对外汉语听力教学
对外汉语听力教学新模型
拉申的 “ 可懂 输 入 ” 理 论 。关 于 前 者 ，刘 颂 浩 （０ ７ 曾有 专题 讨 论 。刘 指 出 ，在 “ 不 同 ２０ ） 用 的方 法训 练 不 同 的语 言技 能 ” 这 一 论 断 中 ，蕴 含着 方 法 和技 能 的 一一 对 应 关 系 。但 是 ，不 管 怎 么样来理 解这 里 的方 法 （ “ 学 法 ” “ 学 教 ， 教
兼 顾思想 为依 托 ，采用全新 的交 际语 言能力 框架 ，将 听力 训练 分 为语 音训 练 和意义 训 练两 种 主要类 型 ；在 每种类 型 中 ，都集 中论 述 了两 个 问题 ：一是 如何 选 择并处 理 听力 训练 所 用语 料 使 之适应 教 学要求 ？二是 怎样使 用选 定 的语 料进 行 听力 训 练？这 一 崭新 的 听力训 练 模 型 ，既
教学 的重 点 就 是 培 养 这 些 微 技 能 。对 此 ，李 红 印 （ ０ ０ Ｊ ２ ０ ） 、刘 颂浩 （ ０ １ 等 曾提 出不 同 ２０ ） 意见 。不过 ，这 些 意见 没 有 涉及 到杨 惠元 … 的 理 论 基 础 。 杨 的 理 论 基 础 主 要 有 两 个 ：一 是 “ 用不 同的方 法训 练 不 同 的语 言技 能 ” ；二 是 克
回答 ：一 、听说 读 写 等 不 同技 能 ，都 有 各 自的
微 技能 ，这 些 微 技 能 之 间是 什 么 关 系 ？二 、从
更 高 的层 次 看 ，听说 读 写 等 不 同技 能 ，和语 言
能力又 是 什 么 关 系 ？可 以认 为 ，微 技 能 训 练 是
一
种 “ 只往 下 分 、不 向上看 ” 的模 型 。最 新 的 些 研 究 ，同样 显 示 了 理 论 上 的 不 足 。 比如 ， 金志 军 （ ０ ８ 儿３ 为 ，初 级 听力 教 材 的理 ２０ ） Ｐ 认
对外汉语教案(优秀6篇)
对外汉语教案(优秀6篇)对外汉语教案篇一一、教学目标1、了解基本的学习用品的名称。
2、学会问别人物体的名称。
二、教学重点1．生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。
2．语法：句型：这是。
那是。
这些是。
那些是。
三、教学方法1．运用翻译法，讲解词语。
2．创设多种语言情景，以及实物，让学生进行反复操练。
四、教学环节(共50分钟)(一)组织教学(2分钟)提问学生：你的书包里有什么？引出今天的话题——学习用品。
(二)复习旧课(3分钟)他是。
(三)学习新课认读，教读，说汉语，要求学生�这是什么？那是什么？这些是什么？那些是什么？练习朗读课文。
分组朗读，单个人指读。
击鼓传花朗读。
(四)本课小结(3分钟)询问学生今天学习了什么。
和学生一起复述。
(五)布置作业(2分钟)课后生词找到拼音，并抄写一遍。
课后总结：学生学起来比较简单，但是记忆以及应用还是有问题。
对外汉语教案篇二教学目的：通过对本课文的讲解、学生练习巩固，使学生了解校外租房所需的住宿条件，怎样向同学朋友介绍新住所，怎么样与房东打交道等实际应用问题。
新词的意思：合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉教学要求：复习巩固前一课内容以学生为中心，启发学生交谈，设计语言请境，组织、鼓励学生参与语言交际。
运用提问，会话，或成段表达及讨论形式进行课堂教学。
教学重点：简单介绍房子的情况，把自己的好朋友介绍给他人合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉，以及“那还用说”“这倒是”“对了”等日常口语表达方法学时分配：2学时教学内容与步骤一、复习上一课所学的内容（略）二、读生词（在新的课文学习开始之前，教师可以用问题式导入课文，如“我们班上有没有同学在校外租房子住呢？”“大家觉得在校外住有什么好处？”等）读生词时请一位同学读两到三个，在读的过程中老师尽量不提醒，但是同学出现的明显或规律性错误要及时改正。
）三、解释生词短语（在解释生词的同时注意课外相关内容的补充，在解释的同时，注意同学的反应，时刻用“大家明白了吗？”“大家听清楚了吗？”等语句获得学生的回馈）1、合租：至少两人一起租住一间或一套住房“如果大家在校外租房子，我想大部分同学也都会选择合租这种方式吧？”2、请客：宴请客人“简单的说就是请别人到自己家或是显餐馆里吃饭自己付钱。
