对德语教学的几点建议

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对德语教 学 的几 点பைடு நூலகம்议
罗 琳
（ 青岛科技大学， 山东 青 岛 ２ ６ ６ ） ６ ０ １
摘 要： 长期以来 ， 德语教 学过程 中并没有完全摆 脱传统的教 育方式，接 受式” “ 的德语教学模 式不利 于培养学生学习德语 的兴趣 和交际能力， 已经不再适应现在语 言教 学的发展。传统的德语教学模 式存在 着诸多的弊端 ， 有待改进。针对德语教 学过程 中存在的弊端提 出 了 一些 意见和建议 ，
提 高学生学习德语的兴趣和交 际能力。 关键词 ： 德语教 学； 存在 问题 ； 建议措施 随着对外开放的进一步扩大 ， 中国迅速走向 世界， 与西方合作 的院校越来越多 ， 出国学习深造 已 不是个别现象，不同社会和文化相互交往 日 益 频繁 。 传统 的纯外语语言能力教学已远远不能满 足于不同文化的人们交往的需求 ，对语言的运用 出交际场合中语言的正确使用 ，即 使学生能说各 民族里人们的 日 常生活、 风俗习惯 、 思维方式 、 价 种句型的变体， 却不善于结合各种情景进行交际。 值体系等等。 文化对语言的影响波及到语言的各 结果， 学生只重视语法、 词汇的记忆 ， 接触语言 的 个层面， 从词汇 、 语法直到语境无不受文化的影响
量和面很小， 运用语言的能力很差 ， 交际能力也很 与制约。对于一种语言的学习和教学就决离不开 低。传统的德语教学不利于培养学生学习德语的 对这种语言所表现的文化内涵的了解，离不开对 能力成为了外语教育的最终 目的。 兴趣和交际能力。 形成和使用这种语言的文化背景的了解。外语教 传统的教学方法由于教师把时间和精力主要 ２提高德语教学的建议 学在进行语言教学的同时 ，还必须进行与之相关 集中在讲解课文、 语法、 词汇 中， 学生操练的机会 随着经济的 发展 ， 世界文化不断融合， 不同社 的文化背景知识的教学。 因此， 在德语教学中导入 很少 ， 即使操练， 也是以语法、 词汇为主 ， 而不是突 会和文化相互交往 日 益频繁，传统的纯外语语言 文化背景知识 ， 提高学生对文化差异认识的敏感 出交际场合中 语言的正确使用，即使学生能说各 能力教学已远远不能满足于不同文化的人们交往 性， 是外语教学的—项紧迫任务。 种句型的变体 ， 却不善于结合各种情景进行交际。 的需求 ， 对语言的运用能力应作为外语教育的最 ２ 多媒体在德语教学中的应用。 ． ３ 多媒体德语 教学环境对培养学生的语言能力， 运用能力和综 外语教学的特殊性在于不仅要教学生语音、 、 终 目的。 语法 词法和句法 ， 培养学生听、 读 、 说、 写能力 ， 而且要 ＺＩ 培养以人为本的德语教学观念。 学生是学 合素质起着重要作用， 是教学系统中不可分割、 相 也是自身发展的主体。大学生 自我意识 互协调、 求学生能用这门语言进行交流。 所以， 应不断的改 习的主体， 互为作用的要素之一。 多媒体教学应用与 进德语教学的方法，不断培养学生学习德语的兴 强 理 想、 有表现欲和荣辱感 ， 自我调控力和 自 教改创新的结合 ， 有 是一种新型思维能力的训练 ， 一 我诃 力 ， 能主动地发展 自己的知、 、 行。课 种先进、 情 意、 趣， 目 并 提高学生运 超前意识的强化 ， 从而使多媒体的教学应 堂教学是学生的认知过程，也是学生生命活动的 用更有创造性， 更有实用价值。 ｌ 德语教学中存在的阻碍 德语教学中，长期 以来并没有完全摆脱传统 过程。 只有在知识不断内化和应用的实践中， 学生 多媒体教学手段以其形象的德语国家概况画 的教育方式 ， 不利于培养学生学习德语的兴趣和 才能全方位地形成和发展 自 身的能力。课堂教学 面、 清晰标准的德语 ， 创设出新颖独特的德语教学 中， 以教师为中心 ， 以书本知识为落脚点 ， 以 情景， 单纯 它能吸引学生的感官 ， 让学生在极短的课时 交际能力。 首先 ， 德语教学往往将语言与文化截然分开 ， 教师讲授语言知识为主旋律的传统教学模式已不 内感触德语并产生学习德语的兴趣 ， 使他们在愉 致使德语教学重语言形式 ， 忽视 了语言的内容与 能适应学生的学习 实际。学生全面素质的提高和 悦、 充满活力的情趣中学习德语。 同时激活学生思 而更多地 维 ， 提高学习兴趣 ， 达到愉快学习。还可以在德语 意义， 严重脱离了 日 常交际情景。 每个民族者 自 发展绝不是只要教师传授便可以实现 ， 隋 己的文化， 具有特殊性。 本国人在成长和受教育的 依靠学生 自己在实践 中去认知 。教师的教只是素 学习过程中创造—个多通道和交互性强的学习环 人的持续发展能力、 创造能 境。 