对化学实验教学的探讨
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究摘要：在新课改背景下，传统的教学愈发不适应新时代下培育学生的方式，探究式教学区别于传统教学方式，其更加强调的是教师在教学过程中的引导，重视学生对所学知识的探究，而不是教师的强硬灌输与被动接受知识的结果。
初中化学是一门以实验为基础的学科，很多概念、规律、现象的产生都源于大量的实验，实验的展开有利于学生探究知识的生成与本质。
探究式教学与实验两者在根本上具有一致性，更加关注于学生学习的主动性的培养，因此将探究式教学与初中化学实验教学结合起来是行之有效的教学方法之一，本文以研究探究式教学运用策略为方向，期望对化学实验教学实践提供参考。
关键词：探究式教学；初中化学；实验教学初中化学实验教学强调对知识的基础性、系统性和实践性，在中学生眼中神秘的自然现象，错综复杂的化学知识，利用实验为学生拉开了神秘的面纱，不但促进学生对化学知识的理解，同时也调动了学生的参与热情，不断地探究出化学知识本质。
探究式教学利用各种教学资源与教学方式，激发学生兴趣，调动学生的内在驱动力，自主地进行实验地探究，增进学生的学习体验，感知其中蕴含的知识原理，深层地理解化学抽象知识，以下就探究式教学在初中化学的实验展开进行了总结与阐述。
一、发挥化学实验本身的探究价值化学实验本身具有极高的探究价值，它不仅能够帮助学生理解和掌握科学知识，更能够培养学生的实验技能、观察能力和科学探究精神。
化学实验中具备多种探究问题，学生是在发现问题的基础上进行实验探究的，并且探究过程必然会运用所学化学知识，完成通过旧知识获取新知识的过程。
因此教师必须重视实验教学探究引导，对于提高学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
例如：在《粗盐中难溶性杂质的去除》这一实验中，学生可以通过实际操作，探究粗盐中难溶性杂质的去除方法，从而深入理解溶解、过滤、蒸发等化学操作原理，同时也能够体验到科学探究的乐趣。
教师提前做好实验准备，准备实验器材和试剂，包括粗盐、烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、酒精灯、蒸发皿等。
课改下初中化学实验教学法的探讨
课改下初中化学实验教学法的探讨【摘要】新课程标准将每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。
在“标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。
实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。
【关键词】新课改；初中化学；实验教学当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验以及增加实验自主探究性等多重任务功能，其重要性已越来越被广大化学教师所共识。
那么如何在实验中体现新课程的要求？笔者结合多年来化学教学的经验和体会，谈以下几点：一、转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能《新课标》明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。
传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。
站在培养学生综合素质的高度看，化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。
二、充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力《新课标》指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。
可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。
