2017_2018学年高中语文第四单元创造形象诗文有别阿房宫赋教案新人教版
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文鉴赏”教案：第四单元第4课《阿房宫赋》教案_2
学生如何学
诵读
导入
让A、C同学朗读
点评，范读三、四段
体会味道
文字
学习
10分
1、状语后置
2、几个活用
3、翻译
检查学习情况
让C组学生发布
落实简单的文字，不放过，不马虎
合作
探究
1、一二段与三四段的内容有何不同？这种写法我们还过哪些文章？
2、关于秦朝灭亡有很多原因，为什么作者只说奢侈？对你有什么启发？
科目：教师：授课时间：第周星期年月日单元（节）课题创造形象 文言
本节课题
阿房宫赋
三维目标
1、自读浅易文言的能力，善于推敲常用词义，发现辨识语言现象，通畅地翻译
2、培养朗读、背诵的能力。
3、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理；写法
3、写法上有哪些值得借鉴？
1、学生联系类比，形成规律
2、第二题要让学生说
3、第三题要让学生去发现，并说出了处
联系，类比，参与讨论
课堂检测内容
学案“探究”部分1、3题，10分钟，B、C档发布
拓展
理解
预习内容布置
背诵，课后练习
3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用；
4、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础
上议论的写作特色
提炼的课题
化实为虚的写法
教学重难点
文字理解，文章写法
教学手段运用
教学资源选择
学案、PPT
教学过程
环节
学生要解决的问题或任务
高中语文第四单元创造形象诗文有别自主赏析阿房宫赋学案中国古代诗歌散文欣赏
第四单元自主赏析阿房宫赋错误!错误!错误!错误!1．积累常见文言词语“一”“流”“爱"“走”“族”的意思和“之”“焉"“夫”“而"等虚词的意义和用法。
2．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张.3．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
4．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的.课前预习（一)知人论世,开阔视野1．走近作者杜牧（803—852），字牧之,唐京兆万年（今陕西西安）人。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世称他为“杜樊川”。
京兆杜氏自魏晋以来就是名门世族,杜牧的祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。
杜牧在唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校书郎。
后在江西、淮南等地军府任慕僚多年。
后任黄州、池州、湖州等地刺史。
在地方任职时，改革弊政，成绩卓著。
最后官至中书舍人。
杜牧的文学创作中，诗歌的成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜甫比，因而称他为“小杜"；和李商隐齐名，他们又有“小李杜"之称。
2．关于文体“赋”是先秦诗歌派生出的一种文体,名称据说起于战国时荀子的《赋篇》，到了汉代形成一种特定的体制，讲究文采、韵节，兼具诗歌和散文的性质。
注重铺陈排比、对偶夸张的形式，具有借景抒情、铺叙风物、托物言志的特点。
今人亦喜袭用，人们往往借它作为写景抒情的散文标题,即把“赋”字放在所要抒写的事物名称后面以表示一种文章风格，如《茶花赋》《秋色赋》等，但这里的“赋”只是有“赞"“颂”的意味,已不具古赋特点。
3．了解背景阿房宫是秦始皇于秦始皇三十五年（公元前212年）开始建造的一座宫殿，故址在今陕西省西安市西北阿房村。
为建造这座宫殿,秦统治者曾征集劳动力70余万,开采了大批北山石料,砍伐楚、蜀的大批木材。
整个宫殿规模宏大，富丽堂皇。
据《史记·秦始皇本纪》上说秦始皇嫌都城咸阳人多，而先王留下的宫殿太狭而筹建。
宫未建成，始皇先逝,二世胡亥续建。
人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏：第四单元《阿房宫赋》课件(共30张PPT)
声音的遥远。
③ 一肌一容，尽态极妍
