小学美术课课程资源的开发与利用

浅谈小学美术课课程资源的开发与利用

摘要：实行课程改革以来，教师们通过学习，逐步转变了对课程含义的认识，特别是学习美术课程标准后我们一致认为，课程不仅仅是由专家编制、教师执行的静态的文本状态，它还应是师生在教学过程中共同创制的鲜活的、发展的活动形态。由此我们认识到，课程资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的不断发展而改进、变化、更新。

关键词：小学；美术课；课程资源；开发；利用

中图分类号：g623.75 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0148-02

现在的美术教材中服装设计内容的出现、电脑绘画知识的补充、彩色粉末材料的使用等，无不体现着这种思想。因此，只要是能够调动起学生的学习兴趣，使他们易于接受且能达到甚至超过原有课程内容作用的资源，我们为什么不去使用呢？所以，课程资源应不断地贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活的距离。文本教材自然不可缺少，但我们决不能把学生局限在书本之中。我们应跳出书本，走出课堂，在校园、社会、大自然中，去发现、去寻找。从而提炼出更适合于美术学科教学的新资源、新内容。

美术课程资源所包含的内容很多。如：校内的美术教学设备、器材、图书、校园环境等：附近的图书馆、当地的文物资源及自然环境资源、网络资源等等。既具趣味性，又有知识性、生活性的材料资源为开发美术课程所必需。我认为开发小学课程资源应坚持三条

原则：（1）贴近学生生活，适合学生身心发展；（2）容易获取，便于携带；（3）经济实用，有开发潜力。只要师生携起手来共同努力，就会发现身边的美术课程资源真是享用不尽的。

1.校内美术资源的开发与利用

1.1 美术教材资源的开发与利用不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生动手、动脑、合作、创新以及学生个性培养的教学资源，这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的。部分美术教师在教学过程中，过于注重完成美术教材基本教学目标，而对教材内的教学资源的利用是不够重视，只是教教材，不能贴近儿童的生活经验。我在《瓶子变变变》的教学活动中，让学生课前收集废旧瓶器，利用彩纸、彩泥、及时贴，采用粘贴、绘画等方式进行装饰，学生通过交流和研究，把不同形状和材料的瓶子装饰制作出形态各异的手工艺品，在二课时时引导学生根据瓶子的利用和改造方法去关注、美化身边的其他事物。这种活动把教材内容和生活紧密结合起来，也扩展了学生的创作空间。

1.2 校园美术资源的开发与利用教师要在校园的规划、绿化、教室、和走廊布置等方面为学生创造良好的艺术氛围。不断积累综合艺术教育的资料，如：典型的教案、音像、教具、图片等，建立艺术教学模式库，为教学提供多样选择。我们学校现在开展了艺术兴趣班，开展了校园、班级作品展览活动，创建了书画艺术长廊。学生的书画，手工艺术作品在校园的各个角落随处可见，给学生充分展示自己才艺的机会，调动了学生的学习积极性。

2.开发当地的生态经济资源的形式

由于一些农村学校根本没有公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源，所以开发课程资源可广泛利用当地生态经济资源。我曾经任教的农村学校在泸州市纳溪区渠坝镇，是有名的产竹基地，街道两边有各种竹编用品售卖。这些竹编样式多、编制精美，有些孩子在业余时间还能帮家长制作竹编工艺产品。我们因此想到开发一节《有趣的竹编》课程，通过利用身边常见的竹编用具和教材里的花编工艺制作竹编作品。让学生通过挖掘身边资源，经过美术课堂教学转化，美化生活，唤起他们热爱生活的欲望。于是，我们课上邀请老艺人讲解、示范、启发使学生感受、体验竹编技法。学生通过对竹编知识的学习提高了审美情趣。同学们通过合作研究制作出了形态各异的竹编作品，并且为自己的作品起了名为”有趣的宠物”“外星来客”等。好的课程资源的开发应在教学中得到认可，把美术学科开发的课程资源带进课堂，带进师生活动过程中，通过与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。如果我们不能把课程资源带进课堂，让其发挥应有的作用，会造成了课程资源的闲置与浪费。

3.利用地域特点开发美术教学资源

美术教师在教学中，要结合学校实际的地域特点，依据一定的教学目标对地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。教学中教师尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，从地域资源中挖掘出丰富的教学内容。如：农村的农作物最为普遍，我们可以以此来丰富

美术课程的内容。开设”笋壳造型”、”废树枝盆景”、”鸡蛋壳工艺”等课程。在老师的启发引导下，赋予艺术的加工创造，岂不可变废为宝吗？我校有一个比较大的劳动基地，一到夏天，各种野生植物生长得非常旺盛。有的同学从小就会用这些植物的茎、叶等编一些小玩具。但是，从来没有把这些东西搬到课堂上来，进行造型练习。我们美术组把这一自然资源充分利用起来。并且制定了实施计划和策略及方案。（1）发动学生回家向家长和有编制技艺的人学习编织技术。（2）上网查找相关资料进行学习研究总结。（3）带领学生到田野里做游戏，让学生在娱乐中去发现、去创造。（4）在学校进行”野生植物手工艺品制作比赛”检验学生的学习效果。

通过活动实施我们惊喜的发现孩子们学习兴趣更浓了，思维更活跃，动手能力更强了。从强调学科知识到强调学习者的经验利体验；从强调目标计划到强调过程；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。美术课堂教学过程不再仅是知识、技能的单向传授，而是师生交往、积极互动，共同发展的过程。使美术课堂教学贴近学生的现实生活，促使学生积极的了解和认识自己身边的事物，并能把它转变成美丽的图画或是装饰品，以此达到培养学生审美能力的目标。

4.当地民间文化资源的传承和利用

美术也是人类文化传承重要载体之一，充分利用当地文化资源形成校本教材，用于美术教学，体现文化传承作用。比如；《家乡的艺术》一课教学中就可以结合本地的民歌、手工艺、习俗等图片或

视频资料，或者请当地艺人亲临课堂和学生一起互动。总之，拓展学生的学习空间，使学生最大限度地获得多方面的发展，美术教学中要广泛利用一切可用资源，要做到对学校的各种设施、校外活动基地及教育场所、学校周围的社会环境和自然环境等的充分利用。通过美术课程资源的开发与实践，我们深刻地认识到，自然、社会、生活中有取之不尽、用之不竭的活教材。但选择什么，怎样合理利用，还需要我们去发现。因此，每-位美术教师都应做个有心人，善于在纷繁的社会生活中去粗取精，提炼适合于学生的美术资源。也许很多事物学生们经常接触，只是没有从艺术的角度去审视。教师的引导，加之收集材料、巧妙利用材料的实践，潜移默化地培养锻炼了学生敏锐的观察力和在平凡的事物中发现美、创造美的能力。学生这样获得的知识比纸上谈兵式的传授，更直接，更具趣味性，易于吸收。