浅谈初中历史教学分层教学的方法
初中历史教学实践中实现分层教学目标的策略解读
初中历史教学实践中实现分层教学目标的策略解读实施分层教学是为了满足不同学生的学习需求和水平差异，促进学生的个性发展和学习效果的提高。
下面是初中历史教学实践中实现分层教学目标的策略解读。
了解学生的学习水平和需求是实施分层教学的基础。
教师应该通过多种途径，如学生评价、课堂测试、作业情况等，全面了解学生的学习水平和需求。
还可以根据学生的兴趣和学科特长，将学生分为高分群、中分群和低分群。
确立合理的分层教学目标。
学生的不同群体在学习历史方面的能力和需求有差异，教师应根据学生的实际情况，确定不同群体的分层教学目标。
高分群的教学目标可以更高，要求学生在历史知识的掌握上更深入、更广泛，能够独立进行历史分析和思考；中分群的教学目标可以适中，要求学生能够掌握基本的历史知识和分析能力；低分群的教学目标可以较低，注重培养学生对历史的兴趣和基本的历史知识。
然后，采用不同的教学策略和方法。
教师可以根据学生的不同群体，采取不同的教学策略和方法。
对于高分群，可以采用问题导入、小组合作学习、案例分析等更具挑战性和启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力；对于中分群，可以采用讲解、示范、练习等方法，帮助学生巩固基本知识和提高分析能力；对于低分群，可以采用讲解、多媒体辅助教学、游戏等有趣的教学方法，调动学生的积极性和注意力。
还可以根据学生的学习进度和水平，提供不同水平的学习资料和教学资源。
对于高分群，可以提供更深入、更广泛的历史书籍、资料和网上资源，让学生进行更独立、自主的学习；对于中分群，可以提供适量的历史书籍、资料和网上资源，帮助学生夯实基本知识、提高分析能力；对于低分群，可以提供简化版本的历史书籍、图表资料和网上资源，帮助学生理解历史概念和事件。
及时进行分层评价和反馈。
教师应该根据不同群体的学习目标和水平，设计相应的评价方式和标准，及时对学生的学习进行评价和反馈。
对于高分群，可以采用更有挑战性的评价方式和标准，鼓励学生多角度、多层次地进行历史分析；对于中分群，可以采用渐进式的评价方式和标准，帮助学生逐步提高自己的历史分析能力；对于低分群，可以采用简单明确的评价方式和标准，激励学生对历史的兴趣和学习动力。
初中历史教学实践中实现分层教学目标的策略解读
初中历史教学实践中实现分层教学目标的策略解读随着教育教学改革的不断深入，分层教学正成为当今教育教学的主流趋势。
分层教学是根据学生的不同学习水平和能力特点，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和内容，以达到更有效地促进学生的学习。
在历史教学中，实现分层教学目标成为一个重要的课题。
那么，在初中历史教学实践中，如何实现分层教学的目标呢？下面将探讨一些策略解读。
一、了解学生的学习特点和水平二、根据学生的实际情况制定教学内容和任务了解学生的学习特点和水平后，老师可以根据学生的实际情况制定相应的教学内容和任务。
对于成绩较好、学习能力较强的学生，可以给予更深入、更有挑战性的历史知识和任务，以激发他们的学习兴趣和潜力。
对于成绩一般或者学习能力较弱的学生，则需要设计更为简单和易懂的历史知识和任务，以帮助他们提高学习成绩和学习能力。
根据学生的实际情况制定教学内容和任务，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习。
三、灵活运用不同的教学方法和手段分层教学强调不同层次学生的差异性，因此教师需要灵活运用不同的教学方法和手段，以满足不同层次学生的学习需求。
对于高层次的学生，可以采用案例分析、辩论、讨论等更活跃的教学方法，以激发他们的学习兴趣和潜力；对于低层次的学生，可以采用讲解、演示、实验等更具体的教学方法，以帮助他们理解和掌握历史知识。
教师还可以利用多媒体、互联网等现代化的教学手段，以调动学生的学习积极性和主动性。
灵活运用不同的教学方法和手段，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
四、提供个性化的学习辅导和指导五、加强教师的专业发展和团队合作实现分层教学的目标，需要教师拥有较为全面的历史学科知识和教学技能，同时还需要具备较强的分层教学能力。
教师需要加强自身的专业发展和团队合作，以提高自身的历史学科知识和教学技能，进而更好地实施分层教学。
团队合作也是实现分层教学的关键因素之一，教师可以通过团队合作，共同研究历史教学的分层教学策略和方法，共同提高教学水平，更好地服务学生的学习。
分层教学法在初中历史中的应用探析
分层教学法在初中历史中的应用探析初中历史课程是在学生接受小学历史课程的基础上继续深化历史学科，提高学生对历史的理解、分析、评价、探究的能力。
面对初中历史课程这一任务，分层教学法成为了一种较为适合的教学手段之一。
本文就分层教学法在初中历史中的应用进行探析。
一、分层教学法的概念和特点分层教学是指根据学生掌握知识和技能的水平、兴趣爱好、学习能力、认知方式、成就水平等因素，将学生分别安排到竖向的不同层次的班级或分组中，分别安排教材难度层次、教学深度、方法形式以及评价标准等各方面的教学内容，以达到优化教学资源的利用，促进学生的学习效果的提高的目的。
