农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告 (1)
农村数学教育开题报告
农村数学教育开题报告引言农村数学教育一直是教育发展中的重要问题。
相较于城市地区，农村地区在数学教育方面面临着一些特殊的挑战。
本文将通过“step by step thinking”的方式，探讨农村数学教育的现状、问题和解决方案。
现状分析1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对匮乏。
由于缺乏师资和教学设备，农村学生在数学教育方面的机会有限。
许多农村学校的数学教学仍然停留在传统的黑板书写和口头讲解阶段，缺乏互动和实践的环节。
2. 学生学习动力不足由于家庭经济状况和文化背景的限制，农村学生对数学学习的兴趣和动力较低。
他们往往没有接触到数学的实际应用场景，无法体会到数学的实用性和重要性。
3. 基础知识薄弱农村地区的数学教育往往以应试为导向，注重知识点的灌输，但忽视了学生对基础知识的深入理解和掌握。
学生在数学基础知识薄弱的情况下，难以应对日后更高层次的数学学习和应用。
问题分析1. 缺乏互动与实践传统的数学教育模式注重教师的讲解，缺乏学生的互动和实践环节。
学生只是被动地接受知识，而没有机会主动思考和运用所学的数学知识。
2. 缺乏数学学习的意义和价值农村学生往往没有机会接触到数学的实际应用场景，无法体会到数学在日常生活和职业发展中的重要性。
这导致学生对数学学习的兴趣和动力不足。
3. 缺乏个性化教学由于农村学校教育资源有限，教师难以满足每个学生的个性化学习需求。
一些学生可能在某些知识点上进展较快，但在其他知识点上遇到困难。
缺乏个性化教学的情况下，这些学生难以得到适当的指导和帮助。
解决方案1. 引入现代教育技术通过引入现代教育技术，如教学软件、互动白板等，可以提升农村数学教育的效果。
这些技术可以增加学生与数学内容的互动，激发他们的学习兴趣。
2. 加强与实际应用的联系在数学教育中，加强与实际应用的联系是非常重要的。
教师可以通过教授一些与农村生活相关的数学问题，向学生展示数学在实际生活中的应用场景，提高学生对数学学习的兴趣和动力。
《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告.docx
《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告一、课题的提出：随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的教学资源。
《数学课程标准》指出：广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源” 。
教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。
研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。
充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。
当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。
现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不但不会减少，反而会不断增加。
我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，根据教学内容和教学资源的分布，开发出一套完整的优质的数学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。
可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的开发和应用。
二、概念的界定：什么是“课程资源” ？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件因素都是教学资源。
它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系等，即影响教育教学活动的一切因素。
《农村小学数学童谣资源的开发和利用的研究》课题结题报告
《农村小学数学童谣资源的开发和利用的研究》课题结题报告《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的研究》结题报告一、问题的提出在小学阶段，普遍认为数学课有些枯燥，学生对于数学知识的学习、对于数学技能的掌握都缺乏一定的兴趣；数学虽然记忆的东西不太多，但它的知识是连贯的，前面知识的遗忘必然给学习新知识带来很大的麻烦。
而童谣在一定程度上能解决这些问题。
《新课程标準》中也指出：“数学教育工作者应该因地制宜、有意识、有目的得开发与利用各种有效地数学教学资源”。
因此，我们要深刻理解数学课程理念，善于挖掘生活中有效的数学资源，巧妙运用各种数学教学资源，让数学课堂变得更加富有趣味。
我校一直以来积极开展以“绿色童谣”特色的学校校本研究，已有《农村小学绿色童谣校本课程的开发与实践研究》、《以“绿色童谣”为载体的养成教育实践与研究》、《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》等一系列关于绿色童谣资源开发的课题研究基础，并取得较好的成效。
特别是在《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》课题的研究过程中，我们着力于农村小学应如何开展“绿色童谣”教育与学科教学整合，做了大量的实践与探索，也取得了一定的成果。
