美国教师教育理念特点及其启示
辽宁教育行政学院学报2010年第1期
色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定
信念。但要使教材内容真正进入学生头脑，最重要的环节是教
师引导学生对正确观点的接受。教学中不能把既定的理论观
点生硬直白告诉学生，要把思想价值观念的教育渗透在教学
的知识信息的选择和加工中，渗透在教学的各个环节中，渗透
在大学校园生活的引导中。
三、构建高校思想政治理论教育新理念的有效途径
如上述，要树立新理念，广大理论教育者必须积极探索构
建高校思想政治理论教育理念的有效途径。笔者认为具体的
途径应是：
（一）不断注重教师自身素质的提高
我们应清醒看到，广大教师面临着价值观念多元化、信息
传播手段迅猛发展、国内社会结构变革、一些大学生不适应复
杂的社会环境而产生了各种心理、生理反应等诸多挑战。此外
教师还面临把教材有效转换的问题。虽然高校思想政治理论
课教材由国内知名学者统编，中央审定，教材充分吸收了最新
研究成果，但从根本上说，教材是统领，教师是关键。教师讲课
既不能脱离教材，也不拘泥于教材，应根据自己的特点和学
校、学生的实际特点，科学安排教学环节和设置教学体系。这
都要求教师具有良好的政治素质、精湛的业务素质、强烈的创
新精神、良好的自身道德风范。为此，要注重教师自身政治、业
务等素质的提高。首先，各高校应当不断改革与完善师资管理
运行机制，加强自身环境建设，积极营造一个政策宽松、学风
优良、尊重知识、尊重人才的“软环境”；要建立优胜劣汰的竞
争机制、物质与精神奖励相结合的激励机制，完善考核评价体
系，形成有利于思想政治理论课教师成长的氛围；学校在思想
政治理论学科建设、学术交流、社会实践、教师的进修培训等
方面给予政策性支持。其次，教师要不断加强自身学习、更新
教育教学理念，对思想政治理论课教育教学规律深入探索，形
成一些切实可行的教学方法。最后，教师要贴近大学生的生活
实际，体现人文关怀，帮助大学生解决生活、学习问题，解决心
理问题，缓解心理压力，做到既教育人、引导人，又尊重人、理
解人、关心人和帮助人。
（二）创新教学方法，提高课堂教学的针对性和实效性
教师要精心设计教学方式，尝试创新课堂教学方法。如：
课堂讲授、师生讨论、学生演讲、案例教学、辩论赛、校友访谈、
社会调查、心理游戏、爱国主义影片观摩、校园DV创作、网络
讨论、课前新闻发布、社会实践等十余种课堂教学方法。把这
些教学方法穿插各课程其中，广泛调动学生参与课堂教学的
积极性、主动性。运用现代多媒体手段。课堂讲述要生动有趣，
学生乐于接受，入耳入心入脑，提高课堂教学的针对性和实效
性。
（三）积极探索多样化的考核评价方式，突出学生主体性
和参与性
考核评价是一个复杂的问题，不能简单用考试来检查学
生知识掌握情况，只能采取全面综合的方式评价，评价的方
式应重在引导学生、激励学生，科学、全面地评价学生的综合
素质，实现思想政治理论课的功能。考核的方式可采取平时
成绩和期末考试成绩相结合的方式，平时成绩可由：论文、读
书笔记、课堂发言、出勤、作业、社会实践（调查）等多项组成。总之，一套行之有效、灵活宽松的考核方式有助于减轻学生
压力，扭转学生死记硬背的学习习惯，有利于促进学生思考
问题。
综上所述，高校的思想政治理论教育者的工作任重而道
远。广大教师只有适应形势的发展，不断更新教育理念，才能
完成党和人民交给的任务。
（责任编辑：刘向宏）
美国教师教育理念特点及其启示
张红
（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳110034）
教师教育理念是对教师教育活动的理性认识，经历了知
识本位、技能本位和专业发展化三个发展阶段。知识本位时期
具有知识的年长者即可成为教师；技能本位阶段注重对教学
技能的培养，以教师能力发展为目标，强调教师演示教学知识
的能力；专业发展化阶段强调教师是具有专业性要求的职业，
是不可以替代的，只有接受专业训练，才能成为更有效，更高
水平的教师，强调教师的反思性、合作性。
一、美国教师教育理念的特点
美国的教师教育进入了专业发展化，教师教育的理念具
有专业化、开放化和一体化三个突出的特点。
（1）专业化。豪萨姆提出：“教育人（即教师）是一种专业。”
教学是专业性很强的工作，它需要专门的培训才能胜任。所以
教师职业是不可替代的。提高教师专业化程度是非常重要的。
美国在培养教师时，注重对教师创新能力的培养，以及重
视实践能力。这样教师具有了良好的教育机智，能应对课堂上
产生的突发事件，而不是死板地固定模式的教书，培养出的学
生也是具有创新能力的综合性人才。美国的教师专业化有以
下几个特点：
①反思性。美国的教师教育强调教师的自主性、反思性。
通过在教学及平时的自我学习中，自我研究、自我剖析，主动
探究，达到自我发展的目的。促进教师对于自己的专业进行更
深层次的探究。
②合作性。合作组织有学习共同体、教师专业发展学校。