态：指姿态的美好；
妍：美丽。
④ 弃掷逦迤
逦迤：连续不断。这里有
“到处都是”的意思。
2.词类活用
① 辞楼下殿，辇来于秦 ② 朝歌夜弦，为秦宫人 唱、
辇：名词作状语，坐辇车。 歌、弦：名词作动词，吟
弹奏。 朝、夜：名词作状语，在 早上、在晚。
③ 燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英 收藏，经营，精英：动词作名词，皆译为金玉珠宝等
古义：指金玉珠宝等物； 今义：筹划、计划或组织。
缦：通“慢”。
判断句 判断句 定语后置句
第三自然段
1．重点实词
① 一人之心，千万人之心也 心：心意，意愿。
② 秦爱纷奢，人亦念其家 纷：多，繁华；念：顾
念。
③ 奈何多于南亩之农夫
于：比；南亩：田间。
⑤ 多于在庾之粟粒
比较《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》写法上异 同共同。特点是：
都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时 朝政有为而发，规劝当政者要引以为鉴。
各篇的独创性 ２３)是)苏《：洵阿论房六宫国赋之》亡，，可第以一说次是从用“赋六的国情破势灭来”写的议内论部文因，素这的写 １角法)度本贾来身谊立就论论具秦，有亡对独，这创在些性历内；史部其上因次第素，一的作揭分者示析选了又择秦是了亡全一的方个根位具本的体原，、因涉形是及象政的 事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦始皇骄奢淫逸的象 治征、，经作济为、秦外始交皇、压军榨事人等民多的方见面证，，而作且为处秦处王显朝示覆了灭自的己标的独 “到志仁见，义解这不。种施立，论攻的守方之式势更异具也有”特的色道。理。
写作背景
杜牧的《阿房宫赋》就得在上述记载的基础上 通过想象写成的。作“赋”时他仅23岁，作“赋” 的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛1 6岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度， 不视朝政，沉洒于声色，在位３年就被宦官杀害， 可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。
16-1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计(表格式)统编版高中语文必修下册
16-1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》教学设计【设计理念】《阿房宫赋》是人教版《古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的第四篇课文。
本文为晚唐文赋，不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，结合本单元的教学目标“创造形象，诗文有别"，教学应结合“诵读”，把握“形象"，立足当代，寻找历史事件在当下的价值和意义。
【学情分析】经过语文必修板块的学习，高二学生已经具备一定的文言文阅读能力，因此预将教学重点逐步转移到“鉴赏”的层面，引导学生感悟文赋的语言魅力和艺术手法；由浅入深，逐步深入，读出文本内涵，培养阅读和思考能力。
【教学目标】1.朗读课文，感受文章的声韵美、文辞美。
2.品味散文形象，明晓“创造形象，诗文有别"。
3.引导学生理解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。
【教学重点】品味散文形象，明晓“创造形象，诗文有别”。
【教学难点】引导学生理解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。
【教学方法】赏读结合、问题教学、情境教学【学法设计】自主·合作·探究【教学过程】设计意图第一课时一、导入新课以唐代胡曾的《咏史·阿房宫》引发学生思考，导入新课。
咏史·阿房宫胡曾新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。
帝王苦竭生灵力，大业沙崩固不难。
这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。
诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。
而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？让我们一起来走近杜牧，学习《阿房宫赋》。
二、检查学生预习1.作者（完成知识卡片）2.文体（结合《赤壁赋》，温故知新）3.字音，重点字、词、句。
三、抓住关键，理清思路学生活动：学生自读课文，根据赋“体物写志"的特点思考：文章哪些段落在“体物”？哪些段落在“写志"？预设：1.体物（铺陈描写）：①段摹写阿房宫建筑②铺陈宫中生活2.写志（说理议论）：③段“嗟乎！”④段“呜呼！" 四、以形解神，品味鉴赏学生活动1：反复朗读第一段，读出文赋的音韵美，并独立思考作者是如何摹写阿房宫的建筑特点的？预设：宫中的建筑（大兴土木）一、总写：面积广，建筑高，位置好奢由总到分由外到内由远及近俯视仰观靡二、具体描写楼、阁廊、檐结构精巧建筑密集长桥、复道三、歌台舞殿铺陈、描写、比喻、夸张、对偶、排比学生活动2：反复朗读第二段，继续体会文赋的音韵美，并思考第2段主要写了什么内容？预设：1. 宫人的来历（妃嫔媵嫱，王子皇孙）2. 美人的生活（朝歌夜弦，梳洗打扮，而望幸焉）3. 珍宝的来源及处置（六国→剽掠其人→秦国）学生活动3：齐声诵读《阿房宫赋》前两段，并合作探究文章前两段共塑造了哪些形象？预设：表面：阿房宫等形象实质：写宫殿实则是写人，阿房宫越是奢华，秦始皇就越显残暴，文章在写阿房宫，其实是在写一个大起宫殿、荒淫奢侈、鱼肉百姓的秦始皇的形象。
高中语文第4单元创造形象诗文有别19阿房宫赋练习新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏
阿房宫赋1．下列句中加点实词含义相同的一组是( )A.⎩⎪⎨⎪⎧六王毕，四海一．一．之谓甚，其可再乎 B.⎩⎪⎨⎪⎧秦爱．纷奢，人亦念其家不爱．珍器重宝肥饶之地 C.⎩⎪⎨⎪⎧奈何取．之尽锱铢不稼不穑，胡取．禾三百廛兮 D.⎩⎪⎨⎪⎧山东豪俊遂并起而亡秦族．矣族．秦者秦也，非天下也 【解析】 A 项，动词，统一；数词，一次；B 项，动词，喜欢；动词，吝啬，吝惜；C 项，都是动词，拿；D 项，名词，家族；动词，灭族。
【答案】 C2．下列句中加点虚词含义和用法相同的一组是( )A.⎩⎪⎨⎪⎧盘盘焉，囷囷焉．缦立远视，而望幸焉．B.⎩⎪⎨⎪⎧骊山北构而．西折谁得而．族灭也C.⎩⎪⎨⎪⎧独夫．之心，日益骄固夫．战，勇气也D.⎩⎪⎨⎪⎧多于．九土之城郭青，取之于蓝，而青于．蓝 【解析】 A 项，形容词词尾，……的样子；句末语气词，不译。
B 项，连词，表并列；连词，表修饰。
C 项，名词，……的人；用在句首的发语词，引发议论。
D 项，都为介词，比。
【答案】 D3．下列句中加点词的活用类型与例句相同的一项是( )例句：复道行空，不霁何虹．A ．朝．歌夜弦，为秦宫人 B ．长桥卧波，未云何龙．C ．骊山北．构而西折 D ．燕赵之收藏．．【解析】例句与B项均为名词活用作动词；A项，名词作状语；C项，名词作状语；D 项，动词作名词。
【答案】 B4．下列句子的句式特点与例句相同的一项是( )例句：明星荧荧，开妆镜也A．一人之心，千万人之心也B．戍卒叫，函谷举C．秦人不暇自哀D．使负栋之柱，多于南亩之农夫【解析】A项与例句都是判断句；B项，被动句；C项，宾语前置句；D项，状语后置句。
【答案】 A5．下列句中加点的词的古义解释不正确的一项是( )A．楚人一炬，可怜．．焦土。
(可惜)B．各抱地势，钩心斗角．．．．。
(比喻用尽心机，明争暗斗)C．覆压三百余里，隔离．．天日。
(覆盖)D．一日之内，一宫之间，而气候．．不齐。
(文中是指宫内的天气状况)【解析】B项，古义指宫室结构的参差错落，精巧工致；今义比喻用尽心机，明争暗斗。
阿房宫赋教案3
创造形象诗文有别——《阿房宫赋》教学设计甘肃环县第二中学李斌斌教学目标1.理解常见文言词语的含义和用法。
2.诵读文本，体会文体特点。
3.感知形象并掌握本文描摹形象的手法。
4.了解作者观点，明确文章的写作目的，体会作者情怀。
课时安排2课时教学重点感知形象并掌握本文描摹形象的手法。
教学难点了解作者观点，明确写作目的，体会作者情怀。
教学构想1.诵读文本，理解常见文言词语的含义和用法。
2.品读文本，了解文体特点，感知形象。
3.研读文本，掌握本文描摹形象的手法。
4.分析作者观点，明确写作目的，体会作者情怀教学预设一.导入：“以史为鉴，可以知兴替。
”总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。