通过以上的课题研究，学生已经在教师的引领下基本掌握编写童谣的基本技能，也已能编写出一些针对学习的童谣作品，这也为本课题的研究奠定了基础。
许多教师也开始尝试到在教学中运用童谣资源，利用童谣资源辅助教师教学，引导学生学习，并初步取得了一些成效。
国内外有许多学者和教师对数学童谣的开发利用的**有很多，也涌现了一些关于童谣特色学校对童谣在教学实践中的研究。
福建省袁仕理在《童谣——可开发和利用的数学资源》一文中指出：“童谣是用童心写的诗歌，是童年中最美妙的音符，在儿童成长过程中具有不可替代的作用。
”河南省徐向阳也在《让童谣为数学课助跑》较好地阐述了童谣这一独特的形式在数学教学实践中的发挥了较大的作用。
如研究和河南省济源市轵城镇中王小学关于《童谣进课堂的实践研究》、江苏省常州市第二实验小学《数学童谣童谣校本课程开发方案》、上海浦东新区金茂小学《小学“新童谣教育”的实践》……等等一些学校都对童谣资源进行开发利用，为我积累了许多的实践研究的资料、经验。
挖掘乡土资源,打造生活化小学低年级数学课堂获奖科研报告
挖掘乡土资源，打造生活化小学低年级数学课堂获奖科研报告虽然农村小学在现代化教学方面普遍落后于城市小学，但是农村有着独特的乡土文化，农村学生也有着较独特的生活经验。
因此，农村教师应多挖掘乡土资源，留心观察和收集适合农村学生数学学习的教学资源，进而帮助学生展开数学知识的研究性学习。
作为一名乡村的数学教师，我真切体会到乡土文化对农村学生学习的影响，农村小学在开展数学教学时不具备充分的信息资源，但是在乡土资源上为数学教学提供了充足的养分，有利于开展生动情境中的趣学活动，在这宽阔的乡村生活中有着丰富的教学资源，平时只要细心就能发现，努力去观察，就能从生活中找到适合农村学生的教学方式。
一、巧设乡村生活，让学生在情境中学习在新教育改革下教材充分体现了新思想的理念，注重城市发展，但是有相当一部分的内容农村学生不理解，教师可以在数学教学的过程中利用丰富的乡土资源，为学生创设一个与生活实际相关的场所，使学生感同身受，在逼真的环境下学习数学知识。
例如，新学期开学的第一堂数学课，教师可以这样进行叙述，农民伯伯去乡村的小镇上去卖菜，有青菜、萝卜、土豆。
我正好要买菜，就问这青菜多少钱，萝卜多少钱，土豆多少钱。
农民伯伯说青菜7元一斤，萝卜3元一斤，土豆10元一斤，我只带了50元钱，每样菜我能买多少，还剩多少钱？农民伯伯见我是人民教师，就说，菜我算你便宜点，青菜5元一斤，萝卜3元一斤，土豆6元一斤。
那么农民伯伯这样下来是亏损了还是盈利了呢？我相信这样讲，过不了多久学生都能明白，因为学生对于乡村生活很熟悉，数学本就源于生活实践，生活过程中点点滴滴都离不开数学知识，只要学生认识了数学的重要性，才能解决生活中存在的问题。
又如，在学习10的分成时，农村都有苹果树，创设一个学生摘苹果的场景，一棵苹果树上结了10个苹果，小明和小花两人帮爷爷干活，他们负责这棵苹果树，小明和小花只有两只手，一人一次能摘两个苹果，问树上10个苹果小明和小花怎样才能在上树最少的情况下摘完，怎么摘？你们能帮帮他们吗？为什么这么分？这样与实际生活相结合，课堂上数学的氛围才会得到提升，每一位学生才能认真听课，既让学生对10的组成有了清晰的认识，在摘苹果的情境中掌握数学知识，又在课堂中渗透团结合作的重要性，让学生懂得了数学知识才生活中的重要性。
《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告
《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告自我校承担的济宁市教育科学“十二五”规划课题《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》立项研究以来，课题组认真学习、更新观念、提高理论水平；立足实际、坚持研究、提升教学质量；强化管理、总结经验、扩大研究成果。
学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为加快教师专业化发展，构筑科研优势的途径，加强了课题组管理，为课题组创造了良好的研究条件，提供必需的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。
现将主要工作汇报如：一、营造研究环境、做好实验保障组建研究小组、形成研究网络。
课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由颜士君担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；韩敏、崔改莲、王春英、李光忠任成员，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验。
搜集相关资料、进行教学研究。
为了开展好课题研究，给课题组老师提供研究支撑。
一是，组织了新课题方案、教育信息化理论信息技术与课题整合、课堂教学模式建构等大量资料，提供理论指导。
二是搜集兄弟学校开展相关研究的经验以及课堂教学实录、教学研究资源等，提供研究借鉴。
提供研究经费、保障研究实验。
学校拿出专项资金用于课题组购买学习材料，订阅杂志、报刊，外出学习培训，以及课题研究的考核奖励。
二、注重研究过程，务实研究工作本课题研究严格按照申请报告执行，共分准备阶段，研究阶段，总结阶段三部分进行。
1、准备阶段充实扎实，为实际研究奠定基础。
在本阶段，课题组认真撰写了开题报告，制定了课题研究计划，建立健全了组织机构。