美国在教师教育过程中所强调的专业化绝不是个人化而是
团体合作化。通过集体的合作、磋商、探究，使资源最大化、共
享化、发展化，构建一种合作的教师文化氛围，在与他人共同
工作的同时，不断分享，不断进步。另外，还要加强与中小学
合作，在强调自身发展的同时也让教师懂得去满足学生的需
要。
③实践性。参加符合情境的“实践共同体”。重实践，根据
具体情况，采用不同方法解决不同问题。丰富教学经验，获得
教育机智，在与中小学合作中，大量进行实践活动，获得更多
真实经验。美国的教师教育的实践多安排在研究生阶段，也使
得教师高学历化。145··辽宁教育行政学院学报2010年第1期
④评价性。要展开思维评价、过程评价、情境评价、绩效评
价、综合评价。评价要更加客观化、合理化。通过评价对工作中
的不足进行改善，促进自身专业化发展。
另外，美国还不断完善教师资格制度并提高教师的就业
资格，使得教师专业化发展得更加迅速和高质量。
（2）开放化。所谓开放化，根据发达国家的经验，即通过综
合大学、文理学院或其他专门学院附属的师范学院、教育系
科，为欲获取教师资格的本科或本科后学生提供教育科目和
教育实践训练的一种教师培养模式。[1]
在美国中小学教师有94.9%是由综合性大学的教育学院
培养出来的，专门培养教师的师范学院数量甚少。这样培养出
的教师综合能力往往会优于师范学院。
（3）一体化。“一体化”即哲学中的“对立统一”，是指整体
中的各部分之间既各司其职，又彼此联结。一体化的对立面
是彼此割裂、各自为政或简单重复。具体到教师教育中，一体
化至少有两层涵义：一是大学本位模式的教师教育和教师职
前教育师范教育既应各具特色，又应彼此沟通和衔接；二是
教师教育的两种基本模式：大学本位模式和校本模式既应各
有侧重，又应彼此融通。教师教育之所以要坚持和体现一体
化，原因有二：一是教师的专业成长具有阶段性和连续性规
律，即教师专业成长的不同阶段有不同的需求和特点，同时
又是一个彼此关联、渐进连续的整体；二是作为培养和培训
教师的机构的大学和教师任职的中小学，它们各具特色、优
势互补。
美国为促进教师的专业化、终身化发展成立了教师专业
发展学校。把专业发展学校设计为融教师职前培养、在职进修
和学校改革于一体的学校形式，其主要目标是在真实的教学
情境中培养未来的教师，改善教师的职前培养水平，促进大学
和中小学之间的合作，推动双方的发展。促进了教师教育的整
体性、一体化。经过一系列的改革，现在的专业发展学校延长
了学习年限，增加了教学实习的时间，并且实习是经过精心设
计和安排的，能确保师范生有更多的机会接触多样化的教学
环境，培养出的教师更具有适应性和自信心。
二、美国教师教育理念形成的思想基础
（1）美国教师教育重变革创新。美国个体文化鼓励个性、
独特、有创见，激励和促进个人创造力和潜能的发挥。美国人
喜欢标新立异，喜欢新奇且富于创新和冒险的精神，会随着情
况而做出相应的改变。这种喜变、求变、善变的文化心理，使美
国人拥有了独立的创新的科学精神，推动美国教育不断改革、
不断向前。
（2）美国教师教育重过程。美国人的教育理念认为，人天
然地就有着上帝所赋予的真善美的“种子”，教育的作用就在
于把这些天赋引发出来，使其得以发扬光大。因此，教育并不
是教师把自认为或预先设定的不可置疑的东西由外向内灌注
到学生的头脑和心灵中去，而是把学生头脑和心灵中本来就
存在着的真善美的天赋由内向外引发出来。西方教育的鼻祖
苏格拉底所提倡的“精神助产术”式的教育方法，最能说明西
方教育传统中那种“引出”和“导出”的内涵和底蕴。在苏格拉
底看来，教育活动就像产婆接生，教师如同接生婆，学生如同
产妇，胎儿如同上帝所赋予的真善美的“种子”，教育就如同“产妇”在“接生婆”的协助和引导下生产“胎儿”的过程。这种
教育理念对西方教育有着原始性的深刻影响。
三、基于我国国情思考美国教师教育理念的启示
（1）努力提高专业化水平。我国起步较晚，到1998年我
国才密切关注教师教育专业化问题。因此专业化水平需要提
升。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国
际研讨会”明确提出，当前师范教育改革的核心是教师专业
化问题。培养具有专业化水准的教师成为国家教师教育改革
的目标。人们开始认识到教师是一种专门职业，教师是专业
人员。
在中国，在计划经济和旧的教育模式以及传统人才观的
影响下，在教师教育时重学科专业知识，而忽视综合能力和素
养。这是受限于中国客观存在的基本国情的，中国人口基数
大，需要大量的教师，因此，在这种情况下，我们只能着眼于使
师范生毕业后能胜任某一学科的任务，具体地又局限于基础
知识和技能的传授上。这导致以传授知识为中心，忽视对教师
个性的培养，把考试作为重要的评价标准。
我国在不断完善原有的中等师范学校、师范专科学校、师
范学院（大学）三个层次所组成的教师教育结构，努力提升教
师的学历水平，逐步取消中等师范学校，使学历达到本科甚至
上升到研究生层次。另外，国家恢复了免费师范生政策，对提