针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作了《阿房宫赋》。
那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点又有怎样的情怀呢?就让我们一起来学习这篇作品。
二.明确学习目标三.强调字音、文言现象四.解读文体刘勰《文心雕龙•诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体悟写志也。
”“体悟写志”指赋的内容特征，即通过摹写事物来抒发情志，寄托讽喻之意；“铺采摛文”指赋的形式特征，即注重铺叙，辞藻华美，浓墨重彩。
另外，赋把散文的章法与诗歌的韵律结合在一起，句式长短错落，声韵和谐，多用排比和对偶。
既适合铺陈事理，又保存了诗意。
五.品读文本，感知形象1.学生齐读作品，注意体会骈散结合的文体特点，并明确作品着力描写的对象。
2.教师范读第一段。
3.学生齐读第一段，个别学生朗读第二段，明确作者在前两段中具体描写的对象，概括阿房宫建筑及宫人生活的特点。
六．研读文本，掌握手法1.讨论交流：作者是通过哪些手法突出二者特点的？2.学生展示。
七．分析作者观点，写作目的及作者情怀1.学生齐读第三段，注意体会铺排的特点。
2.作者使用铺排的作用是什么呢？3.统治者与百姓之间的矛盾不可调和了，最终如何解决？用原文作答。
4.联系创作背景，分析：作者在全篇用了大量笔墨描摹阿房宫，从而突出阿房宫建筑的雄伟壮丽和宫人生活骄奢淫逸的特点，其目的是什么？5.作者为什么要讽喻，警示统治者？从而体现出作者怎样的情怀？6.教师点明：文以载道；文赋是唐代古文运动的结果，本文是开创文赋先声的优秀作品。
高中语文第四单元创造形象诗文有别阿房宫赋课件1新人教选修中国古代诗歌散文欣赏
诗 人 的 眼 中 变
秦 淮 夜 景 ， 在
艳 荡 摇 曳 的
格 风 。 流 这 才 就 子 是 杜 我 牧 们 的 的 风
【译文】清明节正是细雨纷飞的时候, 路上行人 也因伤感而失魂落魄, 请问什么地方有卖酒的? 只见牧童指着远处开满杏花的村庄。
【译文】清明节正是细雨纷飞的时候, 路上行人 也因伤感而失魂落魄, 请问什么地方有卖酒的? 只见牧童指着远处开满杏花的村庄。 【欣赏】四月清明, 正是多雨的春天, 纷飞的细 雨本来就容易勾起人愁, 加上清明又是祭扫祖坟 的日子, 更让人因为怀念, 而有断肠般的愁绪, 在这种追思的情感下, 当然会兴起借酒浇愁的念 头, 诗人打听酒家的地点, 不也是基于这种动机 吗? 然而牧童伸手一指, 却把我们带进了另一番 意境, 使人陷入层层的深思中。 这首游子伤感的 诗, 写来婉转、动人, 也让我们感觉到一股化不 开的哀伤。
这几首诗歌的作者 是晚唐时期的诗人 杜牧。从这几首诗 歌中我们约略可以 知道：杜牧善于将 个人对国家和民族 命运的关切熔铸于 诗情画意中。他的 诗歌作品与晚唐气 象紧密结合，同样 也体现了诗歌的现 实主义传统精神。
赤 壁
折戟沉沙铁未销，
自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。
历 史 的 感 悟 。
儿子：“爸爸，老师今天讲了火 烧阿房宫。”
父亲：“谁烧的？”
儿子：“项羽。”
父亲：“抓起来了吗？”
◆督学到校巡视，与学生交谈间随口 问道：“你知道阿房宫是谁烧的吗？”
既然他说不是他烧的，就一定不是他烧 的。” ◆ 盛怒之下，督学写了封呈文给教育局局长 ，禀明原委。不久，收到局长复函说：“烧 掉就算了，再拔经费重建阿房宫。”
后 一 朵 凄 美 的 花 ， 一
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文鉴赏”教案：第四单元创造形象诗文有别教案推荐
单元（章节）课题
第四单元 创造形象 诗文有别
本节课题
赏析方法指导:创造形象诗文有别
三维目标
1．强化梳理归纳与积累整合，培养学生自主阅读学习文言文的良好习惯，积累相应的文言实词、文言虚词、文言句式的知识。
2．理解作者的人生感悟和思想认识，品味文中精彩优美的语句，使学生体会到古代散文在创设形象方面的特点，提高学生的文学鉴赏能力。
而不同的散文类别，艺术形象又有不同的表现形式：山水游记类散文的形象主要表现为具有独特风貌韵味的山水风物，人物传记类散文的形象主要表现为生动传神的人物形象，说理类散文的形象主要表现为主观准确的事实论据，叙事类散文的形象主要表现为细致生动的事件，抒情类散文的形象主要表现为真挚感人的情感。不管散文中有没有具体的审美物象，都可以有好的艺术形象。