对外汉语听力课教学法教学内容34页PPT
谢谢！
对外汉语听力课教学法教学内容
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
多模态教学在对外汉语初级听说课的使用情况分析
然而，多模态式在对外汉语教学中的应用也存在一些不足之处。例如，不同 渠道和资源之间的信息整合可能存在难度，需要教师具备较高的技术能力和综 合素质。此外，多模态模式需要学生适应多种感官和渠道之间的转换，可能增 加学生的学习负担。
二、教学设计
在对外汉语教学中运用多模态模式时，教师需要以下几个方面：
例如，在教授“购物”这个主题时，教师可以利用图像、音频和视频等多种资 源展示购物场景，帮助学生理解购物用语。然后，教师可以组织学生进行角色 扮演和小组讨论等活动，让学生在真实的语境中运用购物用语，提高他们的语 言输出能力。这种多模态教学模式可以取得较好的教学效果，例如学生的口语 表达能力得到了提高，对购物用语的理解更加深入。
2、实证研究。通过设计教学实验和问卷调查等实证研究方法，探究多模态教 学在对外汉语听力课中的实际效果和应用策略。
3、案例分析。通过对实际教学案例的分析和总结，探讨多模态教学在对外汉 语听力课中的具体实施方法和应用效果。
4、数据分析。对实验数据和调查数据进行统计分析，了解多模态教学在对外 汉语听力课中的优势和局限性，提出相应的改进措施和建议。
四、结论
多模态教学在对外汉语初级听说课中的使用情况表明，这种教学方式可以有效 地提高学习者的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地掌握和运用汉语。通过多 媒体教学和互动式教学等多种形式，多模态教学可以更好地传递知识、培养学 生的能力素质，同时也能促进师生、生生之间的互动和交流。
然而，多模态教学在实际应用中也面临一些挑战。例如，教师需要具备一定的 多模态教学能力和技能，才能更好地运用多种手段进行授课；同时，也需要考 虑不同学生的背景和能力水平，制定个性化的教学方案。此外，多模态教学需 要更多的时间和精力投入，需要教师具备更高的工作热情和责任感。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法对外汉语教学是指在非汉语环境中，将汉语作为外语进行教授的过程。
随着全球对中国文化和经济的兴趣不断增长，对外汉语教学也逐渐受到了广泛关注。
在对外汉语教学中，选择合适的教学方法是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习兴趣。
本文将介绍几种对外汉语教学常用的教学方法。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供现实生活情境中的任务，让他们在实际操作中运用语言，达到学习语言的目的。
在对外汉语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实情境中学习和运用语言，提高他们的语言交际能力。
二、交际教学法交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，强调学生在真实语境中进行交流和互动。
在对外汉语教学中，交际教学法能够帮助学生主动参与到语言交流中，提高他们的语言运用能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在语境中进行实际交流，培养他们的听说能力。
三、听力-口语教学法听力-口语教学法是一种重视听说训练的教学方法，通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。
在对外汉语教学中，听力-口语教学法能够帮助学生提高听力理解能力，培养他们的口语流利度。
教师可以使用录音材料、演讲练习等方式，让学生进行大量的听力训练和口语输出，提高他们的语言表达能力。
四、课堂活动教学法课堂活动教学法是一种通过各种活动来促进学生学习的教学方法。
