《鸿门宴》教学设计-统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》【教学目标】1.学习并积累本文重点字词，了解文言文特殊句式的特点，通过朗读熟悉全文，培养文言文语感。

2.通过辩证思考，辩证看待项伯“告密”的行为以及刘邦、项羽各自的性格特征，发展和提升辩证思维。

3. 鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧，培养与提升审美情趣和审美观。

4.通过文言文学习，了解文言文与白话文的区别，增强文化自觉，提升对中华优秀文化的文化自信。

【重点难点】1.理清本文的主要情节脉络，并从情节发展中分析人物性格。

2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

【教学过程】一．新课导入垓下歌力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来?咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

以上三首诗歌歌咏的人物便是霸王——项羽，对他的评价，后人诗词文赋褒贬不一。

毛主席就曾为解放军渡过长江，解放全中国写下“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

”的诗句。

那项羽到底是个什么样的人物呢？我们今天就来学习司马迁《史记》中的《鸿门宴》。

二．知人论世1.知人司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。

司马谈之子，任太史令，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。

司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。

初任郎中，奉使西南。

二十八岁任太史令，继承父业，著述历史。

后因替李陵败降之事辩解而受宫刑，调任中书令，发奋继续完成所著史籍。

他以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》），被公认为是中国史书的典范。

该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝太初四年，长达3000多年的历史，是“二十四史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

2.论世故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。

陈涉起义之后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦,也先后起兵反秦。

陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。

项、刘为楚怀王所辖主力军。

项羽听说刘邦欲王关中,非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。

扬言同刘邦交战。

公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

这件事后的情节为:项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎。

3.《史记》《史记》，二十四史之一，最初称为《太史公书》或《太史公记》、《太史记》，是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。

太初元年（前104年），司马迁开始了《太史公书》即后来被称为《史记》的史书创作。

该著作前后经历了14年，才得以完成。

《史记》被列为“二十四史”之首，与《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。

其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。

《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。

4.常识积累（1）帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北。

（2）长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。

（3）宾主之间相对，则为宾东向，主西向。

（4）宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。

三．研读文本1.读文正音欲王（wàng）关中飨（xiǎng）士卒鲰（zōu）生说（shuì）我崤（xiáo）山范增数（shuò）目项王从百余骑（jì）举所佩玉玦（jué）交戟（jǐ）之卫士如恐不胜（shēng）目眦（zì)尽裂切而啖（dàn）之赐之彘（zhì）肩2.角色朗读教师组织学生进行角色朗读，体会人物的性格、形象特点；主要角色：旁白、曹无伤、项羽、范增、项伯、张良、刘邦、项庄、樊哙。

3.课文讲解➢讲解第一段（重点讲清以下词句）（1）军霸上、王关中——在霸上驻军，在关中称王；军，王：名词活用作动词，驻军，称王。

（2）旦日飨士卒,为(吾)击破沛公军——明天犒劳士兵们，替我打败沛公的军队。

（3）“成五采”、“为龙虎”——“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

（4）沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰——沛公左司马曹无伤派人向项羽报告说（5）今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小——现在进了函谷关，(竟然)对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面。

互动1：教师引导学生思考：课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？明确：第一件事“曹无伤告密”。

曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

矛盾姚开，故事“开端”。

第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

➢讲解第二段（重点讲清以下词句）（1）备他盗出入与非常也。

——“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

（2）距关，毋内诸侯。

——“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

（3）素善留侯张良。

——“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

（4）君为我呼入，吾得兄事之。

——您替我叫他进来，我应当像对待兄长一样侍奉他。

（5）旦日不可不蚤自来谢项王，——蚤，通“早”第二天不能不早些亲自来向项王道歉。

互动2：教师引导学生分析：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确：第一件事“项伯夜访”，一触即发的矛盾出现了转机。

第二件事“张良献策”，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

互动3：教师组织小组讨论：从这一段中众人的表现，能看出张良和刘邦的性格如何？明确：张良：沉稳机警，处变不惊；刘邦：狡猾，善于权变。

➢讲解第三段（重点讲清以下词句）（1）沛公旦日从百余骑来见项王。

——从，使动用法，带领，使……跟随。

（2）若属皆且为虏。

——为……，表被动，你们都将被他俘虏了。

（3）常以身翼蔽沛公——翼，名词作状语，像翅膀一样。

互动4：提问学生概括本段内容。

明确：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

互动5：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？明确：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

➢讲解第四段（重点讲清以下词句）（1）客何为者——宾语前置句，客为何者？（2）刑人如恐不胜——刑，名词作动词，处罚。

惩罚人惟恐不能用尽酷刑。

互动6：教师引导学生讨论分析：“樊哙闯帐”是故事的高潮。

课文从哪几方面刻画樊哙这个人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？明确：①语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。

语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

②行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

③外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

➢讲解第五、六、七段（重点讲清以下词句）（1）大王来何操？——宾语前置，大王操何来？大王来的时候带了什么？（2）白璧一双。

——定语后置，一双白璧。

（3）何辞为？——为，句末语气词，常用于疑问句，为什么要告辞呢？（4）沛公安在？——宾语前置，沛公在安？沛公在哪里？（5）竖子不足与谋——省略句，竖子不足与（之）谋；这小子不值得和他共事。

互动7：学生思考第5、6、7部分主要写了几件事？明确：沛公脱险、张良留谢、刘邦锄奸互动8：引导学生总结概括文章内容。

明确：宴前(幕后活动)：无伤告密、亚父定计、项伯夜访、张良献策宴中（明争暗斗）：刘邦谢罪--项羽留饮；范增示意--项羽不应；项庄舞剑--项伯翼蔽。

宴后（脱身除患）：沛公脱险；张良留谢；项王受璧；范增愤骂；刘邦锄奸。

四．拓展研读1.教师组织学生进行分组讨论分析文中人物的形象，并由小组代表作答➢项羽：①骄横气盛，冲动易怒，有勇无谋的性格特点。

他不允许有人跟他争夺霸权；②优柔寡断，在宴席中面对范增屡次示意不能做下杀死刘邦的决断，以至放虎归山③不够聪慧，直接在刘邦面前泄露曹无伤的名字而不自觉。

【总结】唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沾名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人等。

➢刘邦：①聪明，面对项伯说出的情况，刘邦立即对形势作出快速的判断，成功拉拢项伯；②能屈能伸，面对敌我力量的巨大差距，降低身份与项伯邀为婚约，在宴席上表现谦卑，毫无争夺之心；③杀伐果断：回军营后立即诛杀曹无伤，毫不手软。

【总结】虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人等。

➢范增：①老谋深算：夺天下者必沛公也！②洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄。

③骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽。

2.课下讨论分析文中其他人物的形象特点。

【参考】樊哙：忠、勇、威、壮、智。

有勇有谋，粗中有细，主动请战。

项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

有勇无谋，被动。

项伯：义气，为救友不顾失节。

禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。

周密,谋略:夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公。

3.教师引导学生分析总结项羽失败的原因。

项羽刘邦在优势下恃勇骄横，毫无远虑在劣势下忍辱负重，善于保全自己刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变善于采纳意见，虚心细致，随机应变用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命养奸遗患，又自绝敌营内应有奸必除，又能收敌为其所用的？明确：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

对比烘托也是刻画人物的主要手段。

文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。