这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。
三、指导学生科学的学习方法科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。
学生初学化学实验基本操作时，除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。
对新课标下高中化学实验教学的一些看法
稀有元素化合物的发现给我们什么启示 ” 等。
在 以上 两种 方 式 中 ，实 验 探 究是 化 学教 学 中最 重要 的探 究方 式 ，是 学生 学 习化 学 知 识最 主 要 的学 习方 式 。 际的学 习方 式 。
实践活动是学生运用学得 的化学知识拓展应用于生活实 究 ， 是激 发 求 知欲 望 的起 点 ， 如果 对 什 么都 没 有欲 望 ，
２组织好 学生实验
实验能力 的培养若 只靠课堂 实验 的观 察是远远 不 不 起兴趣 ，太高 了又 让学 生望而 却步 。 够 的 ，绝 知 此 事 要 躬 行 ， 因 此 ，要 重 视 学 生 实 验 。 应 在 “ 电池 ” 的教 学 中 ，在 将 原 电池 的 反 应 原 理 原
传 统 的 化 学 实 验 教 学 ， 讲 究 知 识 体 系 的建 构 。化 学 生 实 验 ， 引 导 学 生 做 好 实 验 预 习 ， 提 高 实 验 效 率 。 学 实 验主 要 由两部 分 构 成 ：一 是 化学 实 验 的基 础 操 作技 教 师 对 在 实 验 室 里 进 行 的 学 生 实 验 课 要 高 度 的 重视 ， 能 训练 ；二 是物 质 性 质 的验 证性 实 验 。新 课 程 的化 学 实 要 组 织 好 、 设 计 好 、安 排 好 、 指 导 好 。 要 教 育学 牛 珍
述 。 二 轮 是专 题 复 习，以重 点、难 点、热点 为 核心 ， 强 第 加
（ 作者单 位 ： 宁夏育才 中学孔德 校 区 ）
（ 上接 Ｐ ５ １３）
指 导 下 ，运 用 感 官 和教 学 仪 器 ，有 目的 、有 计划 地 认 识 笔者 巡回指导 ， 但在 实验 中对 预测 出现 的 问题先不 提 出， 只 事 物 和现 象 ，在 具 体 的程 序 上 大致 是 ：思 考 预 习一 出示 是让他 们动手做 ， 当学生遇到 困难 求助 时， 再集 中指导 。 目标 一 掌握 实 验 目的 、器 材 、 步骤 一 检 查 仪 器 一实 验 操 作 一 归纳 结 论 、归 整仪 器 一 巩 固 小结 一 填 写 实验 报 告 。
新课程改革背景下的化学实验教学探讨
一
化学实验教学要 注重联 系实 际生活 ， 鲜活贴切的生 活经验不仅能打动学 生 ， 为后续 的学 习内容建立起一座 “ 桥梁 ”使学 生平易 的掌握该 知识点 ， 能让学生 了解 ， 也 到生活 中很多方面都 与化学 紧密联 系 ， 激发学生的一种 求知欲 ， 产生学习的兴趣 。 因此 ， 师应将书本 中的知识 教 与本地学生的生活情 况紧密 的联 系起来 。例如 ， 在学到 金属铝 的性质时 ， 以引用学生爱 喝的罐装碳酸饮料这 可 生 活经验 ， 告诉学生 易拉罐是 由铝制成 的 ， 酸饮料 碳 呈偏酸性 。如果长时间放置会发生反应 ， 人体摄人太多
调动起他们学 习的主动性和积极 性 ，就能 活跃 课堂气
完气体后再用拇指堵住试管 口移至酒精灯火焰 处 ， 即可 听到轻微的爆 鸣声 。 此方法非常简便 、 操作易行 、 实验现 象明显 ， 并且 还可以让学生上 台演示 。这样既培养 了学 生 的思维能力也激发 了学生实验 的积极性 。 二、 紧密联 系生活 ， 让学 生知道化 学的实用性和神
奇 之 处
氛， 使学生 在轻松愉快 的学 习氛 围中， 主动参与 、 乐于参 与， 从而达到 以学 生发展为本 ， 学生参与 的新课 程理 让
念。