高教师质量有着重要的意义。但我们仍需完善专业化水平，制
定合理的教师教育方案，针对我国基础教育的特点，与中小学
进行密切的联系，使师范生的理论与实践相结合，促进教师教
育优化发展。
（2）注重教师培养质量，谨慎开放化。中国对于开放化
问题一直在争论之中，根据周洪宇等人的一项调查表明：调
查中（包括行政部门、部属师范大学、省属高师、师专、中师
的有关人士）有79.7%的人认为目前还不能完全开放师范教
育。
中共中央国务院在1999年6月颁布的《关于深化教育
改革全面推进素质教育的决定》提出：“加强和改革师范教
育，大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局，鼓
励综合性高等学校和非师范学校参与培养、培训中小学教师
工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”这
一决定表明我国正逐渐由封闭的师范教育向开放的教师教
育转化。
上文提到，美国之所以开放化，是在提高教师教育质量，
是教师高学历化、素质综合化。如果中国在保证不了教师教
育的水平下，采取开放化，就有悖开放化的初衷，开放化的结
果也不会理想。只有综合大学具有了培养能力，可以培养出
有教育学基础的综合性教师，才具备教师教育的条件。我们
要把提高大学的教师教育能力与教师教育开放化密切结合
起来。
多数支持开放化但态度相对谨慎的研究者都认识到：由
于我国基础教育规模巨大，师资的数量需求将始终是教师教
育面临的首要问题；加上我国经济、教育发展存在着明显的地
区差异，师范院校发展的水平更是参差不齐，因此，教师教育
体系将不可能是完全的开放，完全开放也是不现实的。
美国教育职业伦理准则及其启示
美国教育职业伦理准则及其启示
作者：韩文根 田丽阳
来源：《教学与管理(理论版)》2020年第02期 摘要 ：美国是教育现代化国家，把国家的发展与教育现代化紧密联系在一起，在重视教师专业发展的同时，特别注重教师职业伦理制度建设。美国的教育职业伦理准则先后经历了实证研究阶段、建设和完善阶段、重构和建设阶段三个阶段。在教师职业伦理准则上，特别强调“服务学生”和“教师职责”两个准则，注重师德问责制。这对我国当前的教师职业道德规范及制度建设具有很好的借鉴和启示价值。
关键词：教师职业伦理;师德规范;服务学生;职业职责
美国是个已经实现教育现代化的国家，其教育的发达在于美国始终把教师质量作为教育现代化发展的核心要素。在重视教师专业发展的同时，十分注重教育职业伦理制度建设，以制度促进教师专业发展，并且所立制度均较具体、易于操作。因此，借鉴美国教育职业伦理准则的发展经验，对我国新时期的师德建设具有重要意义。
一、美国教育职业伦理准则的形成与发展
美国是个十分重视制度建设的移民国家，其国家的发展和强大与其制度的建设和完善是分不开的。早在19世纪中叶美国就成立了“全国教师协会”（NationalTeacherAssociation，简称NTA），强调了教师职业道德素养在全美教育行业中的重要作用。随着社会经济的不断发展，美国的各行各业都相继建立了各自的行业伦理规范，而教育伦理在这一时期也得到了相应的发展。美国的教育职业伦理准则的建立和完善大致经历了三个阶段的发展，每个阶段都在不断地改进和完善。
1. 教育职业伦理的实证研究阶段
20世纪20～40年代，一批美国学者如卡他斯和韦伯斯采用严格的实证研究方法，分别调查了学生、家长、教师以及教育教学管理者等不同人群，研究概括了适应能力、體谅别人、节俭、诚实等25条教师应具备的职业品质和行为规范。1929年，美国全国教育协会（The
TPRS教学法及其对大学英语教学的启示_刘莺
2011
年9
月
第12
卷第3
期长沙铁道学院学报（
社会科学版）Sep．2011
Vol．12No．3
TPRS
教学法及其对大学英语教学的启示
刘莺
（
南京航空航天大学外国语学院，
江苏南京210096）
摘要：TPRS
教学法的长效记忆策略、
持续的可理解的语言输入及高度个性化是建立在“
全身反应法”
和“
自然教学法”
基
础上，
把“
全身反应法”
与“
语言习得策略”
相结合，
在词汇教学的同时教授语法、
阅读和写作，
使其成为一种较全面的语言教学
方法。
尽管TPRS
对教师和教材有些特殊的要求，
但这种方法具有明显优势，
特别是它紧紧围绕学生展开一系列活动的主旨，
从
而一定程度上解决教学中长期存在且难以扭转的灌输式教学的不足，
提供了一种具体而可行的教学方法。
关键词：TPRS；Storytelling；
大学英语教学
一、TPRS
教学法的理论基础及主要内容
TPRS（TeachingProficiencythroughReadingandStorytell-
ing）“
行为情境教学法”
是在TotalPhysicalResponseStorytell-
ing
的基础上发展而来的。
它以二语学习，
人脑和教育研究为
基础，
是一种适合各年龄各层次外语教学的方法。
