食物在体内的旅行说课稿
教科版《食物在体内的旅行》说课稿 教案
教科版《食物在体内的旅行》说课稿教案
教科版小学科学四年级上册
《食物在体内的旅行》说课稿教案教学反思
《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上册第四单元【我们的身体】中的一课。
（活动一）学生汇报并找出新的研究、解决问题的方法。
教师给予肯定之后，引出新的解决问题的方法。
我们的自学、探究成果
（活动二）
1、小组合作学习。
学生根据故事，人体消化器官图、资料完成科普小论文表格中的内容。
在小组学习的过程中，学生既可以来解决食物在人体中怎样旅行，消化器官的作用以及食物变化的问题，
又可以对学生自主认识消化器官，发现消化器官作用等信息资料知识，进行整理与反馈。
同时还学会与他人分享研究成果，合作交流。
2、汇报交流成果。
汇报学生所学是教学过程中的重要环节，学生间相互评价，有疑问学生提问，汇报的学生或其他同学给以解答，形成生生互动的学习氛围；同时，教师也要适时发现汇报中模糊不清的问题，或错误的地方，引发学生间。
教科版科学四上4.5《食物在体内的旅行》说课稿
教科版科学四上4.5《食物在体内的旅行》说课稿一. 教材分析《食物在体内的旅行》这一课是教科版科学四年级上册的一节重要内容。
通过本节课的学习，让学生了解食物在人体内的消化过程，以及各种消化器官的功能。
教材以生动有趣的插图和贴近学生生活的实例，引导学生探索人体消化系统的奥秘。
本节课的内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，他们对人体有一定的了解。
但在食物消化方面，可能还存在一些认知上的空白。
因此，在教学过程中，我要注重引导学生通过观察、思考、讨论等方式，自主探究食物在体内的旅行过程，提高他们的科学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解食物在人体内的消化过程，掌握各种消化器官的功能。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生自主探究的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，增强学生关爱身体的意识。
四. 说教学重难点1.重点：食物在人体内的消化过程，各种消化器官的功能。
2.难点：食物在各个消化器官中的具体变化，以及各器官之间的相互关系。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生提出问题，并自主探究解决问题。
2.利用多媒体课件，生动形象地展示食物在体内的旅行过程。
3.学生进行小组讨论，培养学生的合作意识。
4.采用情境教学法，让学生在生活情境中感受食物消化过程。
六. 说教学过程1.导入：以一个有趣的故事《肚子的悄悄话》导入新课，激发学生的学习兴趣。
2.探究食物消化过程：引导学生观察多媒体课件，了解食物在体内的旅行过程。
3.小组讨论：让学生结合自己的生活经验，讨论食物在各个消化器官中的变化。
4.展示小组讨论成果：各小组代表发言，分享自己的观点和感受。
5.总结食物消化过程：教师根据学生的讨论，总结食物在体内的旅行过程。
6.拓展延伸：引导学生思考如何保持身体健康，养成良好的饮食习惯。
7.课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调食物消化的重要性。
《食物在体内的旅行》优秀教案(1)
《食物在体内的旅行》优秀教案一、教学内容本节课选自《健康教育》教材第四章《人体营养与健康》第三节“食物在体内的旅行”。
详细内容包括：食物的消化和吸收过程，食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点，以及营养物质的运输和利用。
二、教学目标1. 了解食物在体内的消化、吸收、运输和利用过程。
2. 掌握食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
3. 培养学生的健康饮食习惯，提高营养健康素养。
三、教学难点与重点难点：食物在体内的消化、吸收、运输和利用过程。
重点：食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
四、教具与学具准备教具：PPT、实物模型、挂图。
学具：笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示实物模型，引导学生思考食物在体内的旅行过程，激发学生兴趣。
2. 新课导入：讲解食物的消化和吸收过程，引导学生学习食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生举例说明日常饮食中的消化和吸收现象。
4. 例题讲解：讲解口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点，结合PPT和挂图进行讲解。
5. 随堂练习：发放练习题，让学生巩固所学知识。
7. 互动环节：邀请学生分享自己的健康饮食心得，提高学生的健康素养。
六、板书设计1. 《食物在体内的旅行》2. 主要内容：食物的消化和吸收过程食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点营养物质的运输和利用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述食物在体内的消化和吸收过程。
（2）举例说明食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
2. 答案：（1）食物在体内的消化和吸收过程：食物经过口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收，最终转化为人体所需的营养物质。
（2）食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点：口腔：食物在口腔内被咀嚼、混合，唾液中的酶开始分解食物中的淀粉。
胃：胃液中的盐酸和酶分解食物中的蛋白质，胃蠕动使食物与胃液混合。
小肠：小肠是消化和吸收的主要场所，胰液和肠液分解食物中的脂肪、蛋白质和碳水化合物，营养物质被小肠绒毛吸收。
食物在体内的旅行说稿PPT课件
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消化系统各器官特征和功能观察记录表
