小学数学小组合作学习案例分析
小学数学教学中“小组合作学习”存在的问题及解决策略
及 时制止 。
3 ． 坚 持 实行 异 质 分 组 ， 落 实个人 责任 。
在小组 合作学 习中 ，学生缺乏 主动性 ，除了学 习兴
趣等因素外 ，跟有没有合理 分组 并落实个人责任是 有重
大关系 的 。 一 般来说 ，教师在分组 时首先要遵循 “ 组 内
异 质 组 ， 间 同 质 ” 的 原 则 ， 落实 好 个 人 责任 。 即 每 个 组 中
教 师 利 用 投 影 投 出 式 子 ：1 2 3 + 1 5 4 = 。 学 生 分 组 但 ， 分
组 后 学 生 也 是 自己 算 自己 的 有 ， 些 同 学 不 会 计 算 。只 是 抄别 人 的答 案 。 教 师 只 是 在 教 室 里 试 了试 多媒体课件 ，
在各组 间巡 视 一
圈 摸一 ，
闲 。 小 组 合 作 时 学 ， 优 生 或 性 格 外 向的学 生 在 小 组 中处 于 主 宰 地 位 ， 居 于 小 组 的 中 心 和 活 动 中 心 以 ， “ 小 权 威 ”
的 身 份 掌 握 小 组 活 动 权 他 ， 们 频 频 发 言 。 小 组 汇 报 时 真 ，
正 发 言的仍是那 一 两个学生 ， 而其他学生 则成为 “ 多余
成员 的组 织 能力 、学 习能力 、学 习成绩 、 思 维活跃程度 、
性别等都要 均衡 。 这样既可 以增加小组合作成员的多 ．
样性 ，同时也可 以增加合作学 习小组 的可 竞争性 。 其次
要确定每个成员的分工 ，组长负责科学探究中的组织 、
管理 工 作 ，记录 员负责观 察或实验过程中的记录工 作 ，
误改纵横 教改前沿
进 的 问题 。 一 、 小 学数 学教 学 中“ 小 组 合作 学 习 ” 存在 的问题
小学数学教学案例分析题1
小学数学教学案例分析题1《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。
”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5③×，其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。
答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。
就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。
教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。
当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？小学数学教学案例分析题2记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。
在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。
令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。
因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。
我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。
小学数学教学中小组合作学习实践与反思
小学数学教学中小组合作学习实践与反思江安县怡乐镇中心校姜远忠现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。
为了学生的生存与发展，我们必须让学生学会合作。
而“合作学习”正是本次课程改革所倡导的学习方式之一，是培养学生合作意识和能力的有效教学策略和形式。
它以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
其目的，是充分调动教学动态因素教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。
《数学课程标准》中指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习的重要方式。
”可见，小组合作学习是数学教学活动的要求，是一种很好的学习方式。
笔者作为我校县级科研课题《小学生合作学习研究》课题主持人，经过一年的实践、探索，取得了一些成效。
但通过观察和研究（包括听了课改实验区、县的许多优质课）发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍然存在对小组合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。
要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正有效的小组合作学习，通过实践研究，笔者认为，小组合作学习必须重视以下几个方面：一、不要只关注合作结果，更要关注合作的过程和方法曾看到这样一些现象，老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，教师便草草收场，让学生汇报，汇报时又怕影响教学效果，不敢让困难学生发言，只有个别学习好的学生唱主角，成了简单的教师“导”，学生“演”。
当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。
造成这种现象的原因是，教师只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期目的，没有关注学生在小组合作中的参与、投入情况及合作的方法，也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。
小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析