TPRStorytelling
是由美国加州的一位西班牙语教师
BlaineRay
在1990
年发明的一种应用于各种外语教学的方
法。
考虑到学生对常规教科书上枯燥的语言学习过程不感兴
趣，
他开始尝试用20
世纪60
年代美国心理学家JamesAsher
提出的“
全身反应法”（TotalPhysicalResponse）
来教授西班牙
语，
把讲故事和角色扮演结合起来，
帮助学生运用所学单词，
结果大获成功，
学生在课上表现非常活跃。
这种方法的长效记忆策略、
持续的可理解的语言输入及
高度个性化是建立在JamesAsher
博士的“
全身反应法”
（TPR）（Asher，2000）
和语言学家StephenKrashen
博士的“
自
然教学法”（TheNaturalApproach）（Krashen，1983）
美国STEM教育案例中的“5E”教学模式的分析及启示
美国STEM教育案例中的“5E”教学模式的分析及启示
作者：顾文佳 曹志江
来源：《中学生物学》2020年第05期
摘要：介绍了3个美国优秀的STEM教育案例，从两个角度分析了3個案例所采用的“5E”教学模式，分别是“5E”教学模式适用于STEM教育的原因以及“5E”教学模式对促进学生STEM素养形成的影响。
关键词：“5E”教学模式 STEM教育
中图分类号：G633.91 文献标志码：B
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的简称。STEM教育强调各学科内容自然融合成整体，而非简单叠加，关注科学知识的掌握、高阶思维的培养、素养能力的具备及科学态度的养成。美国STEM教育经过多年的发展，已经形成了一套成熟的体系，能为其他国家提供借鉴和参考。下面以3个美国优秀的STEM教育案例为例，进行分析。
1STEM教育案例介绍
1.1案例一：抓错了鱼
1.1.1案例背景及需要解决的问题 兼捕已成为维持渔业可持续发展和保护濒危物种的一个世界性挑战。兼捕是渔业中的常见现象，指在捕捞目标生物时，对非目标种类生物的附带捕获。
本案例的主要目的是让学生为金枪鱼捕捞业中的兼捕问题设计一个解决方案，并将此解决方案应用于现实生活。
1.1.2教学过程
在本课程中，学生以小组为单位，设计、测试解决兼捕问题的方案。学生使用数据来优化设计，并考虑模型的现实可行性。课程采用“5E”教学模式，包括吸引、探究、解释、迁移以及评价5个教学环节。
①吸引阶段——引入“兼捕”的含义及其对渔业可持续发展的影响：学生通过模拟捕捞的活动、阅读相关资料，讨论兼捕的含义及影响，比较不同渔具、捕鱼方式对兼捕的影响。②探究阶段——设计、测试和优化模型：学生设计、测试解决兼捕问题的方案，使用数据优化“新型渔网”设计。③解释阶段——分享和讨论：学生展示最终模型，分享设计和优化模型的过程，并选出最佳设计方案。④迁移阶段——考虑最佳设计方案的现实可行性，拓宽解决兼捕问题的思路：学生基于现实的限制条件，考虑最佳设计方案的现实可行性、实现方式及其他解决兼捕问题的切入点。⑤评价阶段：评估学生对兼捕问题以及渔业可持续发展的评价和观点。
杜威教育思想及其对当下教育的启示
杜威教育思想及其对当下中国教育的启示
美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家,他对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献;他批判吸收他人思想,并通过自己丰富的教育实践,创立了一套崭新的教育理论,这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革,直到今天,还有很大的影响和借鉴意义;
一、杜威教育思想
“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”,这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律;
一教育与生活经验紧密相结合
1．“教育是生活的过程,而不是未来生活的准备;”这是一种经过“改造了”的“新生活”,“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合,二是要求学校与儿童的生活相结合;
2．“学校即社会” 这个命题并没有将学校与社会想混同;杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活;使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能,使每个人都有机会不收社会团体的限制,接触更为广阔的环境;强调学生在做中学;
