力ꎬ２０２２(１２):１１５－１１７.[责任编辑:李㊀璟]７６。
新课标背景下初中物理跨学科实践教学设计与实施
新课标背景下初中物理跨学科实践教学设计与实施摘要：为培养适应社会发展和终身学习的时代新人，2022年版义务教育物理课程标准已明确物理跨学科实践的实施及建议，为教师教学改革指明了方向。
本研究新课标背景下，从解决真实问题的角度，探讨如何设计与日常生活、工程实践、社会发展相结合的跨学科实践教学，让学生带着问题，从不同学科角度进行跨界思考，形成跨领域意识，运用综合知识解决问题的能力，培养学生核心素养。
关键词：新课标；物理教学；跨学科实践；问题解决基金：江西省教育技术与装备发展中心课题“基于虚拟现实技术的初中物理实验可视化教学研究”（项目编号：2022-C-1-7668）1 引言物理学作为一门自然科学的基础课程，具有基础性和实践性特点，提倡以跨学科实践教学德方式，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
义务教育物理新课程标准增加“跨学科实践”作为一级主题，让物理知识融入在具有实践性、真实性、综合性的情境中，让学生运用跨学科知识，分析和解决真实问题，培养学生综合能力、动手操作能力，建立乐于实践、敢于创新的精神。
2跨学科实践及其特征初中物理跨学科实践是指物理与初中化学、数学、生物等相关课程之间出现交叉、融合的情况，以实践教学的方式，创设真实问题，根据设计的方案有目的进行实践操作，以此总结出相应规律或者结论。
初中物理跨学科实践则需要立足本学科，引导学习利用所学多学科知识解决问题，提升学生综合解决问题能力和实践创新能力。
跨学科实践教学具有综合性、实践性、真实性三大特征。
综合性是针对过去教学分科进行、注重学科本位、不注重学科知识运用与生活这些问题，运用物理、化学、生物、工程等各个学科的知识融合起来解决生活中的实际问题。
实践性则体现物理课程的实践性特点，是针对理论知识学习、被动接受，停留在书面的解题或者书写报告这一问题，从多学科的角度来思考、猜想，提出解决方案，采用动手操作的方式来获取实验数据并对数据进行讨论分析，形成结论。
2022物理新课程标准学习心得体会(三篇)
2022物理新课程标准学习心得体会（一）在物理新课准中指出，物理课程要注重学生的发展，以使学生获得学习的兴趣及良好习惯。
新课标强化实验探究，注重发展科学思维和科学探究能力。
新课标重视丰富教学活动培养学生的科学态度和社会责任感。
知道物理学是对相关自然现象的描述与解释，物理学研究需要观察、实验和推理，体会物理学对人类生活和社会发展的影响。
新课标要求合理制订跨学科实践方案，科学引导、循序渐进实施跨学科实践。
布置话当的预习任务，引导学生提前了解活动的流程和要求，以及所需知识、方法和设备等;进行合理分组，使学生能相互取长补短、共同完成活动。
引导学生主动学习、独立思考、大胆设计、敢于创新，在学生遇到困难时给予适当的指导和帮助。
新课标以学生发展为本，强化素养导向，着力推进评价观念、评价方式和评价方法的改革发挥评价的激励与发展功能。
评价不仅要关注学牛在不同阶段核小心素养的发展状况更要关注如何通过评价促进学生的发展。
收集证据时，既要重视学生在特定任务情境下生成的结果，又要重视在结果形成过程中学生的思考、认识、反思和调整。
可对学生的表现进行重复性、持续性的测量和证据收集，记录学生成长轨迹，反映学生不断发展的状况。
以评导学，以评促学激励学生进步。
因此，新的物理教学方法，应强调以物理知识为载体，让学生经历其研究过程，逐渐培养出科学精神，使学生在思维、情感等多方面都得到发展。
在注重学生全面发展同时，对教师教学也有要求，其实，在实际教学中，很多的教学理念和方式，还并不能适应社会发展，因此，这是教师们应该先解决的主要问题。
2022物理新课程标准学习心得体会（二）通过线上学习，听了专家的讲座，收获满满。
首先明白了教师要通过研读课程标准，认识物理课程性质，理解课程理念，明确课程目标，领悟物理学科核心素养的内涵。
在教学设计时，要明确"内容标准"部分的一、二级主题，理解三级主题中内容要求的行为动词含义，并将其转化为具体的教学目标。
农村初中物理实验教学课题研究每学期研究计划小结物理实验课题