散文：中国古代散文相对于诗歌来说是一种比较舒展的艺术，句式散体化，篇幅可长可短，表情达意不受格律的限制，可以兴之所至，自由挥洒，因而散文中的“意”表达得更为明白显豁。
散文较之诗歌更为具体逼真，与实际生活更贴近。在语言表达上要规范一些。
散文：一个人平平常常走在路上
小说：一个人忽然被推到水里
诗歌：一个人给大地弹到月亮里
通过对比阅读，把握诗歌、散文在创设形象方面的不同。
教学手段运用
教学资源选择
PPT
教 学 过 程
环节
任务·目标
实施方法
备注
课前预习
阅读《创造形象 诗文有别》
理解 “创造形象，诗文有别”的含义
1、学生阅读，划出要点。
2、教师就要点予以强调、补充讲解。
“创造形象，诗文有别”，顾名思义，这单元的学习目标是比较体味诗歌与散文在“形象”创设上的不同。所以， “艺术形象”是本单元的教学重点。既要注意引导学生把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，又要引导学生了解塑造艺术形象的多样化手段，还要关注形象创设方面散文与诗歌的区别。
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《阿房宫赋》【教学目标】1、深情诵读，疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。
2、品味语言，理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。
3、把握文意，了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
【教学重点】1、疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。
【教学难点】1、理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。
2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
【教学方法】诵读法、自主合作探究法。
【课时安排】四课时【教学过程】第一课时一、导入“新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。
帝王若竭生灵力，大业沙崩固不难。
”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。
诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。
而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？让我们一起来走近杜牧，学习《阿房宫赋》。
二、初读文本，解决字音。
要求：1、学生自由朗读，通过工具书解决都不准的字音。
2、让个别学生朗读，教师做指导，要求读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情。
3、教师范读、播放录音，个别学生再读。
最后全体学生齐读。
骊（lí）山廊腰缦（màn）回囷囷（qūn）焉矗（chù）不知其几千万落不霁（jì）何虹妃嫔(pín)媵（yìng）嫱(qiáng) 辇（niǎn）来于秦朝歌夜弦（xi án）明星荧荧(yíng) 梳晓鬟（huán）也辘辘（lù）远听杳（yǎo）不知其所之也剽（piāo)掠其人鼎铛玉石（chēng）锱铢（zīzhū）弃掷逦（lǐ）迤（yǐ）架梁之椽（chuán）在庾（yǔ）之粟(sù)粒瓦缝参差（cēn cī）直栏横槛（jiàn）管弦呕哑（ōu yā）戍（shù）卒叫三、再读文本，疏通文意。
要求：学生六人一组进行小组合作交流学习，根据课文下方的注释，利用工具书逐段疏通文意。
六人分工合作，找出并解释文中重要的文言实词、虚词和词类活用、古今异义、通假字及特殊句式等文言知识点。
最后整合翻译整段文意，同时提出疑难点，寻求教师帮助。
1、第一自然段（1）重点实词①六王毕，四海一毕：完了，结束。
②骊山北构而西折构：动词，架木做屋，引申为建筑。
③各抱地势，钩心斗角抱：适合，随着。
④盘盘焉焉：……的样子。
（2）古今异义①直走咸阳古义：跑，奔，此处解释为趋向；今义：多指行走。
②矗不知其几千万落古义：座，所；今义：下降，衰败。