在对外汉语教学中，课堂活动教学法能够提高学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计各种游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习效果。
五、综合教学法综合教学法是一种综合运用各种教学方法的教学方式，根据学生的实际情况和需求，灵活选择合适的教学方法进行教学。
在对外汉语教学中，综合教学法能够根据不同的教学内容和学习目标，有针对性地组织教学活动，提高学生的学习效果。
对外汉语教学概论
三、语言教学和文化教学的关系
（一）语言和文化的关系 1、语言是文化的一个组成部分 （1）从文化的性质看，文化是通过社会习得的，而 语言是人类潜在的能力通过后天社会环境的触发 而获得的一套系统知识和技能。 （2）从语言的性质看，语言也是一种社会现象，也 具有传承性和民族性，在社会运用中也具有刚性 和柔性，也随着社会的发展、变化而发生变化或 变异。 （3）有相当一部分文化内容是通过语言来显示和操 作的。语言和其他文化内容还存在着互动关系。
知识文化：国情、历史、地理、思
想、文学艺术等。 交际文化：与语言运用和理解有密 切联系的文化。
2、文化的性质
第一，文化是一种社会现象。 第二，文化是通过学习获得的。 第三，文化具有传承性。 第四，文化具有民族性。 第五，文化的刚性与柔性。 第六，文化的稳定性和变异性。
（二）文化教学
1、文化教学的定义 以文化知识为内容进行的教学。可以是专门 开设的文化课教学，其中的教学内容是成 体系、完整的；也可以是服务于语言教学 而进行的，专门针对影响交际顺利进行的 文化知识点进行讲解，不追求文化知识的 系统性。
1、口语教学的过程
第一，展示和理解教学目标的过程。 首先，让学生明确学习任务。 其次，刺激学生对过去学习的记忆。 再次，呈现需学习的话语材料。 第二，练习和运用的过程。 第三，反馈和评估的过程。 第四，保持和迁移的过程。 所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用 的记忆。 所谓迁移是使所学的口头表达内容和方式向类似的 （真实的）话语环境转换。 保持和迁移的关系体现为：迁移的水平越高，保持 的程度就会越好。
在对外汉语教学领域，吕必松指出教学内容应该包 括：语言知识、语言能力、言语交际能力。在这 些教学内容中都包含着文化内容，如果缺乏必要 的文化知识，必然影响语言能力的获得，必然导 致言语交际活动不顺利，甚至失败。
《汉语听力》课程标准-对外
《汉语听力》课程标准一、课程简介《汉语听力》是来华留学生汉语学习的必修课，着重听的基本技能学习与培养。
通过不同话题选择听力材料，帮助来华留学生掌握与本课话题相关的生词、语言点、重要结构、表达方式，并能运用这些经验成分听懂语言材料，结合口语练习，实现交际目的，以使来华留学生每次都有每节课的收获，达到预期的教学目标。
二、课程性质与定位（一）课程性质《汉语听力》是国际学院来华留学生汉语学习的专业必修课。
本课程开设一年,周课时4，总计136课时。
（二）课程定位《汉语听力》是为提高来华留学生听力水平所进行的课程，在进行“听、说、读、写”教学中处于先行位置，并与其他基础课程相辅相成，对学生以后的学习能力起重要支撑作用。
《汉语听力》通过各种有意识的教学手段来帮助来华留学生听懂所给材料，培养和提高来华留学生听的能力，从而达到沟通交流的教学目的，绝非只重复地播放课文录音。
本课程紧密依据国际项目生人才培养方案的培养目标，根据教学对象的需求，充分考虑实用性和实效性，扩充选择与来华留学生日常生活、学习、交际等方面的活动有直接联系的话题、功能和语言要素进行教学，尽量使来华留学生在每一个单位教学时间里都能及时地看到自己的学习效果。
三、课程设计思路《汉语听力》课程设计以对外汉语教育方法为指导，以专业人才培养方案为依据，以学生为主体，突出该课程的实践性。
（一）教学设计的原则本课程依据国际汉语项目人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，具体应遵循以下原则：1.在教学设计上，扩大学生“听”的范围，培养学生“听”的能力。
课上使学生养成良好的听力习惯，而不依赖母语这根拐棍。
随着汉语水平的不断提高，学生听力的训练也从知道拼音、字词、句意，到能够把握段落大意、概括篇章中心，而且既要能听懂口头语言也能听懂书面语言，但是更重要的是培养学生在使用语言是一定要考虑社会交往的意义。