化学是一 门以实验为基础 的学 科 。通 过观察演示 实验现象 以及学生实验 ，能够让 学生体验 到学 习的乐 趣， 激发学 生的学 习兴趣 ， 同时 ， 也能让学生对理论 知识 有更深刻 的理解 ，并且对学 生实事求是 的科 学态度 的 培养有着不可替代 的作用 。《 普通高 中化学课程标准 明确指 出高中化学课程 由２ 个必修模块 和６ 个选修模 块 组成 ， 中“ 其 化学实验 ” 为一个独立 的模块 ， 作 有别于 以 往 的教材 ， 这更突出了化 学实验 教学 的重要地位 。 因此 ， 搞好化 学实验 的有效 教学 ， 让学生通过 亲身体验 、 细致 观察 、 独立思考 ， 养成正确的思维方法 ， 提高化学 的学习 兴趣显得尤为重要 。 为 了搞 好化学实验 的有 效教学 ，我们 通过大量 实 验教 学与探讨 ， 取得 一些经验 ， 概括 来讲 可 以从如下 方
对高中化学实验教学的新探索
对高中化学实验教学的新探索摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科。
化学实验教学对学生学习化学有着极其重要的作用。
教师可以通过改革实验方式，使学生获得生动的感性知识。
可以激发学生学习的兴趣，从而更好地理解、巩固所学化学知识，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。
关键词：高中；化学；实验；改革一、变演示实验为并进实验教材中的有些实验，教师演示时，学生观察到的现象往往不够明显，演示效果较差。
针对这种情况，笔者把这部分演示实验改为师生一起做的并进实验。
这样做，既培养了学生的动手能力、观察能力和分析能力，同时，也有利于学生对知识的掌握。
基本思路为：准备——实验——问题设计与讨论1、准备：介绍仪器使用方法，操作程序，注意事项等。
2、实验：教师演示，学生同时实验。
3、问题的设计与讨论：教师在实验后，设计与实验相关的问题，让学生思考讨论。
例如，讲授《配制一定物质的量浓度的溶液》时，我是这样做的：课题：配制一定物质的量浓度的溶液——配置250ml 0.1mol/l的硫酸。
(一)实验前的准备1、教师介绍容量瓶的结构和使用方法。
2、介绍如何检验容量瓶是否漏水。
3、学生根据教师的介绍，与教师同时进行操作。
4、练习用量筒准确量取一定体积的水。
并观察仰视或俯视读取读数时产生的数值偏差。
(二)实验步骤1、计算：配制250ml 0.1mol／1的硫酸，需要98％密度为1.84g/ml 的浓硫酸的体积为多少。
2、量取：用量筒准确量取所需要的浓硫酸。
3、溶解：把量取的浓硫酸溶解于盛有少量蒸馏水的烧杯中(提醒学生注意次序)。
4、移液：等烧杯中的溶液冷却至室温后，沿玻璃棒转移到250ml 容量瓶中。
5、洗涤：用少量蒸馏水，把烧杯洗涤2-3次，洗涤液一并注入容量瓶中。
6、定容：在容量瓶中加蒸馏水，至液面离刻度线2-3cm处，然后换用胶头滴管加至刻度线与凹液面最低点相切。
7、摇匀。
8、将配制的溶液倒入干燥、洁净的试剂瓶中，贴上标签，备用。
对药物化学实验教学改革的探讨
广 西 中医学院学报
・０ １５・
对药物 化学实验 教学改革 的探讨
黄健军。 邓 刚 ， 才 武 蒋 ５００ ） ３０ １ （ 西 中医学 院 ， 广 广西 南 宁
关键词 ： 药物化学 ； 实验教 学 ； 改革
中图分类号 ： ９ ４ 文献标识码 ： 文章编 号 ：０ ８ ４ ６ ２ １ ） １ １５ ２ Ｒ１ Ｂ １０ —７ ８ （ ００ ０ —０ ０ —０ 药物化学是一门发现与发 明新药 、 合成化学药物 ， 阐明药
没有更加科学 可行 的合成方 案 ， 很少有人去思考 ， 这种教学模 式在不 同程度上助长 了学生思维 的惰 性 ，培养出来的学生往 往缺少独立发现 问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 ， 达不到实
验教学 的 目的。而采用讨论式教 学 ，有利 于学生 由被动接受 知识 向主动学 习知识转变 ， 发挥学生学 习的积极性 和主动性 ， 有利于学生创新能力 的培养 。 讨论式教学是开放式教学 的一种形式 ，通 过组织和鼓励 学生 提出问题 ， 展开讨论 ， 可 以加 强教 师和学 生之 间 的交 既 流 ， 动学生的积极 性 ， 调 又有利 于发 挥学生 的主观能 动性 ， 培
