人教版语文教材的特点

人教版语文教材的特点

(一)结构体系

这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育，中、高年级则致力于全面提高学生的语文素养。在编排上，避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。

一年级上册，从汉语拼音人手，结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中。

从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册设八个专题，；分为八组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级上册中，每组包括导语、一课“识字”、四五篇课文和一个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于学生识字，又便于学生积累语言。“语文园地”包括四个栏目：“我的发现”——鼓励学生探究发现，掌握学习方法，低年级主要是发现识字的方法；“日积月累”——引导学生积累妙词佳句、优秀段篇；“口语交际”——与专题联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力：“展示台”——给学生提供展示学习所得，特别是课外所得的舞台。

(二)主要特点

1．教材内容——凸现时代特点和现代意识。

这套教科书中，新编选的课文占全部课文的一半以上，在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想像世界，反映信息社会所要求的现代意识。例如：《借生日》，文中的小孩因为妈妈总把生日忘记，就要把自己的生日借给妈妈；《胖乎乎的小手》中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言、儿童的想法，与儿童的心理没有丝毫距离。又如：《赞美》中，小刺猬和小松鼠互相赞美，互相从对方的赞美中获得自信，体验快乐；《从现在开始》中，狮子想另选兽中之

王接替自己，动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。这体现了对每一个个体的充分尊重，洋溢着浓浓的人文情感，富有现代意识，彰显时代特征。

这套教科书中的课文题材广泛，体裁多样，尊重多元文化，为学生通过语言文字认识大干世界、增进相互了解提供了很好的载体。参加实验的一位教师深有感触地说：“孩子喜欢课文，是我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。”教材审查意见中也这样写道：“课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想像世界，蕴涵着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。”“课文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想像，提高学生的语文素养。”

2．教材编扫——简化头绪，加强整合。

这套教科书在内容的编排上避免烦琐，加强整合，取得了很好的效果。一年级上册汉语拼音部分，每一课都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育，为他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。在这一部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排，不但能及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，有助于提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。以第三课《b、p、m、f》为例，在画面中，“我”和爸爸妈妈正在公园里散步，在相应的位置出现“爸爸”、“妈妈”、“我”这几个词语，并要求学生自己认读“爸”、“妈”、“我”这三个生字。这样，把识字与拼音的教学有机地融为一体，而不是把汉字学习孤立于拼音之外，从“爸”、“妈”、“我”这几个最简单的口语常用字学起，充分体现自主学习的思想，为学生学习方式的转变，为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。

从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”，不仅识字与课文，阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。如一年级下册的第一

单元。这个单元以“多彩的春天”为主题。教材一开始就用诗一样的语言引导学生走进春天的图画，“春天来了!快让我们一起走进美丽的春天吧”，引导学生人情人境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。之后的“识字1”是由几个反映春天优美景色的成语或词组组成的意境优美的画卷：

春回大地万物复苏

柳绿花红莺歌燕舞

冰雪融化泉水丁冬

百花齐放百鸟争鸣

识字课的后面，以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天，感受春天：“你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”之后的四篇课文中，有描写春天景色的《柳树醒了》、《春雨的色彩》，有描写春天人的活动的《邓小平爷爷植树》，有描写春天的古诗《春晓》、《村居》。在本单元的整个学习过程中，学生找春天，画春天；在“语文园地”的交流活动中，学生讲春天，唱春天。教材围绕“春天”这一主题，引导学生开展丰富多彩的学习活动，发展听说读写能力、观察能力及动手实践能力。

教材中的每个单元都是如此，围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。这样安排，便于教师引导学生开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。以专题组织单元的编排形式，既贴近儿童生活，又蕴涵教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。

3．识字写字——安排更加科学合理。

识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级，识字写字处于更为重要的地位。实验教材突出这一重点，基于学生识字、写字的不同认知规律，本着多认少写、识写分开的原则，低年级要求认字1 800个，能写其中的1 000个。其中，一年级上册要求认字400个，能写其中的100个；一年级下册要求认字550个，能写其中的250个。

根据几份常用字表的对比研究，该教材编写者确定出最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。据统计，一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的50％以上，整个低年级要求认的1 800个字可以覆盖儿童常用读物的90％以上，这样，儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅读，充分发挥了汉字学习

的效能，极大地提高了学生学习汉字的积极性。

要求写的字也完全依照写字规律编排。一年级上册只要求写100个笔画最简单的字，每课的三四个字在笔画或笔顺上有一定的共同点。例如：第一次写字，要求写的字是“一、二、三”，练习横画；第二次要求写的字是“十、木、禾”，练习竖、撇、捺三个笔画。这样安排，起平稳，循序渐进，便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的写字基础。从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，而且每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如：《春雨的色彩》一课中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一课中，要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”，都是左窄右宽的字。这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。

