浅谈数学教学中的师生互动

浅谈数学教学中的师生互动

【摘要】数学课堂教学过程是个教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程，强调的是“师生互动”。笔者认为，应坚持“五性”，即坚持互动情感上的投入性、互动气氛上的自然性、互动形式上的多样性、互动内容上的生活性和互动策略上的灵活性。

【关键词】数学课堂教学师生互动数学意识开放性思维

目前数学课堂教学尤其突出了学生的主体地位，推翻了原来以教师为主体的教学模式，教学过程不再被看作是一种简单的“授”与“受”的过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程，强调了“师生互动”。

那么，在小学数学教学中如何搞好高质量的师生互动呢？笔者认为，应坚持“五性”，即坚持互动情感上的投入性、互动气氛上的自然性、互动形式上的多样性、互动内容上的生活性和互动策略上的灵活性。

1．坚持互动情感上的投入性，创造情感交融的氛围

消除心理上的隔膜，需要感情的投入，只有深入师生的内心世界，进行心灵的对话、情感的沟通，才能建立互动双方的相互信赖，因此，坚持情感上的投入，是进行高质量师生互动的前提。

我班去年来了一个留级生杨xx，刚进班时，他心中忐忑不安，

不知老师和同学将会怎样对待他。针对他的心理，我在他的完成第一次数学作业后，抓住他的字写得比较工整的特点，在作业本上批道：“你的字写得真好，我们一起把学习也搞好，好吗？”后来我又在第一个月评时在他的评价卡上写道：“你能按时交作业，懂得关心集体，你的进步老师非常高兴。老师忘不了你当上值日小队长时那认真负责的态度，……有一次，一位同学不小心摔伤了脚，你背起他就奔向卫生室，我当时好为你的行为感动啊！以后在学习时也这样积极主动、克服散漫的毛病好不好？老师和同学们期盼着你取得更大的进步啊！”该生非常感动，学习成绩也逐步追上来了。

正是因为这种情感交流，对学生的发展产生了一种积极的动力刺激，促进了师生互动层次的深化。

2．坚持互动气氛上的自然性，营造自然和谐的环境

小学生的天性是活泼好动，越是平和、无拘的环境下，越能激发他们的学习情趣，因此，气氛上的自然性，是提高互动质量的基础。

要实现互动气氛的自然性，笔者认为一是要保证学生在探讨问题时有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是要理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流意见。笔者在进行“求两数相差多少的实际问题”的教学互动时，有个学生拿了一张长纸条和一张短纸条，对齐一头做比较说：“从长的上面去掉这一块（与短的同样多的部分），剩下的就是多的，所以用

减法计算。”虽然语言不那么准确、完整，但可以看出他对求相差数的实质是理解了。我当即对他进行了肯定。又如在教“认识厘米和米”时，笔者设计了一个通过量身边物体的长度来认识米和厘米的环节。学生们量完了书本、铅笔盒、桌子等物体的长度后，同桌之间开始自由地交换着测量身体的许多部位。忽然，有两个同学提出想量量老师头发的长度，我很自然地答应了。两个学生先后量出了老师头发的长度，非常高兴。但一比较，测量的结果不一样。我马上提出一个问题：“两个同学测量老师的头发，为什么测得不一样呢？”同学们根据测量物体长度的经验和亲眼观察到测量时的情景，进行了非常热烈的讨论，进一步掌握了测量物体长度的方法。生动活泼、充满和谐和乐趣的师生互动，改变了课堂上生硬灌输知识的局面，加深了学生对知识的理解，自觉学习着构建新知识的方法。

3．坚持互动形式上的多样性，摒弃单调机械的方式

新课程改革的要求，促使了不少教师在师生互动上进行探索，取得了不少好的经验，但笔者也发现，大多进行的互动形式往往拘泥于师——生之间的表层的互动，存在着机械单一和层次粗浅的问题，如果我们坚持互动在形式上的多样性，就可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。

3.1 建立新型的师——生互动教学结构。在教学实践中，笔者尝试了“问题情景——操作、探讨、交流——总结、应用、拓宽”互动思路。比如上《长方体和正方体》的复习课，先让学生自己梳辫子归

纳知识点，本人则对学生提出的问题从旁导引、指点，结果，学生采用了表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在此基础上，我又引导学生共同进行了习题的设计。总结知识的乐趣加上巧妙的练习设计，使师生互动出了情趣、出了深度。

3.2 建立积极适宜的生——生互动机制。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如：协作操作学具活动，产生行为调整；角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，提供互相借鉴的机会。高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。

另外，更广义的师生互动形式，也还可以是教师——家长——学生三方的互动。家长适时参与师生互动过程，对促进教师的“教”和学生的“学”，提高师生互动质量，起着重要的促进作用。

4．坚持互动内容上的生活性，促进数学意识的培养

坚持互动内容的生活性，主要可抓住以下几个方面：

4.1 学习情境的生活性。在情境的活动中培养学生对数学的情

感意识。一是根据学生的生活经验，让学生在熟悉的事件中学习数学。例如：在教学“11-20各数的认识”时，让学生数一数书包里的课本和练习本，数的结果会有不同的数出现，根据不同的数的呈现和对数的大小、多少、数位、组合的研究，让学生感觉我们的日常生活中，充满了数学问题。解决数学问题就是解决生活中的实际问题，使学生对数学知识感觉亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机；二是选择与学生生活密切联系的内容，培养学生的数学情感意识。例如：在解决问题时，设计一次“我帮妈妈管家”的数学实践活动。让学生回家了解家里一周的油、粮、副食、气、电等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下整理，并提出有关的问题：你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台600元左右的微波炉，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？让学生用所学的数学知识解决发生在身边的数学问题，就能极好地激发学生探索的兴趣和求知的欲望。

4.2 课外实践活动载体的生活性。一是建立数学实践体验小组。我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野，丰富知识，而且可以培养学生的社会实践能力。如在认识百分数后，我让学生对家庭中一月的日常开支作统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比。在学习了统计图表后，我让学生组合成几个小组对小区中住户的年龄进行统计，制成统计图。在活动