持肯定 的态 度 ， 并鼓励其去 实施 、 验证方案 的可行性 。这样才 能培养学生从 实验方案设计 、实验操作到实验结果分析等各
方 面的能力 ， 从而达到培养学生创新 能力 的 目的 ， 而不是简单 地重复验证性实验 。
论性 和实践性 ， 成为连接化学科学 与生命科 学的交叉 学科。 随着我 国高 等教 育培养 目标和培养方式 的改变 ，在 当今 社会药学人才 的培养 中 ， 提倡素质教育 ， 要求学生不仅要有扎
新课标下对化学实验教学的再认识
新课标下对化学实验教学的再认识化学是一门以实验为基础的自然科学，化学研究主要通过实验进行，所以学习化学离不开实验。
化学实验教学是化学教学必不可少的组成部分。
对于当前的化学实验教学，笔者认为以下几个问题值得大家探讨和研究。
一、关于化学实验的教育教学价值和功能的再认识当前，化学教学很大程度上受制于高考、中考，教学很大程度上围绕考试进行，教师也只是满足于教会学生解题，而较少培养学生质疑和动手能力，学生也只是为了应付考试而学习化学，为了挤出更多的时间进行复习和模拟考试，许多学校和教师有意降低了实验的开出率，对化学实验不重视，更谈不上培养学生的探究能力。
因此，在讨论如何更好地开展化学实验教学的同时有必要对化学实验的教育教学价值进行再认识。
化学实验作为化学教学的实践活动，是学生进行化学学习的重要途径，为学生认识化学概念，检验理论、验证假设，为学生建立起已知和未知之间的桥梁和纽带提供化学实验事实。
化学实验教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以创设生动活泼的化学教学情境，更可以创设实验探究情境，转变学生学习方式，发展科学探究能力。
新课程化学教材中的实验，在化学教学中的服务功能更强，作用更大，效果更好。
因此，教师在教学中应重视学生实验的开出。
二、关于化学实验的探究性和验证性的再认识过去，我们总是把实验视为巩固知识、验证理论的一种手段，在实验教学中不注重培养学生的探究能力和创新精神，现在我们把实验作为探索知识奥秘的手段在课堂上呈现，这不能不说是化学实验教学的发展和改革。
传统的教材安排的演示实验和学生实验绝大多数是验证性实验，探索性实验偏少。
在新课程化学教材中编入了较多探究性实验，从化学教学的层面上来看，验证性实验和探究性实验在化学教学中都有各自的作用，在学生认知的不同阶段发挥着不同的作用，我们一方面要重视培养学生的探究、创造精神，同时也不能排斥验证性实验。
笔者认为要根据具体的教学过程合理安排实验，同时在实施中也要注意增强验证性实验的探究性，改变实验教学过去那种“依葫芦画瓢”的教学模式。
化学教学中趣味性化学实验运用策略探究
化学教学中趣味性化学实验运用策略探究化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，它不仅能够帮助学生巩固所学的理论知识，更能激发学生对化学的兴趣。
由于化学实验涉及到一些危险的化学物质和操作，一些学生可能对化学实验感到害怕或无趣。
如何在化学教学中增加实验的趣味性，让学生在实验中获得更多的乐趣和启发，是一项重要的课题。
本文将探讨一些趣味性化学实验的运用策略，以期能够在化学教学中激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
一、选择趣味性实验为了增加化学实验的趣味性，老师需要选择一些具有趣味性的实验进行教学。
这些实验可以是一些看似简单但带有神奇效果的实验，比如色彩变化、生成气体、放烟火等。
也可以选择一些与日常生活相关的实验，比如化妆品的制作、食物的烹饪等，让学生从生活中找到化学实验的趣味性。
通过选择这些趣味性实验，可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到化学实验中来。
二、引导学生提出问题在进行化学实验之前，老师可以向学生提出一个问题，然后引导学生思考这个问题。
老师可以问：“你们知道为什么火焰是红色的吗？”然后，让学生通过观察和实验来找出答案。
通过这样的方式，可以激发学生对化学问题的思考，并引导他们积极参与到实验中来。
