第一章教育与教育学PPT课件
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教育学
———第一章 教育与教育学
教师，是太阳底 下最光辉的职业！
———《大教学论》
夸美纽斯 (J.A.Comenius,1592-1670）
第一章 教育与教育学
学习目标
1、识记并理解教育的概念及构成要素 2、比较农业社会、工业社会、信息社会
教育的区别 3、了解20世纪几种教育学流派的代表人
一、教育的概念
3、“教育”的定义：教育是在一定社会背景 下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的 实践活动。
对“教育”定义的理解： 首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”
这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不 是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。 其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一 方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个 性化”。
物、学术观点 4、了解本学科学习的现实意义
第一节 教育的认识
一、教育的概念 二、教育的要素 三、教育的形态
一、教育的概念
（一）“教育”的日常用法
日常生活中人们对教育的用法大致可分为三 类：
一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻 的思想转变过程；
一类是作为一种方法的“教育”； 一类是作为一种社会制度的“教育”。
（一）教育者
教育者是在一定社会背景下促使个体社会化 和社会个性化活动的人。
“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职 业的人的“总称”，更是对他们内在态度和 外在行为的一种“规定”。
二、教育的要素
（二）学习者
为什么用“学习者” 而不使用“受教育者” 或“学生”这两个概念，主要原因是：
第一，“受教育者”这个概念将教育对象看 成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教 育者教育”或“被教育者教育”的人。
第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者” 的含义，但是它所指称的“学习者”主要是 那些在身心两方面还没有成熟的人。
二、教育的要素
（三）教育影响
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者 的全部信息，既包括信息的内容，也包括信 息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容 的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料 或教科书；
教育活动。
具体包括：
1、社会传统的教育 2、社会制度的教育 3、社会活动或事件的教育
三、教育的形态
（三）农业社会的教育、工业社会的教 育与信息社会的教育
划分标准：教育系统所赖以运行的时间标准 以及建立于其上的产业技术和社会形态。
1）将教育形态划分为原始社会的教育、奴隶社 会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教 育、社会主义社会的教育。
或者2）农业社会的教育、工业社会的教育与信 息社会的教育
第二节 教育的历史发展
一、教育的起源 二、教育的历史发展过程
一、教育的起源
（一）教育的神话起源说 （二）教育的生物起源说
该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家 利托尔诺(C．Letoumeau，1831—1902)英国 教育学家沛西·能(T．P，Nunn，1870— 1944)、美国教育家桑代克。
代表人物：苏联教育史学家米定斯基：《世 界教育史》
二、教育的历史发展过程
（一）原始采集时代
1、普遍性、平等性 2、教育活动是为了社会生活的需要 3、无专业和专职的教师，能者为师 4、无文字的课本、教材，无专门的教育场
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来， 是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构 成的教育形态。
三、教育的形态
（二）家庭教育、学校教育与社会教育
划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空间。
家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动； 学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动； 社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的
(3)更狭义的，有时指思想教育活动。
一、教育的概念
2、从个体的角度来定义“教育”，往往 把“教育”等同于个体的学习或发展过 程。
教育是成功地学习知识、技能与正确态度的 过程。
定义的出发点和基础是“学习”和“学习 者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育 过程中个体各种心理需要的满足及心理品质 的发展。
一、教育的概念
（三）“教育”的定义
1、从社会的角度来定义“教育”，可以把 “教育”定义区分为不同的层次：
(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响 人们的思想品德的活动，都是教育；
(2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一 定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地 对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定 社会或阶级源自文库需要的人的活动；
一、教育的起源
(三)教育的心理起源说
教育的心理起源说在学术界被认为是对教育 的生物起源说的批判，其代表人物是美国教 育家孟禄(P．Monroe，1869—1947)。
一、教育的起源
（四）教育的劳动起源说
教育的劳动起源说也称教育的社会起源说， 它是在马克思主义历史唯物主义理论的指导 下形成的。
一、教育的概念
（二）“教育”的词源
1、中国
1）甲骨文中的“教”和“育” 2）中国古代文献中有关“教育”的言论 3）中国古代文献中对“教育”一词使用的情况
2、西方
英语中，教育是“education”； 在法语中，教育是“education”； 在德语中，教育是“erziehung”
从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、 教育组织形式。
三、教育的形态
教育的形态是指由教育的基本要素所构 成的教育系统在不同时空背景下的变化 形式 。
三、教育的形态
（一）非制度化的教育与制度化的教育
划分标准：一是教育系统自身的标准。
非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独 立系统的教育形式的教育。这种教育是与生产或 生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中 分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度 化行为。
一、教育的概念
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即 教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起 到一种“促进”或“加速”的作用。
最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景， 强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件 之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性 和文化特征。