经过科研专家的论证和指导，课题组对开题报告又进行了修改和完善，使课题在准备阶段就明确目标和步骤，以充实扎实的准备工作，为后期研究奠定基础。
2、研究阶段细致详尽，活动丰富具有实效。
2021年6月至2021年12月，我课题组处于实际研究阶段，在本阶段，我们开展了理论学习，资源开发，课堂实践，撰写案例，积累经验，征集论文等活动，使研究工作细致丰富，为总结阶段的充实奠定了基础。
“农村村小课程资源的开发和利用”研究报告
“在数学教学中培养学生的应用意识”研究报告宝轮二小课题组一、课题的提出1、当前小学生数学应用意识与能力的现状传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学的实际运用的现象。
学生存在许多问题：对数学的应用价值认识不足；用数学的意识差；用数学的意识弱。
这是由于受苏联模式的影响，我国数学教学内容的选择，直到今天仍以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”占多数，课程内容的选择在极大程度上反映了数学应用的程度和水平，理论型教材对实施数学应用教育是不利的，这是造成学生缺乏应用意识的主要原因。
我们对一些数学课堂教学进行了观察分析研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，学生的数学学习具有较强的自我封闭性，普遍注重技能技巧的训练和题型教学，脱离了社会生活实际，即使一些数学技能掌握较好的学生面对一些现实的数学问题也常常感到困难，以致于出现学生碰到一个简单的实际问题会说“课本上没有，我不会做”这样的怪现象。
甚至很多初中毕业生还不会填票据，不理解利润，看不懂股票走势图，弄不清有奖销售的概率，更不会计算分期付款。
究其原因认为主要存在着这样一些问题：教学内容封闭，远离学生生活实际；老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；讲授训练多，学生探究少等等，数学教学成了封闭的系统，数学教学使学生成了数学的工具，成了解题的工具。
事实上，数学发展到今天，与社会的关联越来越紧密，应用性越来越强，以至于被一些数学家称之为发展到了数学史上的第四个高峰。
我们的中小学数学教学应该加强数学应用意识教育，使每一个学生懂得数学的应用价值，树立数学应用意识，形成用数学解决日常生活工作中的实际问题的能力，并通过这一应用过程学会用数学的眼光观察周围的世界，形成正确的数学态度。
因此，在数学教学中培养学生的数学应用意识，是当前数学教学改革的重点。
发展小学生数学应用意识与能力培养是数学教学的一个重要课题。
农村小学数学课程实施的个案研究的开题报告
农村小学数学课程实施的个案研究的开题报告一、研究背景随着农村教育事业的不断发展，农村小学数学教学也在不断改进和完善。
但实际上，由于农村小学生源质量的差异性、师资力量的不足以及教学资源的匮乏等因素，农村小学数学教育在实际操作中仍面临很多问题，如课堂效率低下、学生兴趣不高等。
因此，本研究旨在探究农村小学数学课程的实施情况，为提高农村小学数学教育的质量提供参考。
二、研究目的本研究的目的在于调查农村小学数学课程的实施情况，探究存在的问题及原因，分析改进的策略和途径，提高农村小学数学教育的教学质量和教学效果。
三、研究内容本研究将分析以下内容：1.农村小学数学课程的目标和标准；2.农村小学数学教师的教育背景、教学思想和教学能力；3.农村小学数学课程的教材、教学方法和教学资源；4.农村小学数学课堂的教学效果和满意度；5.农村小学数学教育存在的问题和原因；6.农村小学数学教育改进的策略和途径。
四、研究方法本研究采用文献资料法、调查问卷法和个案研究法相结合的方法进行，具体如下：1.文献资料法：收集有关农村小学数学课程实施情况和现状的有关资料，对相关文献进行分析、总结和归纳；2.调查问卷法：针对农村小学数学教师和学生进行问卷调查，了解其对数学课程的认识、评价和需求；3.个案研究法：选取几所农村小学进行个案研究，探究其数学课程的实施情况、存在的问题及改进措施。
五、预期成果通过本研究，预期取得以下成果：1.调查和分析农村小学数学课程的实施情况，了解存在的问题和原因；2.确定提高农村小学数学教育教学质量和教学效果的策略和途径，提出相关建议；3.为农村小学数学教师和教育管理部门提供有关农村小学数学教育的研究参考。
农村重点小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告
精心整理农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告一、课题的提出（1）课题提出的背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。
北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。
”这番话语充满了诗意、充满了智慧，为农村开发课程资源提供了很好的借鉴。
二、研究的目的、意义重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。
我校提出《农村小学数学乡土课程资源的开发和利用》研究，目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏，（2）本课题与之区别与联系联系：①研究领域是一致的。
都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内。
②研究指向是一致的。
都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展。