器官名称
口腔
食道 胃 小肠 大肠
特征
宽敞 管子
袋子、有弹性 细而长 粗而短
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功能
咀嚼、吞咽 运输
磨碎、分解 充分吸收
形成粪便、利于排出
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建立科学概念，拓展延伸
以动画的形式，模拟再现食物在体内的旅行，并 修正自己的食物旅行图，讲述食物旅行的路线 及消化过程。同时，让学生带着新的问题离开 课堂：各消化器官具体的消化过程又是怎样的 呢？除了这些食物所经过的主要消化器官外， 还有哪些器官参与了辅助消化呢？你在课堂中 还想到了哪些健康饮食的知识呢？
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3
一、说教学背景
2.学情分析
• 人体要对吃下去的食物进行消化，用来获取运动所需 要的能量，这是四年级学生已有的生活经验。但是对 于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而 言还是比较陌生的, 即使了解消化器官都有哪些,也不 清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点， 这些器官又在人体的哪个位置呢？这是学生所陌生的 。 那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥， 纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。所以，在 教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴 趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。因此， 我力求在学生对日常生活认识的基础上，通过一系列 小组合作讨论、观看视频资料等活动帮助学生对《食 物在体内的旅行》进行研究，进一步认识发现有关科 学问题，激发孩子们的科学探究兴趣。
• 3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解 、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能 力的培养和训练，提高学生的素质。
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三、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方 法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学 习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得 学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽 量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教 学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
《食物在体内的旅行》说课稿
《食物在体内的旅行》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《食物在体内的旅行》说课稿
《食物在体内的旅行》说课稿金盆小学：张聪一、教材分析：《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上《我们的身体》的第5课时，本课的教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入人体内，分解食物，吸收消化食物。
本课在学习了《身体的结构》、骨骼、关节和肌肉，跳动起来会怎样（一），跳动起来会怎样（二）后，对身体的结构特征有了一定的了解后，教材以“跳动起来会怎样”作为本单元的一个引子，产生了“跳动需要能量，那能量是从哪里来呢？”的问题，而本课正好起了承上启下的过渡作用，与下一节课的“口腔里的变化”都表现了一种人体结构之间的相互依存的关系，帮助学生在认识上建立联系。
消化器官作为消化吸收食物中的营养成分的重要器官，应该得到学生的重视。
在对消化器官的学习中，应该将学生引导到认识各部分功能的道路上去。
学生通过认识各部分消化器官的功能，可以初步明确，身体内部有一整套的器官来分解食物。
不同的消化器官的形态不同，作用也不同。
食物进入人体后是在一整套消化器官的作用下才被吸收利用的。
二、教学目标科学概念：1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
2、人体的消化器官包括口腔、食道、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按照顺序进入这些器官，被消化吸收。
过程与方法：在亲身体验的过程中，画出简单的食物消化过程图，并能在不断的认识过程中。
对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
对自己画的食物消化过程图进行补充完善。
3、情感、态度和价值观（1）、愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。
（2）、善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难重点教学重点：1.能根据已有的经验制出人体消化系统图，改善消化系统图。
2.认识人体的消化器官以及它们功能。
教学难点：1.能用图画和文字记录的方式来展现自己的想法并进行交流。
2.了解消化器官中的运动、位置、功能。
四、教学准备教师准备：消化器官图、为每组准备塑料袋（1条）、水、饼干（1份）、吸管（1份）、米饭（一份）、烧杯（2个）、勺子（1）等。
食物在体内的旅行说课稿
《食物在体内的旅行》说课稿九四小学：付强一、教材分析:《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上《我们的身体》的第5课时，作为对《我们的身体》单元探究的一个环节，该课是对前面身体的结构、运动器官探究的一个延续。