小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析1. 引言1.1 教育教学背景在教育教学背景方面，随着教育理念和教学模式的不断更新，越来越多的教师意识到小组合作学习在学生发展中的重要性。
传统的教学方式往往过于注重师生之间的单向传递，学生缺乏自主学习和创造性思维的机会。
而小组合作学习恰恰弥补了这一缺陷，通过促进学生之间的互动和合作，培养了他们的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，教师和学生的互动是至关重要的。
教师需要善于引导学生通过小组合作学习的方式来探索数学知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和合作，共同解决问题，不仅提高了学生的学习效果，也增强了学生之间的团队意识和凝聚力。
小组合作学习已经成为当今教育教学中不可或缺的一部分。
在小学数学课堂中，教师应该善于运用小组合作学习的策略，促进学生的学习和发展。
只有这样，才能真正实现教育教学的目标，培养出更加全面发展的学生。
1.2 小组合作学习的重要性小组合作学习在小学数学课堂中的应用是非常重要的，它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助、互相学习、互相促进，共同解决问题，共同成长。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、讨论、合作，共同探索问题的解决方法，激发彼此的思维，促进彼此的学习。
小组合作学习还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展。
通过与同伴合作学习，学生可以主动思考问题、独立解决问题，培养自主学习的意识和能力。
学生在小组中可以接触到不同的观点和思维方式，激发批判性思维，培养学生的独立思考能力和创造性思维能力。
小组合作学习在小学数学课堂中的应用对学生的学习和发展具有重要意义，可以促进学生的学习效果、培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
通过不断探索和实践，我们可以更好地发挥小组合作学习在小学数学课堂中的作用，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
小组合作学习的方法和策略
分析问题原因
通过小组反思，引导成员深入分析 合作中出现的问题和原因，提出改 进措施。
促进思维发展
通过反思，引导成员发现新问题、 提出新观点、拓展新思路，促进思 维的发展。
小组游戏法
提高参与度
通过游戏的方式，激发小组成员 的参与热情和积极性，提高合作
学习的效果。
增强趣味性
在小组游戏中，增加趣味性和互 动性，使学习变得更加有趣和生
提供反馈
定期向小组成员提供反馈，指出 优点和不足之处，并提出改进建 议，以促进持续改进和提高。
CHAPTER 04
小组合作学习的问题与解决策略
小组冲突解决策略
沟通与理解
加强组员之间的沟通，促进相互理解，确保每个人都能充分表达 自己的观点和需求。
协商与妥协
在存在冲突时，通过协商和妥协达成一致，各让一步，实现双赢 。
3
解决冲突
及时解决小组内的冲突和分歧，通过讨论和协商 达成共识，以确保合作学习顺利进行。
促进交流与合作
提供支持
鼓励小组成员之间互相支持和帮助，通过合作解 决问题和提高整体绩效。
多样化交流
运用多种交流方式，如口头、书面、图表等，促 进小组成员之间的有效沟通。
拓展合作
鼓励小组之间开展合作项目，通过跨组合作实现 资源共享和知识交流，提高整体学习效果。
案例一：小学数学中的小组合作学习
总结词
培养学生合作意识、提 高解决问题能力
详细描述
在小学数学教学中，通 过小组合作学习的方式 ，让学生共同解决数学 问题，互相学习，培养 合作意识。
效果
学生在小组合作学习中 表现出更高的积极性和 参与度，提高了解决问 题的能力。
案例二：中学英语课堂中的小组合作学习
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。
其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。
教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。
本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。
【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。
比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。
同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。
最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。
二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略(一)做好分组的细节工作小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，共同解决问题，相互学习，相互促进。
这种学习方式可以培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。
但是在实际的教学过程中，小组合作学习也存在着一些问题，例如学生之间的角色分配不均、合作不密切等。
本文将从教师角度出发，分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、小组合作学习中存在的问题1. 学生之间的角色分配不均在小组合作学习过程中，常常会出现一些学生占主导地位，而另一些学生则处于被动地位。
这种情况使得学生之间的角色分配不均，导致学习效果不佳。
2. 合作不密切有的小组中，学生之间的合作不够密切，导致学生之间的交流不畅，无法有效地解决问题。
3. 学生参与度不高在小组合作学习中，有一些学生缺乏主动参与的意识，导致整个小组的学习效果受到一定影响。