也可以让学生在实验中提出自己的问题，让他们从实验中得到更多的启发和乐趣。
三、鼓励学生进行自主探究在化学实验中，老师不应该只是简单地告诉学生实验的步骤和结果，而是应该鼓励学生进行自主探究。
老师可以给学生一些基本的化学实验原理和方法，然后让学生自己设计实验的步骤和方法，并预测实验的结果。
通过这样的方式，可以让学生更加主动地参与到实验中来，并培养他们的实验设计和问题解决能力，增加化学实验的趣味性和吸引力。
四、展示实验成果在化学实验中，有一些实验结果会呈现出一些奇妙的现象，比如色彩变化、气体生成、火焰燃烧等。
老师可以通过展示这些实验成果，让学生在实验中感受到化学的神奇和美丽，从而增加他们对化学的兴趣。
对新课程标准下化学实验教学的思考
谨 、严 肃 认真 的 科 学 态 度 ，锻 炼 坚 学 化 学 ” ，而 且 不 再 严 格 地 区 分 演
新 一 轮 课 程 改 革 突 出 过 程 与 方 强 的 意 志 力 ，培 养 尊 重 科 学 、热 爱 示 实 验 和 学 生 实 验 ，而 是 加 设 “ 学 法 的 重 要 性 ，更 强 调 学 生 在 学 习这 科 学 、献 身 科 学 的 科 学 品 质 ，培 养 与 问 ” “ 考 与 交 流 ” “ 践 活 思 实
的 角 色 ？ 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ２ 新 课 程 改 革 中 实 验 的 地 位 基 的培 养 。 （ 行 ）》明 确 指 出 ：在 新 一 轮 基 试 化 学 是 一 门 以实 验 为基 础 的 学 新 课 程 标 准 更 突 出 学 生 的 主 体 础 教 育课 程 改 革 中 ，要 改变 课程 过 科 ，以 实验 为基 础是 化 学学 科 的 显 性 ， 强 调 学 生 的 实 践 活 动 ， 真 正
稿 ）》中 也 指 出 ： “ 过 以 实 验 为 作 用 。 然 而 ，传 统 教 学 中强 调 演 示 重 要 性 ： “ 听 见 ，因 而 我 忘 记 ； 通 我 主 的 多 种 探 究 活 动 ，使 学 生 体 验 科 实 验 ，学 生 在 化 学 实 验 中通 过 有 目 我 看 见 ，因 而 我 记 起 ；我 亲 手 做 ， 学 研 究 的 过 程 ，激 发 学 习化 学 的 兴 的 、有 计 划 、全 面 细 致 的 观 察 ，获 因 而我 理解 。 ” 趣 ，强 化 科 学 探 究 的 意 识 ，促 进 学 得 关 于 化 学 实 验 对 象 的 各 种 现 象 和 人 的 认 识 是 一 个 从 感 性 到 理 性 习方 式 的 转 变 ，培 养 学 生 的 创 新 精 事 实 、各 个 方 面 和 外 部 联 系 的 感 性 的 过 程 。 实 践 对 于 人 类 的 认 识 发 展 神 和 实 践 能 力 。” 因 此 ，随 着 课 改 认 识 ，以 此 归 纳 出物 质 的 性 质 和 规 来 说 ，是 具 有 基 础 性 的 动 力 因素 。 的不 断 深 入 ，化学 课程 教 学 活 动 的 律 ，然 后 学 生 再 通 过 实 验验 证 ，形 只 有 经历 必 要 的 感 性 阶 段 ，积 累 相
化学实验教学改进探讨
第１９卷第３期 ２００９年９月 洛阳理工学院学报（自然科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＬｕｏｙａｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖ０１．１９ Ｎｏ．３
Ｓｅｐ．２００９
化学实验教学改进探讨 李冬，陈华军 （洛阳理工学院环境工程与化学系，河南洛阳４７１００３）
摘要：从近年来实验教学所暴露的问题入手，分析了化学实验教学中存在的问题。通过将化学实验课独立设课 及设置专用周对实验教学进行了改进。 关键词：化学实验教学；独立设课；专用周 ＤＯｈ１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１６７４—５０４３．２００９．０３．０１８ 中图分类号：Ｇ６４２．４２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４．５０４３（２００９）０３—００６４－０２