二“教育即生长” 杜威提出生长论,要求使儿童得到充分的发展,要求建立新兴的师生关系,要求尊重儿童,要求教师参与学校的管理;表达了一种新的教育观和发展观;教育与生长的目的在于过程自身,生长是一个持续不断的过程,没有终极目标,是机体与环境相互作用的过程和结果;儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具,它本身就是民主主义的要求;生长论要求尊重儿童,使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求;
三“教育即经验的改造” 杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”,但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用;经验起作用强调经验过程中人的主动性,要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平,提高儿童参与教育过程的主动性;
四民主与教育 教育是为了民主的,同时教育也应是民主的;民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标,而且还对教育提出了民主的要求,杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则,一个教育方针和政策;杜威认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导者;教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用,是学生的指导者和引路人,而且也是知识的探究者和创造者;而不是学生的压迫者; 二、杜威教育思想的一些片面性
美国教师评价
美国教师评价
当前美国中小学教师评价的特点及其启示
作者：王景英，梁红梅 转贴自：教育部新课程培训资料 点击数：969
☆作者简介：王景英(1949—)，女，吉林长春人，东北师范大学教育科学学院教授； 梁红梅 (1977—)，女，山东曹县人，东北师范大学教育科学学院硕士生。
[摘 要]加强教师评价改革是美国以提高学生学业成绩为核心，促进教师素质和专业水平发展的重要举措。本文分析了美国教师评价出现的评价双重目的的统一、个别化督导与评价体系、评价聚焦于学生的学习、教师档案袋等新特点，由此展开了对我国当前教师评价改革的几点思考。
[关 键 词]美国；教师评价；双重目的；个别化；学生学习；档案袋
[中图分类号]G451．1／712 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2002)09-0054-06
追求学业优异一直是美国基础教育改革的核心。从1983年的《国家处于危机之中》到2001年《不使一个儿童落后》的教育议案(简称议案)，其间出台各种教育改革方案都是围绕如何提高学生成绩，帮助学生达到高标准的要求。美国州际教育委员会(ECS)对美国正在进行的基础教育改革概括为：“在过去15年中进行的所有的教育改革中，没有任何比为学生制定具有挑战性的学术标准更为强有力和更具有持久性。”但现实是：大约有70％的城市4年级不能达到国家阅读考试基本的阅读水平；中学高年级学生在国际数学竞争中的成绩仅强于塞普路斯和南非；接近三分之一的大学新生发现他们必须先学习一些补偿课程才能开始他们正规的大学水平课程；学习成绩两极分化相当严重[1]。
美国把确保所有学生达到高标准的重任交给教师，教师质量的最高目标是“美国的每个儿童都有高质量的教师”[1]。因此，提高教师的质量和专业水平是改善学生学习状况的关键和保证。在探讨如何提高教师素质和学生学业成绩的问题上，州和学区把教师评价作为切人点，加强教师评价工作的改革。在新形势下，美国的教师评价改革除了具有评价主体多元化、评价方法灵活多样、运用现代教育技术外，又出现一些新的特点。笔者拟就美国当前教师评价的新特点加以研究，以为我国当前的教师评价改革提供某些参考借鉴。
杜威实用主义教育思想及其对当下中国教育的启示
杜威实用主义教育思想及其对当下中国教育的启示
约翰•杜威(John Dewey，1859--1952) 是美国现代著名哲学家、社会学家、教育家，对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。他批判吸收他人的思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，知道今天仍具有很大的实际意义。
一、杜威的实用主义哲学
杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学的代表人物。“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。以往哲学由本体论，认识论和价值论三个部分组成，分别回答“是什么”，“为什么”，“有何用”三个问题。杜威认为“是什么”属于科学的范畴，“为什么”和“有何用”应该结合起来。认识事物的目的是为我所用，因此，实用主义否定客观的规律性，只相信人的经验。有用的便是真理，没用的便是谬误。强调事物的多面性而非共同性，强调事物的多变性而非永恒性，强调事物的价值形态而非实体形态，杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。而当时人民所面临的最大问题便是教育问题，因此，他把哲学和教育等同起来，既然哲学是价值哲学，那么哲学也就是教育价值哲学了，其教育哲学便是为解决教育问题提供理论依据的。 二、杜威的实用主义教育理论