③各抱地势，钩心斗角古义：指宫室建筑结构错综复杂精密。
今义：常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。
④一宫之间，而气候不齐。
古义：指天气（雨雪阴睛）的意思；今义：指一个地区的气象概况（3）词类活用①六王毕，四海一一：数词作动词，统一。
②蜀山兀，阿房出兀：形容词作动词，指山上的树木被砍伐光了。
③骊山北构而西折骊山：名词作状语，从骊山；北、西：名词作状语，向北、向西。
④廊腰缦回，檐牙高啄腰、缦：名词作状语，像人腰一样，像绸子一样。
⑤蜂房水窝蜂房、水窝：名词作状语，像蜂房、水窝一样。
⑥长桥卧波，未云何龙云：名词作动词，出现了云；龙：名词作动词，出现了龙。
⑦复道行空，不霁何虹虹：名词作动词，出现了彩虹。
⑧歌台暖响，春光融融响：动词作名词，歌声。
（4）小结第一段介绍了阿房宫兴建的时代背景、总体规模和布局精巧、构造奇美的建筑风格，以及宫中的歌舞之盛。
进而铺叙阿房宫的雄伟壮丽。
第二课时2、第二自然段（1）重点实词①明星荧荧，开妆镜也荧荧：明亮的样子。
②杳不知其所之也杳：无影无声，形容声音的遥远。
③一肌一容，尽态极妍态：指姿态的美好；妍：美丽。
④弃掷逦迤逦迤：连续不断。
这里有“到处都是”的意思。
（2）古今异义①燕赵之收藏，韩魏之经营古义：指金玉珠宝等物；今义：筹划、计划或组织。
（3）词类活用①辞楼下殿，辇来于秦辇：名词作状语，坐辇车。
②朝歌夜弦，为秦宫人歌、弦：名词作动词，吟唱、弹奏。
朝、夜：名词作状语，在早上、在晚。
③燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英收藏，经营，精英：动词作名词，皆译为金玉珠宝等物。
④鼎铛玉石，金块珠砾鼎、玉、金、珠：名词作状语，把鼎，把玉，把金子，把珍珠。
铛、石、块、砾：名词作动词，看作铁锅，看作石头，看作土块，看作沙砾。
（4）通假字①缦立远视，而望幸焉缦：通“慢”。
（5）特殊句式①朝歌夜弦，为秦宫人判断句②明星荧荧，开妆镜也判断句③有不得见者三十六年定语后置句（6）小结第二段写了宫人的来源，写宫人的生活情境，以及宫人的悲惨命运来揭露秦朝统治者奢侈的生活，为下文的议论设伏。
3、第三自然段（1）重点实词①一人之心，千万人之心也心：心意，意愿。
②秦爱纷奢，人亦念其家纷：多，繁华；念：顾念。
③奈何取之尽锱铢奈何：怎么，为什么。
④多于南亩之农夫于：比；南亩：田间。
⑤多于在庾之粟粒庾：露天的谷仓。
⑥戍卒叫，函谷举举：被攻占。
（2）古今异义①可怜焦土古义：可惜；今义：怜悯。
（3）词类活用①一肌一容，尽态极妍极：副词作动词，极尽。
②独夫之心，日益骄固日：名词作状语，天天地。
③楚人一炬，可怜焦土焦土：名词作动词，变成焦土。
（4）特殊句式①一人之心，千万人之心也判断句②戍卒叫，函谷举被动句③使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。
状语后置句（5）小结第三段铺写了秦王的骄奢淫靡，滥用民力，以致众叛亲离，导致了农民起义，进而走上了自取灭亡的道路。
指出秦必亡之命运。
4、第四自然段（1）重点实词①使六国各爱其人，则足以拒秦使：如果。
爱：爱护。
②则递三世可至万世而为君递：传递。
为：做。
③谁得而族灭也得：能够；哀：哀叹。
④秦人不暇自哀不暇：来不及。
（2）词类活用①族秦者秦也，非天下也族：名词作动词，族灭。
②后人哀之而不鉴之鉴，意动用法，以……为鉴。
（3）特殊句式①秦人不暇自哀宾语前置句（4）小结总结六国和秦灭亡的历史教训，讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。
四、全文内容小结五、布置作业1、熟读全文。
2、归纳整理本文中的文言字词句。
第三课时一、朗读全文。
二、回顾和检查上节课的知识点1、下列加粗词的注音全都正确的一组是（ C ）A．蜀山兀（wù）辘辘（lù）远听鼎铛（dāng）玉石B．囷囷（qūn）焉尽态极妍（yán）架梁之椽（yuán）C．阿（ē）房宫剽（piāo）掠其人金块珠砾（lì）D．尽锱铢（zhīzhū）妃嫔媵嫱（yìngqiáng）逦迤（lǐyǐ）2、下列四组实词含义相同的一组是（ C ）A．一B．爱六王毕，四海一秦爱纷奢，人亦念其家一旦不能有，输来其间不爱珍器重宝肥饶之地C．取D．族奈何取之尽锱铢山东豪俊遂并起而亡秦族矣不稼不穑，胡取禾三百囷兮族秦者秦也，非天下也3、下列四组虚词含义和用法相同的一组是（ D ）A．焉B．而盘盘焉，囷囷焉骊山北构而西折缦立远视，而望幸焉谁得而族灭也B．夫D．于独夫之心日益骄固多于九土之城郭嗟夫，使六国各爱其人青取之于蓝而青于蓝三、朗读文本，合作探究1、整体感知文本，全文四段可分几大部分？并概括其大意。