多媒体点击即播停的方式使其操作 更加灵活、 过程中 自 然而然地吸取了 自己的文化， 并在语言 质形成和发展的外因， 上反映出来。 人类在仓 文化的过程中， 腊 ｌ 必须交流 力及生存能力是人在实践中不断认知外部世界并 控制 自 如。提高了教学效率。 思想 ， 协调行动， 而语言则是人类最重要的交际工 将感知和体验不断内化的结果。 结 语 “ 以人为本” 的课堂教学正是基于学生的身心 德语教学的根本 目的是培养运用德语进行交 具。 对于—种语言的学习和教学离不开对这种语 言所表现的文化内涵的了解 ， 离不开对形成和使 特点，以此促使学生 自 觉积极地进，Ｊ 行 理认识活 际的人才。 不仅要教学生语音、 语法、 词法和句法 ， 用这种语言的文化背景的了解。外语教学在进行 动。 以人为本” “ 的教育 要求我们抛弃教师中 心观， 培养学生听、 、 、 说 读 写能力， 而且要求学生能用这 语言教学的同时， 还必须进行与之相关的文化背 提倡学生主体观 ， 变教师的讲堂为学生的学堂 ， 将 门语言进行交流。事实证 明 传统教学方法下培养 景知识的教学。 书本知识传授引导到学生 自我认知，ｉｑ： ｉ Ｌ ￣ ｉ － ＆ 出 的学生虽然可以 来 讲一 口 流利的德语 ， 但是在 所 在德 其次， 没有弄清楚德语教学的主次 ， 德语教学 知中强化学习的主体意识、发展语言技能和学习 实 际交 际中根本 派 不上用 场 。 以 ， 语教学过 的重点是学生，以学习者为中心”的理念是现代 能力 ， “ 并挖掘学习的潜能， 建立学生“ 学习不为一 程中， 教师要不断的融合文化背景知识 ， 要让学生 而为—世会学” 的学习观。“ 以人为本 ， 学 明白， 在广泛学习本民族文化知识同时， 要更好理 德语教学的重点 ，传统的保姆式 的教学德语教学 时学会， 已经不再适应语言教学的发展。在传统的 “ 接受 生为主体” 有助于点燃学生思维的火花 ， 以积极的 解和掌握另外一种文化。要树立 “ 以学习者为中 式” 教学模式之下 ， 教师台上讲授 ， 学生只需努力 学习活动来排除心理障碍， 提高对德语的兴趣 ， 增 心” 的理念 ， 不断的培养学生的实际交际能力。并 吸收和牢记老师传授全部内容和观点， 养成了一 强自 信心 ， 从而达到理想的学习效果。 引人多媒体教学方式， 提高学生的学习兴趣。 种被动的学习方法 ，导致学生不习惯在许多人面 ２ 在教学过程中引入文化背景知识 。所谓 ． ２ 参 考文献 文化背景知识” ，就国家范围来说包括整个社会 【 贾玉新磅 前表达自己的观点， 有时甚至没有自己的观 。 这 “ １ 】 丈化交际学 上海： 上海外语教育出 种教学模型严重 的影响了学生的发展。在现在的 概念 ， 包括德语国家的历史、 地理 、 治、 政 经济 、 军 Ｊ ｔ，０ Ｚ ￣ Ｍ＿ ２ ０ 教学模式下教师不再是学生眼中的权威 ， 或传统 事 、 外交 、 科学 、 教育 、 文学和社会生活等各个 方 Ｉ 文仲 ． 文化 交际 学概 论ｆ 北 京： 学 与研 ２ 跨 Ｉ 咽． 外语 的、 保姆式的教学角色。 而成为学生学习中的引路 面； 就民族而言， 包括民俗习惯、 宗教信仰、 道德规 究 出版社 ．９ ９２ ２ １ ９ ：Ｏ 人、 扶助者和伙伴。不断在教学过程中树立“ 以学 范、 伦理观念等方面的知识。 各民 族在其发展过程 闭李予军． 交际法研究在 中国： 问题与思考 外语 习者为 中Ｊ 的理 念。 ” 中 根据 自己的生活环境和生活经验创造了属于自 界 ，０ １２ ：３ ２ ｏ （）ｌ． 再次， 在德语教学中， 教学过程总是单纯的教 己的文化， 作为文化载体的语言 当 然也包涵 了 各 『卡尔・ 尔 客观 知识— — 一 ４ Ｉ 波普 ． 个进化论的研究 学生语音、 语法、 词法和句法， 培养学生听、 、 民族的不同特性。语言教育在很大程度上应是文 『 上 海 ： 说 读、 ＭＬ 上海译 文 出版社 ，０ １ ２ ０． 写能力 ，往往忽略了学生运用这门语言进行交流 化教育。人们认识到不具备相关文化知识就不能 ｆ 贝马斯． 交往行为理论ｆ 曹卫东， 译上 海 ： 上 土 的能力。用语言进行流利的交流是德语教学的根 掌握好一门外语，外语教学必须涵盖文化背景知 海人 民 出版 ｉ 本。传统的教学方法由于教师把时间和精力主要 识内容。 阄朱效惠． 语际迁移认知研究与双外语教学【 四 多 Ｊ １ ． 每 一种语 言 代表着 一种 文化 ，这 不仅 指 一个 川 外语 学院 学报 ，０ ８２ （ ）１３ １ ６ 集中在讲解课文、 语法 、 词汇 中， 学生操练的机会 ２ ０ ．４６ ：２ － ２ 很少， 即使操练， 以 也是 语法、 词汇为主 ， 而不是突 民族所创造的精神财富和物质财富，也包括这个 责 任编辑 ： 艳 鲁