“教育即生活”、“儿童中心”、“从做中学”是贯穿杜威教育思想的主旋律。
（一） 主张“教育即生活”，批判传统教育的“课堂中心”
杜威认为在不断变化的社会中，教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程。根据这一思想，他主张“教育即生活，不是生活的预备”，并由此提出“学校即社会”，要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。杜威提出这样的教育概念，是针对“传统教育”的。他认为“传统教育”远离生活，不适应美国现实的需要。他指出“传统教育”有三个弊病：第一，“传统教育”传授过时的死知识，这种知识以固定的教材的形式提供给学生，教师照本宣科，学生死记硬背；第二，“传统教育”按照“过去传下来的道德规范”去训练学生；第三，“传统教育”的教师“是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人”。杜威对传统教育的批评，在许多方面是切中时弊而富有积极意义的。他强调教育与实际的社会生活协调一致，注意实际有用的科学知识，学校教育要对社会生活起积极作用。这在当时都是比较新颖的观点。但是，他把教育等同于生活，把学校等同于社会，则否定了学校教育的特殊职能。因为教育只是社会生活的一部分，社会生活中固然有教育活动，但有些生活就不一定是教育。
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示
多元智能理论对我们教育教学的启示
利用闲暇时间我有幸学习到了一种美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：
一．多元智能理论的特征
（1）注重整体性。加德纳认为， 这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人 __地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：
霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。
美国学者霍华德 · 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是：
美国学前融合教育课程的发展历程、特点及启示
美国学前融合教育课程的发展历程、特点及启示
目录
一、内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2
1.1 美国学前融合教育课程的概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2
1.2 本研究的目的和意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
二、美国学前融合教育课程的发展历程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5
2.1 早期探索与起步阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6
2.1.1 20世纪初至中期．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7
2.1.2 20世纪后期．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8
2.2 持续发展与完善阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9
2.2.1 21世纪初至中期．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11
2.2.2 21世纪后期．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12
2.3 当前趋势与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13
三、美国学前融合教育课程的特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