请学生合作交流回答。
明确：第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。
第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。
2、大声的朗读第一部分，思考：（1）在这一部分中诗人杜牧借助史实，通过想象为我们描绘了一幅阿房宫图，给我们留下了鲜明的印象。
作者是从哪几个方面来描写阿房宫的？（2）请你找出自己喜欢的句子，并对其进行鉴赏分析。
明确：（1）课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。
写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。
这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事。
示例：（2）分析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”四句。
第一句“明星荧荧，开妆镜也”是倒置式的暗喻。
“明星荧荧”是比喻句的喻体，“开妆镜也”是本体。
以璀璨晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。
将喻体置放在前，先予以人鲜明的画面，令人惊奇，再出现本体，解释原因，读者印象更为强烈。
“绿云扰扰，梳晓鬟也”，与上一句的表达方式相仿。
第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸张手法，极言梳洗美女之多。
第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样。
四句字数相等，句句押韵，加之新鲜的比喻，巧妙的夸张，读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感。
作者正是借助于开镜、梳鬟、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。
写宫室，是承接上文；写美女，则是开启下文。
所以，作者紧接着便是写美女望幸。
这一层都是写美人，但是从美人的生活遭际也可以看到秦始皇的荒淫无度。
3、请学生朗读第一部分，读出阿房宫恢弘壮丽的气势和作者对统治者荒淫无度的忧愤之情。
4、自由的朗读第二部分，思考：作者写《阿房宫赋》是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。
但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？明确：现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思，但在文言中除解释“值得怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。
这里的“可怜”解释为“可惜”。
作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。
一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。
秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。
但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。
历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。
神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。
辞赋不同于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。
5、请学生朗读第二部分，读出作者对唐王朝的命运的不安和无穷感慨。
四、品读文本，鉴赏语言1、本文语言精炼，而含意丰富。
请选取你最喜欢的句子进行鉴赏分析。
示例：本文起笔就不同凡响。
《古文观止》编者的评语是：“起四语。