在笔顺笔画的安排上，重视打好基础。第一学期要求笔画描红，已经描过的、学生已经掌握的笔画笔顺不再要求描红。这样安排，避免笔顺学习的烦琐化，促使学生迁移学习成果，尽早形成自主识字和写字的能力。为了引导学生利用汉字规律，感受祖国文字的优美，教材还安排了内容丰富、形式多样的识字课。一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式，一年级下册以后，采用了更多的韵语形式，如合辙押韵的成语歌、词组歌，新三字经，对子歌，猜谜语，谚语，数量词编成的韵语，拍手歌等。

如《口耳目》一课，“口耳目，羊鸟兔。日月火，木禾竹”，几个排列整齐的象形字，渗透着祖国汉字的造字规律，传递着中华文化的精华。又如一年级下册的“识字6”：

一只海鸥，—片沙滩，

一艘军舰，一条帆船。

一畦秧苗，一块稻田，

一方鱼塘，一座果园。

一道小溪，一孔石桥，

一竿翠竹，一群飞鸟。

一面队旗，一把铜号，

一群“红领巾”，一片欢笑。

不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画蕴涵着丰富的文化内涵。

学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到祖国语言文字的迷人魅力。

学生通过学习这些意境优美的识字课，不仅识了汉字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到文化的熏陶。教材审查意见中是这样评价的：“这部分编排有新意。一方面，为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱，也利于积累语言。”

另外，这套教科书的编排提倡“两条腿走路”，课内识字、课外识字双线并行，提供了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径，激发儿童主动识字的兴趣，使学生养成自主识字的习惯，落实了课程标准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

4．教材的呈现方式——大胆改革，面貌一新。

这套教科书在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面：

(1)倡导师生平等，使教科书成为真正的学本。

在这套教科书中，单元前的导语、，课文后的练习及“语文园地”中的要求都是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切自然，增强了教科书的亲和力，使教科书真正成为学生的学本。

如一年级下册第二组的导语“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，文字简明亲切，点明了“家庭生活”这个专题，把学生引入温馨的家庭情境中。在有的课文后，以灵活的形式提出问题或引导实践。例如，在《春雨的色彩》的文后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢?”又如，在《邓小平爷爷植树》的文后引导学生：“植树节快到了，我们去植树吧!”这样设计，既灵活又实用，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难、引导学生投身实践起到了很好的导向作用，有利于激发学生的学习兴趣，为学生自主学习创造条件。

(2)注重引导发现，鼓励探究学习。

这套教科书倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级下册开始，每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目，不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主发现学习方法。在低年级，主要引导学生发现新的识字方法，发现字、词、

句中一些带有规律性的东西。如一年级下册的“语文园地四”，两个小伙伴正在对话：“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现……”教材通过这种引导合作学习的方式，启发学生发现偏旁往往与字义有关。

不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，而且使学生从发现中提高自信，持续获得学习的动力。

(3)提供展示舞台，使学生不断体验成功的快乐。

这套教科书通过多种方式体现了让学生主动学、在游戏中学的意图，不断给学生提供展示的舞台。在练习、复习和“语文园地”中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我会画”等图标，激励学生自主学习，主动学习，增强学生学习语文的自信心。低年级的每册教科书中都有两课连环画形式的课文，全文不注汉语拼音，学生可以通过借助图画、阅读预习、猜读等各种各样的方式自己认读生字，读通课文，并从中获得成功愉悦，增强学好语文的自信心。另外，这套教科书尽可能多地为学生提供了展示的机会。一年级上册，鼓励学生认姓氏字，认牌匾字，并安排了交流的机会。从一年级下册开始，在“语文园地”里设“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，引导学生注意生活中的汉字，这不但为巩固课内识字开辟了良好的途径，而且使学生有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

对于“语文园地”的这种编排，教材审查意见中这样评价：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如…我的发现?能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律；…展示台?引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”

5．教材体系——开放而富有活力。

这套实验语文教科书的体系是开放而富有活力的，它以各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。

首先，向学生的生活开放。除了上面提到的鼓励学生在生活中识字外，还鼓励学生学习观察，体验生活。例如：学习《静夜思》一课后，引导孩子观察夜空；

学习《邓小平爷爷植树》一课后，引导学生亲身实践，投身植树活动；学习《看电视》一课后，提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好，及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实践；……引导学生不但要在课堂上学语文，还要在生活中用语文，调动他们主动学习语文，创造性地运用语文的积极性。

其次，向其他学科开放，充分体现学科间的沟通。教材安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快乐的节日》；画自己喜欢的季节，画自己家乡；等等。这些活动，不仅能展现学生多方面的才能，而且能加深学生对语文学习的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。

这套语文实验教科书充分体现了语文学习的实践性，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外，提供大量开展综合性学习活动的内容，拓宽了教师的教学思路和学生的学习空间，为教师创造性地开展教学活动提供了良好的凭借，引导教师与学生共同开发语文课程资源，使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语文、乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。