农村初中物理实验教学课题研究每学期研究计划小结物理实验课题篇一:《初中物理实验探究课教法学法研究》课题研究计划》《初中物理实验探究课教法学法研究》课题研究计划(2022-03-0808:53:50)《初中物理实验探究课教法学法研究》课题研究计划一、研究背景和意义新课程指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，物理实验教学方法迫切需要改革。
目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。
许多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。
学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。
大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。
没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。
初中物理教材中编入了大量的实验，有演示实验，有学生分组实验，有课后小实验小制作等，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”.从我们这几年的教学实践中对该教材的使用来看，其中还存在许多问题，例如有些实验因为自身设计、器材或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从物理实验的意义和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验；从教师的实际教学情况来看，即使是同一套实验器材，但在不同的教学设计理念下、由不同的教师完成实验教学时产生的效果却截然不同。
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2022年新课标指导下的初中物理有效课
堂研究
摘要：2022年新课标在物理教学指出，物理课程要注重学生的发展，以使学
生获得学习的兴趣及良好习惯，因此，如何提高物理学习的有效方法，是其要注
重的地方。
同时，学好初中物理，需要较强的逻辑思维与探究能力。
在实际课堂中，学生学好物理并不轻松，虽然教师们都作了不少努力，但成效仍然不佳。
而
有效的初中物理课堂教学，是要求所有教师都一起参与、互动和协调的，老师们
要提高学生物理专业素质，并发展学生的物理思维能力。
关键词：2022年新课标指导；初中物理；有效课堂
引言
随着当前社会的发展创新，经济持续增长，人们也愈发重视教育事业的改革
创新。
在2022年新课标背景下，物理本身作为教育中的重点及难点学科，枯燥
抽象的理论知识，需要较强的逻辑思维，而在这基础上还要进行改革创新是比较
困难的，必须要针对学生的习惯及学习能力进行改革，才能很好的使其学好物理。
一、初中学生目前的物理学习现状
（一）听课效率较低
步入中考，课程的广度、深度都大大提高，课堂节奏也更加快了，而课堂上
穿插并存的知识点也非常多，往往前一部分学生还在对着习题"咬文嚼字"，找到
了解题的切入点，后一段又直接跳跃在学生思想表达的运用上，课堂中的跨距、
转换现象频频发生，甚至比比皆是。
对物理学习者来说，学习者一旦跟不上老师
的教学思维，甚至不符合课堂教学节奏，自己就会在物理教学上如堕雾中，不明
所以。
这样，他们一堂课下来成果甚小，心里产生的问题不能克服，反倒带来了
更多的困难，长此以往，他们听课的受挫性多于成功，学习兴趣也会相应降低。
快节奏、触发式的课堂教学，是初中物理课堂教学的常态，但学生作为学习者，要学会调整自己以适应老师、适应学校教学，并根据自身的实际状况巧妙组织好课堂教学。
不可否认地，有的学生根本不会听讲，在课堂上的学习效果也很低。
有的学生虽然全程投入，认真听讲，但听讲效果却还是不高，究其原因，是由于学生不能把握课堂学习的要点，而不得行其法。
（二）缺乏自主学习意识
初中物理涵盖的知识点很多，但由于课堂知识较少，所以老师们从客观上并不能把每个知识点都一一展开，做到无差别、全面的"覆盖"。
初中物理教学上，老师讲课的重心主要是向学生介绍知识，稍难一些的东西学生虽然也有涉猎，但数量不多。
对一些在课堂上不能讲全、讲透、讲透彻的学习重点问题，则要求他们从课后活动起来，查缺补漏，解疑释惑，总结学习方法，从而在自主学习中逐步建立属于自身的物理学习框架。
但是许多学生依赖心理很严重，对老师在课堂上还没讲到的东西就视若无睹，对老师不能反复强调的内容就一笔带过。