二、解决策略1. 总体设计合理的小组合作学习任务教师在进行小组合作学习任务设计时，应该根据学生的年龄特点和学习水平，合理设计任务，并明确学生们在合作学习中的角色和分工。
要求每个小组成员都有自己的任务，并在合作中相互补充。
2. 抓住合作学习任务的关键在合作学习过程中，教师应该把握好关键环节，引导学生们思考问题的解决路径。
教师可以设立一些关键的环节，例如启动时的问题引导、学习过程中的交流鼓励、总结时的成果分享等。
通过指导学生们在关键环节上的合作，可以有效地提高小组合作学习的效果。
3. 引导学生分工合作，推动角色发挥教师在组织小组合作学习时，要引导学生们进行分工合作，推动每个学生在小组中发挥自己的角色。
在小组合作学习中，学生们可以分为领头者、记录者、讨论者等不同的角色，教师可以根据学生们的特点安排不同的分工，使得每个学生都能在合作学习中充分发挥自己的作用。
4. 培养学生的交流能力在小组合作学习中，学生之间的互相交流非常重要。
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景小组合作学习在教育领域中已经被广泛应用，其理论基础主要来自社会学习理论、认知心理学和教育心理学等相关理论。
在数学教育领域，小组合作学习也被越来越多的教师和研究者认可和采纳。
传统的数学教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，难以激发学生学习兴趣和积极性。
而小组合作学习强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论、合作解决问题，促进学生思维的碰撞和交流，引导学生从被动接受者转变为主动学习者，提高学生的学习积极性和合作意识。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，小组合作学习在数学课堂中的应用愈发重要。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力，提高学生的数学学习成绩和数学素养。
对小组合作学习在小学数学课堂中的实践研究具有重要意义，有助于促进教育教学改革，提高教学效果，满足学生多样化的学习需求。
【字数：305】1.2 研究意义小组合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过学生之间的讨论和合作，可以激发出更多的学习兴趣和潜力，提高学习积极性。
小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，通过与同伴的合作，学生可以不断思考和探讨问题的解决方法，从而提高他们的思维能力和学习能力。
小组合作学习还可以促进学生之间的合作共赢，培养他们的团队精神和社会责任感，使他们在未来的学习和生活中更好地适应团队合作的环境。
小组合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的意义，可以促进学生全面发展，提高教学质量，培养学生的综合素质。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在研究过程中所采用的方法论和技术手段。
本研究采用了文献资料法、实地观察法和问卷调查法相结合的研究方法。
通过查阅大量相关文献资料，了解小组合作学习在数学教学领域的理论基础和相关实践经验，为实际课堂教学提供理论支持。
小学数学教研活动：《小组合作学习》主题活动研讨方案设计
小学数学教研活动：《小组合作学习》主题活动研讨方案设计小组合作学习研讨方案设计一、设计意图爱尔兰作家萧伯纳有这么一句名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，你和我仍然各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换，那么我们每个人各有两种思想。
”其实，学生在课堂上的讨论交流，合作学习，交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果。
主动参与、善于合作、乐于探究，是新课程改革大力倡导的学习方式。
是学生间就某一问题相互交换观点和看法，并针对某一问题进行讨论和辩解，最终达到共同理解，求同存异。
通过这种形式，让学生在互动中提高学习效率，同时培养了合作意识和团队精神，并能使学生善于倾听，吸纳他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。
然而，就我们平时的课堂教学现状来看，小组合作往往不尽如人意。
如当我们要求小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没有人发表意见；有的小组虽然在讨论，但没有围绕问题展开，而是说一些无关的话题；有的小组，只有个别人在说，其余成员无动于衷。
很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，收效不大，甚至无效。
那么，如何组织学生开展有效的小组合作学习，是值得我们每一个人思考的问题。
于是，我们一起来探讨如何有效的开展“小组合作学习”。
二、活动目标1、探讨交流小组如何组建，小组长如何选，如何培养，如何评价，从而更好的促进小组合作的开展，使小组合作更有效的提升课堂教学质量。
小学数学教研活动：《小组合作学习》主题活动研讨方案设计2、尝试运用任务驱动的方法和合作交流的形式，促进教师更广泛深入地参与教研活动，人人都有发言的机会。
三、人员分工活动组织：教研组组长集中研讨：数学教研组全体教师实践者：一年级数学教师及学生三、活动过程环节一：教研组长组织学习小组合作相关理论知识；环节二：自主交流一年级《看一看》这节课如何有效开展小组活动；环节三：课堂教学实践、观摩；环节四：自我反思，交流研讨。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，小组合作学习是一种有效的教学方式。
但是在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，如学生合作意识不强、分工不合理等。