在听力训练时，精听和范听结合。
与此同时，课外的“听”力训练也同样不可忽视。
关于对外汉语听力教学的几点思考
强弱项等准备合适 的材料 。同时通 过备 课 ， 把 听力 内容 涉及的重要语言 知识 点及文 化要点 找 出来 ， 在课 上给 学
这 一类 的听力内容一般是 中文 电影对 白、 电视节 目
作者简介 ： 黄智艺（ １ ９ ８ ８ 一
） ， 女， 原籍广西钦州 ， 西北大学文学院 ２ ０ １ １ 级 语言学及应用语言学 专业。
生进 行很复杂的表达 ， 以免学生产生畏 难心理 。
可 以适 当扩展讲一下 。
三、 听 力教学 阶段 的 特 点 、 训 练 重 点 及 选 取
材 料
① 初级 汉语 学 习阶段
③ 对 于中国文化的领悟 力 “ 不 同的国家 ， 不同的语 言体系 ， 它们 的文化差 异也 很 大。 由于不同 民族具 有不 同 的价值 观 、 是 非标 准 、 风 俗习惯 、 宗教信仰 等 ， 这些 文化 因素对 语言 和语 言 交 际 都有规约作用 。 ” 在汉语学 习 中 ， 母 语 国家 的文化 因 素 势必会与 目的语国家的文化 因素有冲 突 ， 这 就需 要在 听 力课 堂上培养学生对于文化 的领 悟力 ， 课下 让学 生多读 读中 国的文化读本 ， 了解博 大精 深 的 、 隐藏 于语言 文 字
摘
要： 听力课是 对外 汉语 教 学 中一 门重 要 的语 言技 能课。听 力教 学是 对外 汉语 教 学 的重 要组 成部
分。本文笔者在 自己的教 学实践基础上 ， 从对 外汉语听力教 学 的准备 工作 、 教 学 目标 、 听力教 学 阶段 的特 点 以及几种 重要 能力 的培养这 四个方面来 谈一谈对 于外汉语 听力教学 的思考 。 关键词 ： 对外汉语 ； 听力 课 ； 准备 工作 ； 教 学 目标 ； 能力培养
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
“精听”‘泛听,相结合构筑对外汉语听力教学新模式
“精听”‘泛听，相结合构筑对外汉语听力教学新模式摘要:在对外汉语听力教学中,存在教学针对性差,课堂实际操练与课后运用脱节,学生实际听力水平提高困难等问题。
针对此问题,本文提出了严格区分“精听”和“泛听”,在听力课堂中针对不同的听力材料,设置不同层次的听力要求,辅以不同的练习,以达到切实提高学生听力水平的目的。
关键词:精听泛听对外汉语教学长期以来,听力教学成了对外汉语教学中的一个瓶颈,老师感觉听力课难上,而许多学生在听、说、读、写四种能力中,也普遍感觉听力进步较慢,在各类考试中听力成绩也不尽如人意。
而听力教学研究的研究成果较少,这种滞后的情况对对外汉语教学的整体发展造成了一定影响,也成为留学生提高汉语水平的障碍。
部分学者已经开始注意到这个问题,也从听力教学的方法、模式以及学习者习得心理、学习策略等方面对听力教学进行了研究。
但要想从根本上解决传统听力教学存在的问题,仅从方法入手是不够的,更重要的是进行听力训练的教师必须意识到“精听”与“泛听”的区别,合理利用听力材料对学生进行“精泛结合”的听力训练,打破传统的按部就班,照本宣科的教学模式,引导学生有意识地区别精听和泛听,并按照不同的标准进行练习,才能实际提高学生的听力水平。
1 “精听”和“泛听”的区别一般来说,对于第二语言教学,较常区分的是“精读”和“泛读”课程,在对外汉语教学中,“精读”就是我们一般所说的综合课,而“泛读”一般是在阅读课上完成,但对于听力,则较少做这样的区分。
但在实际听力教学中注意“精听”和“泛听”的区别,并辅以不同的训练,是完全有必要的。
著名英语教育专家陈琳在谈英语学习的方法时曾经说过:“一般学习外语的,都知道有所谓“精读”和“泛读”。
殊不知,在听、说和写这其他三“会”上,也都要作精和泛的工作。
说的啰唆些:要有精听和泛听…”可见,对外汉语听力教学区分“精听”和“泛听”也是符合第二语言学习规律的科学的方法。
在听力训练过程中,我们发现有的学生只注意细节的捕捉,而不注重整体的把握,一段语料听完后,虽然能回答针对细节的提问,但对全文的意思没有足够的理解;反过来如果只抓主要意思,只强调量的积累,没有有重点的“精听”,那听力的提高也是有限的。