本课的教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入人体内，分解食物，吸收消化食物。
消化器官作为消化吸收食物中的营养成分的重要器官，应该引起学生对消化器官各部分功能的重视。
让学生明确，人体内部有一整套的器官来分解食物，不同的消化器官的形态不同，作用也不同。
从本课的探究内容来看，是探究我们体内的消化器官，这不可能让孩子们钻进人的腹中去研究，因而也有了“解暗箱”的特征。
其教学难点主要在于无法给学生可以探究的实体，难让学生的探究有深度。
二、学生分析:对于四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的, 即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点。
由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。
因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。
三、教学目标及重难点：科学概念：1．人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收和利用。
2．人体的消化器官包括口腔、食管、胃、大肠和小肠等，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按照顺序进入这些器官进行分解、消化、吸收和排出。
过程与方法：1．在已有经验的基础上，绘制出食物消化过程图，能在不断完善认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充。
2．能够借助资料，正确认识人体的消化器官，了解有关食物在体内消化的知识。
情感、态度和价值观：1．能在独立思考的基础上，与他人合作交流，分享研究成果。
2．善于在反复观察、研究中完善认识。
3．培养简单的健康饮食意识。
教学重点：认识人体的消化器官，了解食管、胃的功能和特征。
教学难点：了解消化器官中的位置、特征和功能。
教科版(2017版)科学四年上册《食物在身体里的旅行》说课稿(附反思、板书)课件
板块四、拓展
板块五、课堂总结 通过这节课的学习，我们知道人体的消化器官包括口腔、食管、 胃、小肠、大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序 进入这些消化器官，被消化吸收。认识到消化器官可以将食物转变成 我们可以吸收的养料和能量，健康生活可以保护我们的消化器官。 今天这次体内的旅行到此结束。
四年级的孩子对于食物经过消化器官的顺序有一定的认识，但是又 有一些疑惑，对于每个器官的各自的功能还是不太清楚的，鉴于他们已 经具备一定的实际操作能力。
三、说教学目标
1.能掌握人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，彼此各 有功能，又相互合作，最终完成对食物的消化、吸收过程； 2.在已有经验的基础上，完成食物消化过程图，并能够在不断认识的 过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。 3.愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。关注 自身健康，形成良好的饮食习惯。
2、完成观察记录表：
原有状态 饼干的状态
咀嚼5下
咀嚼20下
我们发现：（ ）的共同作用使饼干发生了变化。
二：观察牙齿
3、汇报交流
板块三、研讨 研讨一：食物在口腔发生了什么变化？经历了那些过程？ 在不同的咀嚼时间里，饼干的状态有什么不同？ 食物在口腔里经过牙齿撕咬、切碎、嚼烂，在口腔里经历了变碎、变软， 变湿、变黏……等变化。
四、说教学重难点
教学重点
通过猜想食物在体内的旅行过程和比对消化器官图及进行 模拟实验，认识主要消化器官及其特征和功能。
教学难点
体验到食物消化的过程是由多个消化器官共同协作完成 的，建立系统和有联系的观点。
五、说教法
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创 设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对 较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。
四年级上科学说课稿食物在体内的旅行_教科版
四年级上科学说课稿食物在体内的旅行_教科版科学课程标准指出：注重小学生对周围世界与生俱来的探究爱好和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
为了丰富他们的童年生活，进展他们的个性，开发他们的制造潜能。
在《食物在体内的旅行》一课中我将从教材的特点、学生的差不多情形、教学目标的确定、教学教法的选择、教学过程的预设五个方面进行说课。
一、说教材《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的躯体》中第5课。
本节课要紧是让学生在对消化的原有认识、明白得基础之上,猜想食物在体内的旅行过程，初步认识要紧消化器官的功能，能够初步明确，躯体内部有一整套的器官来分解食物，不同的消化器官形状不同，作用也不同。
食物进入人体以后是在一整套消化器官作用下才被吸取利用的。
二、说学情:关于一个四年级学生来讲，人体的消化系统关于他们而言既熟悉又生疏。
熟悉是因为他们在生活中明白一些简单的器官名称如：口腔，胃，大小肠，等，明白牙齿是用来咀嚼食物的。
但认识专门模糊。
既不清晰这些器官是什么样的，也不明白各自具有如何样的功能和特点。
由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。
因此，在教学的设计上我依照学生年龄的特点,选择学生感爱好的且直观的视频播放的方式来关心他们不断扩展对自身躯体内部的的认识，并丰富他们的科学学习经历。
三、说教学目标（科学目标）1、科学概念：人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸取。
人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸取。
2、重难点：了解食物在人体内的消化过程。
了解消化器官的特点和功能。