二、教育的要素
———第一章 教育与教育学
教师，是太阳底 下最光辉的职业！
———《大教学论》
夸美纽斯 (J.A.Comenius,1592-1670）
第一章 教育与教育学
学习目标
1、识记并理解教育的概念及构成要素 2、比较农业社会、工业社会、信息社会
教育的区别 3、了解20世纪几种教育学流派的代表人
一、教育的概念
3、“教育”的定义：教育是在一定社会背景 下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的 实践活动。
对“教育”定义的理解： 首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”
这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不 是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。 其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一 方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个 性化”。
物、学术观点 4、了解本学科学习的现实意义
第一节 教育的认识
一、教育的概念 二、教育的要素 三、教育的形态
一、教育的概念
（一）“教育”的日常用法
日常生活中人们对教育的用法大致可分为三 类：
一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻 的思想转变过程；
一类是作为一种方法的“教育”； 一类是作为一种社会制度的“教育”。
（一）教育者
教育者是在一定社会背景下促使个体社会化 和社会个性化活动的人。
“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职 业的人的“总称”，更是对他们内在态度和 外在行为的一种“规定”。
二、教育的要素
（二）学习者
为什么用“学习者” 而不使用“受教育者” 或“学生”这两个概念，主要原因是：
第一，“受教育者”这个概念将教育对象看 成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教 育者教育”或“被教育者教育”的人。
第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者” 的含义，但是它所指称的“学习者”主要是 那些在身心两方面还没有成熟的人。
二、教育的要素
（三）教育影响
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者 的全部信息，既包括信息的内容，也包括信 息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容 的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料 或教科书；
教育活动。
具体包括：
1、社会传统的教育 2、社会制度的教育 3、社会活动或事件的教育
三、教育的形态
（三）农业社会的教育、工业社会的教 育与信息社会的教育
划分标准：教育系统所赖以运行的时间标准 以及建立于其上的产业技术和社会形态。
1）将教育形态划分为原始社会的教育、奴隶社 会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教 育、社会主义社会的教育。
或者2）农业社会的教育、工业社会的教育与信 息社会的教育
第二节 教育的历史发展
一、教育的起源 二、教育的历史发展过程
一、教育的起源
（一）教育的神话起源说 （二）教育的生物起源说
该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家 利托尔诺(C．Letoumeau，1831—1902)英国 教育学家沛西·能(T．P，Nunn，1870— 1944)、美国教育家桑代克。
代表人物：苏联教育史学家米定斯基：《世 界教育史》
二、教育的历史发展过程
（一）原始采集时代
1、普遍性、平等性 2、教育活动是为了社会生活的需要 3、无专业和专职的教师，能者为师 4、无文字的课本、教材，无专门的教育场
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来， 是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构 成的教育形态。
三、教育的形态
（二）家庭教育、学校教育与社会教育
划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空间。
家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动； 学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动； 社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的
(3)更狭义的，有时指思想教育活动。
一、教育的概念
2、从个体的角度来定义“教育”，往往 把“教育”等同于个体的学习或发展过 程。
教育是成功地学习知识、技能与正确态度的 过程。
定义的出发点和基础是“学习”和“学习 者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育 过程中个体各种心理需要的满足及心理品质 的发展。
一、教育的概念
（三）“教育”的定义
1、从社会的角度来定义“教育”，可以把 “教育”定义区分为不同的层次：
(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响 人们的思想品德的活动，都是教育；
(2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一 定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地 对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定 社会或阶级源自文库需要的人的活动；
一、教育的起源
(三)教育的心理起源说
教育的心理起源说在学术界被认为是对教育 的生物起源说的批判，其代表人物是美国教 育家孟禄(P．Monroe，1869—1947)。
一、教育的起源
（四）教育的劳动起源说
教育的劳动起源说也称教育的社会起源说， 它是在马克思主义历史唯物主义理论的指导 下形成的。
一、教育的概念
（二）“教育”的词源
1、中国
1）甲骨文中的“教”和“育” 2）中国古代文献中有关“教育”的言论 3）中国古代文献中对“教育”一词使用的情况
2、西方
英语中，教育是“education”； 在法语中，教育是“education”； 在德语中，教育是“erziehung”
从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、 教育组织形式。
三、教育的形态
教育的形态是指由教育的基本要素所构 成的教育系统在不同时空背景下的变化 形式 。
三、教育的形态
（一）非制度化的教育与制度化的教育
划分标准：一是教育系统自身的标准。
非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独 立系统的教育形式的教育。这种教育是与生产或 生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中 分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度 化行为。
一、教育的概念
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即 教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起 到一种“促进”或“加速”的作用。
最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景， 强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件 之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性 和文化特征。
二、教育的要素