化学是一门实验科学，实验教学在整个教学环节中占有特殊的地位。实验教学可以促进学生深化理 论知识，掌握实验技能，养成科学思维的习惯和严谨的工作作风，培养学生的创新思维意识、创新素质 和创新能力，最终实现由知识积累向能力生成的转化。但自１９９９年开始，我国普通高等教育进行了大幅 度的扩招，使实验教学承受了巨大的压力，实验教学效果不尽如人意，学生在实验中出现了不少问题： ①动手能力弱，基本操作不规范，操作技能较差。如使用移液管时不是用食指堵住管口，而是用大拇 指；使用滴定管读数时不把滴定管从滴定架上拿下读数，等等。②作风不严谨，实验数据记录不详细。 ③动脑能力差，不善于将理论知识应用于实验研究中。④针对某个实验题目，不善于将收集的资料进行 整理，确定实验方案。⑤缺乏探索和知难而上的精神，一旦在实验过程中遇到问题，不积极摸索探求， 而是直接从老师那里寻找答案 －。
１化学实验教学中存在的问题 １．１对实验教学重视不够 由于部分实验课未单独设课，属于课内实验，而且不少实验属于验证性实验，故部分学生以为实验 仅仅是理论教学的补充，仅仅是验证一下理论知识，从而在思想上不重视，在实验课上应付了事，甚至 不亲自动手。而部分教师也存在着“重理论轻实践”的思想，没有把实验教学放在与理论教学同等重要 的位置上来，在实验课上授课完毕后，对学生不严格要求。从而导致实验教学未达到预期效果。 １．２考核方式不客观 由于实验课未单独设课，所以很少进行单独考核，即使考核，成绩也只占该门课程的很少比例，多 数情况下实验报告成绩也占一定的比例，而部分学生的实验报告是假报告（根据实验指导书的内容编 造）或是抄袭别人的。导致实验评分不能客观地反映学生真实的水平，使部分学生重视实验报告，轻视 基本操作技能的训练，认为应付了事也能过关，甚至能取得不错的成绩，从而导致了教学效果的下降。 １．３学生在实验教学中始终处于被动地位 由于实验课时有限，在实验课前，实验技术人员已经把所需的各种试剂配制好，实验原理、内容、 操作步骤及注意事项均进行了详细的讲解，学生总是被动地按部就班、照方抓药，按规定的实验方法和 步骤，在规定的时间内机械地完成实验任务 Ｉ。导致实验虽然做了不少，但由于缺乏思考，很多学生不会 设计实验，也不会观察分析问题，甚至不会提出问题，从而扼制了学生的创造性思维能力。 １．４实验教学研究不足 授课教师的主要精力用于理论教学和自身的科研工作，实验教学人员教学工作量繁重，造成授课教 师与实验教学人员之间的分离脱节，缺少沟通，不能有效地对实验教学方法、实验手段、实验内容进行 认真研究，使实验教学质量得不到提高，造成学生实验水平下降。
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204
现代交际■ 2016年8月
对化学实验教学的探讨
曲冰刘淑玲
(吉林省农安县合隆高级中学吉林农安130200)
摘要：化学实验教学与化学理论教学建构起化学教学的整体内容，即化学教学所要达成的目的依赖这两方
面的内容去实现。化学理论教学是化学抽象教学知识的记忆性积淀，化学实验教学是对化学理论的求证求解，
会让学生将习得的理论应用于探究具体问题的实践之中，是高中化学教学中需要重视的内容。
关键词：高中化学实验教学化学理论求证求解
中图分类号：G633. 8 文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016) 15-0204-01