3、情感态度与价值观：情愿在独立摸索的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。
小学科学(教科版)四年级上册《食物在身体里的旅行》说课稿
教科版四上《食物在身体里的旅行》说课稿老师们好！我今天说课的课题是小学科学教科版四年级上册《呼吸与消化》单元第8课《食物在身体里的旅行》。
以“学”为中心，关注学生如何学习，优化探究活动设计，实施简约而有效的课堂教学，是我一直努力的方向。
接下来我将从学生为什么学、学习什么、如何学习、学得怎样及特色分析五个方面阐述我是如何在本课学习设计中实践这一理念的。
一、为什么学从学科逻辑上分析，本单元属于2022版科学课程标准13个核心概念中的“生命系统的构成层次”和“生物体的稳态与调节”相关学习内容。
教材以大单元的课程架构引领孩子通过持续、连贯的学习活动建构“人体具有进行各种生命活动所需的器官，并和外界进行着物质和能量的交换”的单元核心概念，并指向“物质与能量”、“结构与功能”、“系统与模型”等跨学科概念。
本课将在研究食物对生命健康的重要性基础上引领学生探索食物消化的过程与变化。
通过前四节课的学习，学生已经感受到了我们吃的食物的丰富性并对食物的营养成分和营养均衡、食物消化有了一定的认识，但调查发现，学生对于哪些器官参与了消化？它们各起什么作用？食物按怎样的顺序被消化、吸收？认识比较浅显。
许多孩子认为胃是最主要的消化场所，食物营养都是在胃里被吸收的。
对于消化器官的形状认识都是模糊的。
这些都是本节课学习设计的起点和生长点。
二、学习什么本节课孩子们可以学习什么，基于学科逻辑与儿童逻辑分析，我将“牛肉粒进入人体后到哪去了？按照什么样的路线完成在我们身体里的旅行？”作为驱动性问题引入，引导学生通过自主阅读资料，分析整理信息的学习方式推进这一课的学习，解决认识人体消化过程的问题。
因此，我将本课的学习目标设定为: 科学观念：认识人体的消化器官及各自的功能，食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
科学思维：基于资料获取信息，运用分析、概括等方法了解食物消化的知识，完善对人体消化器官的认识。
探究实践：能通过资料阅读、分析整理信息、归纳的方法了解食物的消化问题，对自己的想法作出合理解释。
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一、说教学背景5.教学重点难点重点：基于学生原有认知探究胃、食管、小肠、 大肠的功能 难点：基了解食物在消化道里的运动方式。
二、说教学方法 1、探究式教学法，首先是根据目标去
创设疑问再引导学生观察实验，操作实 验并且在实验的过程中去思考，去引出 新概念最后归纳总结应用。
返回
• 2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如 在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和 回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答 疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会 使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集 中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得 到反馈，改进教学方法。 • 3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解 、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能 力的培养和训练，提高学生的素质。
四、说教学过程
设置情境、引发探究（5分钟） 借助资料，了解消化系统（7分钟）
小组合作，探究消化器官功能及其特征（20 分钟）
建立科学概念，拓展延伸（8分钟）
导入新课 • 课的一开始，我设置一个孩子吃面包的 情境，然后让学生分组在人体轮廓上标 示出吃下去食物的旅行路线。
借助资料，了解消化系统 • 第二环节，我以图片的形式出示消化系 统图，学生对食物所经过的消化器官有 了基本的了解，并能在自己的身体上指 出大致的位置，同时说出食物的旅行顺 序，并在小组中能够讲述。
小组合作，探究消化器官功能及其特征 • 首先，在小组交流讨论时发放各个消化 器官的知识卡，让学生通过收集文字图 片资料来探究消化器官功能特征。为了 学生在交流汇报中有比较贴近实际的体 验，我设计了演示、体验活动。
实验（1）
• 探究食道时，我设计出示一根吸管，以 模拟食道，在不直的情况下让学生可以 对比出食道需要直及需要有力送等特征 将食物送至胃中。
实验（2）
• 探究胃的功能时，给每个小组准备了一 份胃模拟演示实验。教学器材：密封袋 、水、一片面包。（实验目的：让学生 在探究实验中，总结出胃的作用，并知 道食物在胃中的形态是如何改变的）
实验（3）
• 在探究小肠吸收营养的功能特征时，让 学生感受小肠的长度，以了解食物正是 在细长的小肠中营养被充分吸收。同时 学生在模拟实验中能有所发现，并思考 自己的健康饮食观念等。
三、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习 方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生 学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获 得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应 尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的 教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导： 1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结 论的探究式学习方法。 2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从调动学生思 维的积极性，使学生学会自主学习的方法。 3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交 流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。 返回