3.1 教育理念的先进性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
3.1.1 全纳教育思想的融入．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16
3.1.2 个体差异化的关注．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18
3.2 教学模式的创新性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19
杜威的教育目的论及其启示
杜威的教育目的论及其启示
本文将探讨杜威的教育目的论，分析其优缺点，并结合当前教育实践提出一些解决方案，以期更好地实现教育目的。
杜威，美国著名教育家、哲学家，实用主义教育学的代表人物。他提出的教育目的论，旨在培养具有创新精神和实践能力的新一代公民。杜威认为，教育目的应由学生的兴趣、需求和经验来确定，而非简单地追求知识传授或技能掌握。这一观点对现代教育产生了深远的影响。
杜威教育目的论的优点主要表现在以下几个方面：他强调学生的主体地位，主张教育应学生的兴趣和需求，这有助于激发学生的学习积极性和主动性。杜威强调教育与实践的，认为教育应为学生未来的生活和工作做准备，这有助于培养学生的实践能力。杜威的教育目的论促进了教育与社会生活的，使得教育更具现实意义。
然而，杜威的教育目的论也存在一些局限性。他过于强调学生的主观体验，导致教师在教学中的作用被淡化。杜威的教育目的论在实践中难以操作，由于学生的兴趣和需求是多样化的，如何将其转化为教育目的需要深入探讨。杜威的教育目的论忽视了知识传授和技能培养的重要性，这可能导致教育效果不佳。 为了更好地实现教育目的，我们可以基于杜威教育目的论的分析，提出以下解决方案：
学生的兴趣和需求，教师应通过观察、交流等方式了解学生的特点，引导他们发现自己的兴趣和需求，并将其纳入教学计划中。
加强实践教学，为学生提供丰富的实践机会，如社会调查、志愿服务等，让他们在实践中学习和成长。
促进教育与社会生活的，教师应引导学生社会现实问题，培养他们解决实际问题的能力，使其更好地适应社会发展的需要。
优化评价机制，以综合能力评价为主线，将学生的知识掌握、技能水平和实践能力纳入评价范畴，以便更全面地衡量学生的发展水平。
杜威的教育目的论强调了学生的主体地位、实践能力和教育与社会生活的，具有一定的启示性。然而，其局限性也不容忽视。我们需要学生的兴趣和需求、加强实践教学、促进教育与社会生活的以及优化评价机制等措施来更好地实现教育目的。这对于我们深入理解杜威的教育思想、推动现代教育的发展具有重要的意义。
杜威的教育无目的论及其启示
２００９年第５期
（总第１１１期） 齐齐哈尔师范高等专科学校学报
Ｊｏｕｒｎｄ ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｊｕｎｉｏｒ Ｔｅａｃｈｅ￣’ＣｏＨｅｇｅ Ｎｏ．５，２００９
Ｇｅｎｅｒｄ．ＮＯ．１１１
杜威的教育无目的论及其启示
马文君，焦瑶光
（西北师范大学教育学院。兰州７３００７０）
摘要：杜威是美国进步主义教育的代表，他的教育思想内容丰富而庞大。在批判外在目的的 基础上，杜威提出了教育无目的论，主张教育即生长、生活及经验的继续不断改造。文章从教育 无目的的内涵出发，深入分析了教育无目的论的特点，并进一步阐释了它对我国当今教育改革
的一些启示。 关键词：教育无目的论；内涵；特点；启示 中图分类号：Ｇ４２６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３９５８（２００９）０５—００３７—０３
杜威生于１８５９年，是美国ｌ９世纪末、２Ｏ世纪初著名的 哲学家和教育家，也是西方教育史上重要的代表人物。他的 教育理论博大精深，一生的成就很多，仅出版的教育著作多 达３０余部，教育论文约１８０篇。他把实用主义哲学加以深 化，结合自己亲身的教育经历，形成了独具特色的教育思想， 并编著了其代表作《民主主义与教育》，它和柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥儿》被西方的学者称为三部不朽的教育瑰 宝。从此，实用主义教育哲学的浪潮在全世界范围内被掀起。 在该著作中，教育无目的论不仅是其主要内容，而且也是杜 威整个教育思想的灵魂。杜威的教育无目的论，对我们今天
学校的教育仍然具有重要的指导意义。
一、杜威教育无目的论的内涵 （一）杜威教育无目的论的历史渊源 众所周知，杜威是美国著名的实用主义哲学家，他的教 育思想和实用主义有着很深历史渊源。实用主义产生于１９ 世纪７Ｏ年代，其创始人是美国的皮耳斯和詹姆斯，在２０世 纪上半叶成为美国影响最为广泛的哲学思想。 启蒙阶段 杜威的教育理论的形成是以他的哲学思想为基础的。 １８７５—１８７９年，他就读于佛蒙特州立大学期间对哲学产生 了很浓厚的兴趣。１８８２年，杜威进入霍普斯金大学学习，所