区别：①研究的具体范围不同。
我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中。
②开展研究的条件不同。
在国内同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库。
四、课题研究的理论依据①《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
②陶行之教育思想我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径，前者是开发的方向问题，后者是开发的措施问题，只要指向明确，举措得当，就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制，不但具有广泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相对稳定性，而且具有生成性和持续发展性。
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农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告
一、课题的提出
（1）课题提出的背景
在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。
随着课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。
目前，对于大多数的小学特别是广大农村小学而言，课程资源的匮乏，仍是广大教师推进新课程的重要障碍。
因此，课程资源的开发和利用，始终是新课程推进过程中的一项重要任务。
在传统数学教学中，许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。
在新课程改革中，教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，教师再传统的教学已不能适应新课程的发展，教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性，多渠道地开发和利用数学课程资源，才能能使课堂教学充满生机和活力。
因此，作为农村小学数学教师要因地制宜，有意识、有目的地开发和利用乡土课程资源，势在必行。
农村乡土资源无处不是，无奇不有，生活处处有数学。
只要因地制宜，根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。
北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经
历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。
”这番话语充满了诗意、充满了智慧，为农村开发课程资源提供了很好的借鉴。
二、研究的目的、意义
重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。
我校提出《农村小学数学乡土课程资源的开发和利用》研究，目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏，课程资源也就贫乏”的认识和学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系，关注学生的原有经验和学习兴趣，拓展学生数学实践的时空，为学生在日常生活中“学数学、用数学”提供广阔的舞台，并力求通过我们卓有成效的研究，体现数学课程结构的均衡性、综合性和选择性，增加课程对地方、学校及学生的适应性。
同时，乡土课程资源的开发和利用是一个发展着的过程。
在这个过程中，教师既是实践者，又是研究者。
因此有效地开发和利用乡土课程资源，还能促进教师专业化的发展，及学校整体的发展。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
为了了解课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专着。
我们发现国内关于乡土课程资源的开发和利用的研究起步较晚，相关课题的研究并不很多，也没有较出色的研究成果。
（2）本课题与之区别与联系
联系：
①研究领域是一致的。
都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内。
②研究指向是一致的。
都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展。
区别：
①研究的具体范围不同。
我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中。
②开展研究的条件不同。
在国内同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比较好。
而我们学校是一所地道的农村小学，各种条件都比较艰苦。
我们的研究就是要在艰苦的条件下创造条件，充分利用我们现实生活中的各种资源，如自然资源、社区资源、人文资源等，充分发挥它们的资源优势，为学生发展服务。
③研究的本质不同：我们进行的是农村小学数学教学中乡土课程资源发展性的开发和利用。
所谓发展性的开发和利用是指我们的研究是动态的、学校和乡土资源“双极”互动的而不是静态的，我们的研究是可持续发展的，有效生成的发展，而不是不可持续的、可能会面临退化、淡化甚至消亡的研究。