消化系统各器官特征和功能观察记录表
器官名称
特征
宽敞 管子 袋子、有弹性 细而长 粗而短
功能
咀嚼、吞咽 运输
口腔 食道 胃 小肠
磨碎、分解 充分吸收 形成粪便、利于排出
大肠
建立科学概念，拓展延伸 以动画的形式，模拟再现食物在体内的旅行，并 修正自己的食物旅行图，讲述食物旅行的路线 及消化过程。同时，让学生带着新的问题离开 课堂：各消化器官具体的消化过程又是怎样的 呢？除了这些食物所经过的主要消化器官外， 还有哪些器官参与了辅助消化呢？你在课堂中 还想到了哪些健康饮食的知识呢？
食物在体内的旅行
干杉镇中心小学 高玉杰
一、说教学背景
说 课 流 程
二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说教学效果评价
一、说教学背景 1.教学分析
本单元的开始阶段，学生已经认识了“身体的结构”，以及“骨骼、 关节和肌肉”接着用“跳动起来会怎样”引领学生认识到运动后引 起的各种生理现象，了解呼吸系统的功能和血液循环系统的功能， 并建立保护心脏、保护肺的意识。本节课“食物在体内的旅行”也 是在回答一个相关的问题“跳动需要消耗能量，而能量从哪里来 呢？”通过学习，学生能够初步认识主要的消化器官以及功能并建 立起食物的消化需要多个器官共同参与完成的认识。下一节课“口 腔里的变化”也是表现一种人体结构之间的相互依存关系，因此本 节课的学习帮助学生在认识上建立联系，具有启下的功能。
2、科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲 身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途 径。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学 学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要 的。 （1）、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练 ，一般安排在探究活动的起始阶段。 （2）、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假 设和预测。 （3）、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划， 包括制定步骤、选择方法。 （4）、注意搜集第一手资料，教会学生观察、实验、记 录的方法。 （5）、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己 的意见强加给学生。 （6）、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别 人的意见。
一、说教学背景 2.学情分析
• 人体要对吃下去的食物进行消化，用来获取运动所需 要的能量，这是四年级学生已有的生活经验。但是对 于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而 言还是比较陌生的, 即使了解消化器官都有哪些,也不 清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点， 这些器官又在人体的哪个位置呢？这是学生所陌生的 。 那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥， 纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。所以，在 教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴 趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。因此， 我力求在学生对日常生活认识的基础上，通过一系列 小组合作讨论、观看视频资料等活动帮助学生对《食 物在体内的旅行》进行研究，进一步认识发现有关科 学问题，激发孩子们的科学探究兴趣。
一、说教学背景 3.教学目标：
• 科学概念： • 人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。 • 人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官 都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官， 被消化吸收。 • 过程与方法： • 采用查阅资料、模拟实验的方式，了解有关食物在体内消化的 过程，在不断探索的过程中完善自己对人体消化器官的认识。 • 情感、态度与价值观： • 愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。 • 正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善 认识。
板书设计： 食物在体内的旅行 口腔 → 食道 → 胃 → 小肠 → 大肠 → 肛门
五、说教学反思
• 1、学生是科学学习的主体。 • 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的 探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程 。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已 有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各 种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决 问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者 和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表 现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学 行为对学生产生积极的影响。