另外，部分学生在复习中出现不会的问题后，往往浅尝辄止，留待老师讲解。
二、初中物理有效课堂的具体策略
（一）尊重学生的个性，实施差异化教学
因为生长环境与身体素质的差异，学生在学习中会出现不同的状况，部分学生甚至还存在明显的个性特点。
老师在物理课堂中应首先分析学情，再了解学生的掌握情况，如此就可以实现因材施教，有的放矢，从而保证了物理课堂的实效性，推动中学生物理素质的发展。
个体差异是客观存在的，因此初中物理教师应认识并重视学生的个体差异，以学生为本，践行学生是学习主体的教育理念，以调动学生的学习积极性与主动性。
首先，教师应确立个性差异观。
如此，老师的课堂才能够凸显个人差异，老师从课前准备、课堂流程、课后习题设置、课堂考核评价等各个环节融入个人差异化教育理念，让物理课堂教学更加适合学生的个性特点;教师也应建立整体观念。
教学工作并非为一个特殊人群而服务的，是面对着班里的全体师生的，所以，教师们应公平对待每位学生，尤其是能力偏下的学生，更应该受到老师的关心与重视。
然后，教师也应确立因材施教观。
学生的
个体差异决定了他们对课程的接纳水平存在差异，老师的课程设置要合理的反映
他们的个人差异。
针对水平偏低学生的课堂问题而设置，要具备浅显性、启发性、趣味性等，以考查基本知识点为主，以防止难度过高，以免造成学生的学习障碍，缺乏学习兴趣。
这样的问题设计可以使能力偏下的学生也可以获得成功，从而增
加了学生对学习物理的自信。
（二）以生活化素材导入课程，激发兴趣
2022年新课标中指出，兴趣是开启学生物理教育大门的"金钥匙"，在物理教
育中要想进行对学生物理学习兴趣的培育并不容易，因为本身物理课程涵盖的知
识点很广泛，中学时期的物理课程所包含的物理原理都相当高深，若没有接触实
际生活，就很容易使学生们在物理教学初期就像是泄了气的皮球，逐渐地对现代
物理知识产生了抵触情绪。
而物理教育的最好打开方式就是把教育内容和日常生
活联系一起，让学习者通过自身的人生经历分析物理知识点，从而体会到物理学
习背后的无穷乐趣，在不知不觉中，进行对物理基础知识的内化认知。
他们也应
该成为化学课堂的积极参与者，在初中物理课堂上也应该积极捕捉生活化的材料，以增强他们的物理课堂生活化体验。
在大学生活中，也有许多生活化的场景寄寓
了物理课堂，可以成为物理生活化课堂的突破口等。
（三）落实对教学的多元评价
2022年新课标中要求对学生进行评价，课堂评价对教学来说具有关键性的意义。
在以往的初中物理课堂教学中，部分老师并不会注重在课堂点评，即便在课
堂上会进行一些评论，教师即使学生在课堂上也进行了评论，但这种评论大多是
老师单方面的看法，且往往草草带过。
因此在多元教学策略语境下，教师们应把
控好在课堂中每一个人评价的机会，以提高物理课堂的实效性。
在这个进程中，
我们需要做到这样一些方面。
首先，在针对学生实施评估的过程中，老师不但要
重视学生的学习结果，而且还要重视他们的学习历程。
要客观说明他们在学习中
出现困难的同时，充分肯定了他们的努力付出。
如此才不至于挫伤了他们的兴趣。
在评分方法上，老师应该通过鉴赏式评分，抓住学生知识中的闪光点，并加以引
导和赞扬，这些方法对一些阅读理解能力薄弱的学生具有较强的启发意义，可以
充分调动他们学习的主动性，保障其学习成效。
其次，在评判方法上，老师不应
该仅仅局限于"师对生"，这样评判不够绝对，且老师的主体意识成分太重。
所以
在原有模式上，老师也应该形成学生网络共享、分组互比、学生自主评分的机制，这样才能使教师行为具有独立性，并且借助这种方式，老师还能够得到良好的课
堂回报。
（四）巧设问题情境，培养科学思维
物理既是初中阶段的一门课程，也是一门科学，教师要注重培养学生从科学
角度思考物理现象、问题，使其更好地学习物理这门课程。
传统教学模式下，教
师通常是以灌输式教学理念教授物理知识，初中学生要跟随教师的授课思路学习，其主动思考的空间较小，培养学生的科学思维能力也较难落实。
结语
对初中物理教师们而言，并非没有捷径，而是其应该积极思考2022年新课
标背景下的物理课堂教学的最有效手段。
生活化教学策略与思维导图型的教学策
略对其教学效果影响是很明显的，也促进了初中生物理学习兴趣的激发，从而减
轻对其陌生物理知识点复习的紧张心情和害怕心态等，从而使教学的效果一举多得。
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