我们的研究是让学生在社会大课堂中习得数学知识与能力，为学生将来走向社会奠定人生基础。
3.课题研究的实践意义与理论价值（主要观点和创新之处）
我们试图通过农村小学数学教学中乡土资源的开发和利用的研究，探索出一种发展性的开发和利用的运作机制，即我们的研究是动态的，学校和乡土资源“双极”互动的，具有可持续发展的研究。
通过研究，积累相关材料，建立农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用的模式；落实数学课程标准，培养学生在现实生活环境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库。
四、课题研究的理论依据
①《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
②陶行之教育思想
我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想。
要在社会实践活动中进行教育，实行教育的社会化。
只有充分利用社会中的各种教育资源于教育，才能充分发挥教育的促使人类个体适应社会、发展社会的目的。
因为世上永远没有任何一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所在在的教育资源。
③社会学习理论
关于人的行为是如何获得的，行为主义与认知理论两者相互对立，各执其词。
美国心理学家班杜拉在综合两派学说的基础上，提出人的行为是三元交互作用形成的理论，班杜拉认为人的行为交互作用模式说明：行为既不是单由内部因素决定的，也不是由外部刺激所控制的，而是由个人的行为、个人的认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。
五、研究内容、方法
1.研究内容
①农村小学数学教学中乡土课程资源开发的研究。
主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径，前者是开发的方向问题，后者是开发的措施问题，只要指向明确，举措得当，就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制，不但具有广泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相对稳定性，而且具有生成性和持续发展性。
②农村小学数学教学中乡土课程资源的利用的研究。
主要研究如何坚持以学生为本，全面提升学生的数学素养，找到着力的突破点，采用务实高效的举措，建立动态的长效的运作机制，使学生真正成为学习的主体、生活的主人，从被动的知识、技能的接受者转变为知识、技能、方法、情感的共同建构者。
为此将主要从课堂教学主阵地和建立学校网站数学乡土课程资源库两个平台进行探索。
③农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用模式的研究。
主要研究如何才能构建起一个动态的、可持续发展的科学高效的具有可操作的多元整合的运作模式，用以指导和管理基于现实生活中乡土化的课程资源的开发和利用。
2、研究方法
第一阶段：准备阶段。
主要采用文献研究法和调查法。
第二阶段：研究实施阶段。
主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等。
第三阶段：成果总结阶段。
主要采用经验总结法、统计法、分析法等。
六.研究过程设计
第一阶段：准备阶段（2013年9月——2014年1月）。
作好前期准备工作，进行必要的预测和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题。
主要采用文献研究法和调查法。
第二阶段：研究实施阶段（2014年2月——2015年2月）。
课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。
按计划完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。
主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等。
第三阶段：成果总结阶段（2015年2月－2015年6月）。
做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，接受专家鉴定，推广成果。
主要采用经验总结法、统计法、分析法等。
七、完成本课题研究任务的保证措施
①以调查分析为起点，确立研究的起始目标
通过调查分析，了解在我们生活的社会环境中有哪些乡土资源可供我们进行数学教学的开发和利用。
针对现状，设计和实施切实有效的操作方案，通过活动实践，促进学生良好数学品质的形成。
②着眼整体联动，着力构建本土化环境下乡土课程资源发展性开发和利用的管理体系。
在课程资源多元结构的情况下，其开发和利用具有复杂性、艰巨性和易变性，必须构建起本土化的乡土课程资源开发和利用的管理体系。
③注重务实多样，着力寻求乡土课程资源发展性开发的途径。
一方面乡土课程资源相当丰富，另一方面农村小学的财力、物力、人力、网络设施等条件相当有限，要在这种反差下发展性地开发出乡土课程资源，必须找到有效的途径，否则就会事倍功半，甚至开发无果。
④有效生成，着力探索本土化环境下发展性开发和利用乡土课程资源的模式。
实践证明，没有相对稳定的模式规范，乡土课程资源的开发和利用就会出现随意、无序乃至流产的局面。
因此只有在基本模式的基础上，同时又要用发展性思路不断修正、超越模式，才能保证乡土课程资源动态化、可持续、创造性地开发和利用。