本文将针对小学数学教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期提升小学数学教学中小组合作学习的效果。
一、小组合作学习存在的问题1.学生合作意识不强在小学数学教学中，学生的学习重心主要放在自主学习上，很多学生缺乏合作学习的积极性和主动性，缺乏对小组学习的意识和积极性，容易出现各自为战、相互独立的现象。
2.分工不合理在小组合作学习中，学生分工不合理会导致学习效果不佳，有的学生任务繁重，有的学生任务轻松。
这样就容易出现学习效率低下，学生成绩差异大的情况，不利于学生之间的交流和合作。
3.学生交流能力差小组合作学习需要学生之间进行交流和合作，但是很多学生的交流能力较差，不擅长与他人进行合作和交流，无法有效地进行学习内容讨论和相互学习。
二、解决策略在小学数学教学中，老师可以通过组织合作游戏、讨论课等形式，培养学生的合作意识和积极性。
在平时的教学中要多次强调合作学习的重要性，引导学生养成积极的合作学习态度。
老师在组织小组合作学习时，需要根据学生的不同特点和学习能力，合理地进行分工。
可以根据学生的兴趣和特长来进行分组，每个小组成员的任务要有明确分工，合理安排每个小组成员的任务，避免出现分工不合理的情况。
学校应该注重培养学生的交流能力，在课堂教学中，老师可以通过小组合作学习的形式，让学生在小组中相互交流，讨论学习内容，提高学生的交流能力和合作能力。
老师可以进行一些启发式的引导，积极鼓励学生发言，帮助学生逐渐拓展自己的交流能力。
4. 提供具体指导学生在小组合作学习中，可能会遇到各种问题，老师应该及时给予具体指导和帮助。
老师可以在小组合作学习中进行集体辅导，及时解答学生遇到的问题，帮助学生更好地完成任务。
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小学数学小组合作学习案例分析
镇城中心校 李晓艳 2016.1
合作交流是学生学习数学的重要方式之一，而小组合作学习的
教学形式越来越被教师所重视，所接受。这主要是“小组合作学习”
的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的
机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，
符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时
机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让
学生互补互促，共同提高，这有待于我们教师认真思考。
案例一：《5的加减法》教学片段
师:算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？
生:我是用加法算的。
师:为什么要用加法计算呢？
生:这是把3只松鼠和5只松鼠合起来，要用加法。
师:那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么呢？
生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起来一共
有5只松鼠。
师：你是怎么知道3+2=5的？
生1：心里想出来的。
生2：我是算出来的。
师继续问：你是怎么算出来的？
生2：伸手指，3个再加上2个就是5个，所以3+2=5。
生3：我是想分成组成。
师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。
小组汇报：①想分成组成
②数数
③从3接着数，4、5，一共有5只
此环节的教学教师采用了小组合作交流学习，但前提是当学生
已经知道不用的算法的基础上运用此数学学习的方法，也许是为了
得到教材给定的方法多样化，为了讨论而讨论，即失去了合作的意
义又浪费了课堂宝贵的时间。如若在给出问题之后让学生主动地合
作交流，再根据不同的结论汇报结果，这样才能使老师提出的问题
更有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意
性的谈话，它是为了解决问题而非重复已解决的问题，它具有一定
的学习目标的指向性。因此教学中让学生主动想到与别人交流合作，
而非在已解决问题以后进行所谓形式主义的合作交流。
案例二:《5的加减法》教学片段
小组合作中，不少是能力强的学生未等其他学生发言，就把自己
的意见说出来，这样一来，那些学困生相当与走了个形式，没有经
过大脑思考便得到了现成的答案，结果两极分化好的更好，差的更
差。因此，这就需要教师安排分工，讲清合作规则，使学生掌握必
要的合作技能。
在教学《5的加减法》时，分析讨论3+2为什么等于5时，设计
以小组合作的学习方式，下面是近观一个小组的讨论:
组长:咱们先自己想一想，然后一个一个说吧？
（其他的三个组员点点头示意赞同组长的意见）
过了一小会儿，组长问:谁想到了？
“我，我”有两个同学直接说，而剩下的一个同学一言不发，看
他的表情似乎没有什么想法。
组长:XX（一言不发的那个同学），你是怎么想的？
XX:（不自信地说）3个再加上2个（边伸出手指比划），不就
是5个吗？
其他的两个同学中的A边伸出手比划边说:就是5，我们在幼儿
园就是这样学的。（得到了肯定XX的表情立即舒展了许多。）但是
我是想着才学习过的分成组成，5可以分成3和2，3和2组成5。
（组长和其他两位成员点头表示肯定）
组员B:从图上就能直接数出来，有1.2.3.4.5,5只松鼠。
讨论结束，组长又将三种算法说了一遍，算是整理了。在全班汇
报时，组长很流利得说出了他们组的算法。
在小组合作学习中，人人参与，人人发言，相互启发，取长补短，
增加课堂交流量，促进学生知识和能力的发展，培养他们的合作意
识。另外在此过程中我们要做到及时指导，避免形式主义的合作学
习，而对于低年级的学生应合理给他们"分工"，给每个同学参与的
机会，有意识地培养学生学会小组合作学习 这样即锻炼了学生的胆
量和表达能力，又能够使学生学会在倾听中吸纳、修正、反思。采
用有效的小组合作，使小组合作真正发挥它的优势，为教与学服务。