化学是自然科学中的重要组成学科，是人类探究物质 结构与变化规律、研制新物质的一门科学，是当今世界的 热点学科乃至新兴学科——信息科学、材料科学、能源科 学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的 工具性学科。若将化学教学做两分法解剖，其一为理论教 学，其二为实验教学，二者共同架构起化学教学的基本样 态，且相辅相成、缺一不可，共同作用于学生对化学知识 和能力的积淀。那么，从化学实验教学说来应该怎样的求 取更好的教学效果呢？一、 完善实验教学方式分析化学实验课程对规范性操作的要求较高，仅仅依 靠教师的课上演讲很难保证教学效果。而采用多媒体教学 的教学方式，可以将精美的画面和风趣的动画融人到课堂 教学中来，从而通过直观、形象又富有趣味的动画或视频 方式将枯燥、复杂的实验操作技能完美地表现出来，使课 堂气氛既愉悦又活跃，学生轻松愉快地掌握实验的规范性 操作和基本实验技能。除此之外，多媒体教学还可以帮助 演示一些实验仪器和试剂较为昂贵、操作较为复杂且不宜 控、实验过程危险性和毒害作用较高的实验操作。通过多 媒体教学的演示学生可以更好地理解抽象性知识，更好地掌 握教学内容，从而更得心应手地进行实际实验操作，这样， 才能够更好地提高分析化学的实验教学效果及教学质量。二、 培养实验操作技能分析化学实验教学获得准确实验结果的基本前提是对 操作要求的严格规范，由此，应提高学生的专业知识储备， 强化学生的实验操作技能，从而使学生的实验能力得到提 高。教师应秉承高度的责任心和耐心开展实验教学活动。 在教学过程中，教师要及时纠正学生在实验操作中出现的 错误，引导和帮助学生构建正确的实验操作知识体系。在 学生实验过程中，教师要加强巡视，及时检查学生对实验 规范操作的基本掌握情况，引导学生进行有针对性的训练。 教师要指导学生对实验产生的现象和数据进行规范记录， 教师还要及时备份学生的实验数据，防止学生进行篡改， 以帮助学生养成科学严谨的治学态度。三、 积极开拓第二实验课堂分析化学实验课程在加强课上实验教学的同时，应当 在课下时间对学生开放实验室，开拓学生的第二实验课堂。 教师可联系生产、生活实践，设计可行性实验，并将其引 人到分析化学实验教学之中，这样既可以引起学生对分析化学实验的兴趣，又可以提高学生解决实际问题的能力，
从而为学生后续课程的学习及日后的社会工作打下坚实的
基础。一方面，教师可以将学生分成若干兴趣小组，结合
化学处理及检测技术，就环境污染、食品安全等社会热点
问题，组织学生查阅文献资料，开展调研，引导学生设计
出解决问题的可行性方案。通过对实际课题的研究与设计，
不仅可以激发学生对分析化学实验的兴趣，而且可以培养
学生开展文献调研、独立进行思考并解决实际问题的能力。
另一方面，教师可联系当地环境、药品及农产品质量检验
局等部门，组织学生参与各部门检测人员的实际样品测定
工作，使学生通过参与了解实际操作的完整检测过程，学
习到各种样品的实际采样方法，掌握各种分析仪器的选取
原则及操作方法，并了解制订实验方案及分析常规项目的
方法。通过开展第二实验课堂活动，学生既熟悉了分析化
学实验在实际工作中的基本要求和规定，又体会到了其对
于实际生产生活的重要意义，提高了学生对理论知识与实
际运用相结合的更深层认识。
四、合理实验考核方式
分析化学实验教学引人科学、适当的考核方式可以帮
助学生改进学习方法、提升学习质量。实验教学的考核重
点应当放在课前实验预习、课上实验过程和课终实验结果
三个方面，各部分所占分值应当按照20%、30%和50%分
配。教师还应当重视学生第二实验课堂的表现，正确分配
考核中第一实验课堂与第二实验课堂所占分值，可参考
80%、20%的比值。对于第一实验课堂学生表现情况的评
判，教师应当从预习情况、实验表现情况、实验报告的规
范性及准确性等方面对学生的实验情况进行综合评价；对
于第二实验课堂学生表现情况的评判，教师应当从学生解
决实际问题的科研思维和具体情况，以及所提交实验论文
的撰写情况等方面来综合评价。考核方式的合理设置可以
有效地引导学生从被动型学习方式向独立、思考、探索型
学习方式转变。
参考文献：
[1] 高明慧.基础化学实验教学改革探讨[J].分析
实验室，2007, 26 (z1): 245-247.
[2] 夏彬彬.加强高中化学实验改革，提高教学效率
[J].科技信息，2010 (4): 304-306.
责任编辑：孙瑶
作者简介：曲冰，农安县合隆高级中学教师，中教一级，本科，研究方向：高中化学；刘淑玲，农安县合隆高级中学教师，中教一级,
本科，研究方向：高中化学。