分层教学法的特点主要有以下几个方面：一是以学生为中心，真正实现了因材施教；二是教学内容难度不同，从而成为一种有利于学生发展的教学组织形式；三是因为可以根据不同层次教学去适应差异，从而能够适应不同层次和不同程度的学生的需求，提高他们的学习成绩。
1. 分组或分层在教学前，先将学生按照课程标准以及前期考试或者测评的成绩情况来划分不同层次。
根据学生的成绩情况划分为优秀生、良好生、普通生、较弱生、薄弱生等多个层次，以方便针对不同层次的学生实施教学策略。
2. 设计教学内容在根据学生的不同层次后，设计上不同的教学内容。
要捋清课程目标以及每个层次的学生可以达到的目标，针对不同的学生，设定不同层次难度，以便更好地帮助学生理解和提升学习水平。
3. 选择教学方法正常教学之外，还可以利用多种教学手段如角色扮演、小组讨论、案例分析、论文写作等等，去激发学生学习的积极性；在设计教学方法时，考虑到同学的差异性，应为不同层次的学生设计不同风格的教学手段。
4. 评价教学效果教学结束后，应当对所设立的分组分层的教育方法以及所课程教学进行总体性评估。
评估过程总结各层次学生的学习图像，意在体现不同层次学生的学习效果，进而为今后的教学改进提供方向。
1. 促进学生的学习积极性按照不同的学生层次进行分层教学，将学习内容分配到不同的学生层次，可以减少学习难度并改善学生的学习效果。
初中历史分层教学实施方案
初中历史分层教学实施方案1. 背景介绍本实施方案旨在实施初中历史分层教学，以提高学生的研究效果和兴趣。
历史是一门重要的学科，通过分层教学可以满足不同层次学生的研究需求，加强巩固和拓展。
2. 目标- 提高学生的历史学科知识水平。
- 培养学生的历史思维和分析能力。
- 激发学生对历史的兴趣和热爱。
3. 实施步骤3.1 分层设计根据学生的研究能力和兴趣特点，将学生划分为不同层次，例如高、中、低三个层次。
根据每个层次学生的特点，设计相应的研究目标和教学内容。
3.2 教材选择根据不同层次的学生特点，选择适合的历史教材和参考资料，确保教学内容的准确性和可理解性。
重点关注教材的内容分层和难度适宜性。
3.3 教学方法根据不同层次学生的研究特点和需求，采用灵活多样的教学方法。
例如，在高层次中可以采用讨论和辩论的方式进行历史问题的探究，而在低层次中可以使用图片和影像材料进行历史知识的讲解。
3.4 评价方式针对不同层次的学生，设计相应的评价方式。
可以采用考试、作业、项目等多种形式进行评价，以便及时发现并弥补学生的研究差距。
3.5 教学辅助手段利用多种教学辅助手段，如多媒体、互联网资源和实地考察等，以丰富教学内容，激发学生的研究兴趣。
4. 实施效果评估对实施效果进行评估和反馈，根据学生的研究成果和反馈意见，及时调整和改进分层教学方案。
5. 结束语本实施方案旨在通过分层教学的方式提高初中历史教学质量，促进学生的全面发展。
希望各相关教育部门和教师能够积极实施，并不断完善该方案，以更好地满足学生的学习需求。
分层教学法在初中历史中的应用探析
分层教学法在初中历史中的应用探析分层教学法是目前应用比较广泛的教学方法之一。
它是将学生分为不同水平的层次，在教学中针对不同层次的学生采用不同的教学方法和策略，以促进学生的学习效果。
在初中历史教学中，分层教学法同样具有重要的应用价值。
1.适应不同层次的学生需求。
初中生在学习历史课程时，由于其知识水平和学习能力的不同，学生之间的差距较大。
分层教学法可以根据学生不同的程度和需求，采用不同的课程设计和教学方法，让学生的知识水平得到均衡、全面的提高。
2.提高教学效率和质量。
在传统的教学模式中，教师会基于整个班级的平均水平来制定教学计划，这样就不能充分满足不同学生的个性化学习需求。
而分层教学法可以让教师更好地了解每一个学生的学习状况，为不同层次的学生设计有效的教学方案，从而提高教学效率和质量。
3.培养学生的自主学习能力。
采用分层教学法时，需要让学生在小组中进行学习，并要求他们自主掌握学习方式和方法，提高学习的自主性和实践能力。
这种教学模式可以培养学生在未来的自主学习过程中更好地应对学习任务。
二、如何进行历史学科的分层教学1.课程目标与评估在设计历史学科分层教学时，需要考虑学科教学的目标和评估要求。
目标需要清晰地描述学生需要掌握的知识、技能和情感态度，评估要求则需要明确学生表现的标准和方法，为教师和学生提供可操作的指导和反馈。
2.学生层次和分组学生的学习层次可以分为三个层次：低层次、中层次和高层次。
分组时需要根据学生的水平，将其分为若干个小组，每个小组中的学生水平应尽可能接近。
这样可以更好地促进小组内学生之间的交流和互助，从而达到优化教学效果的目的。
3.教学资源和教学方法针对不同学生的层次和需求，需要为其设计相应的教学资源和教学方法。
低层次的学生需要更加详细的解释和说明，中层次的学生需要更加灵活和细致的讲解，高层次的学生则需要更加深入和广泛的提高。
为不同层次的学生提供不同的教学资源和教学方法可以更加有效地推动学习进程。
关于分层教学法在初中历史教学中的应用探讨
关于分层教学法在初中历史教学中的应用探讨摘要：分层教学法尊重学生学习差异，并以此为基础，给学生以同等的学习机会和对等的学习目标，使不同水平的学生体验到成功的快乐，激发学生学习兴趣，增强其自信心。
这种教学方式有利于提高课堂教学效率和教学质量，是一种比较理想的教学方法。
本文从教学实践出发，怼初中历史教学运用分层教学法进行论述。
关键词：分层教学法；初中历史教学；应用历史是初中阶段的重要学科，既能使学生理解历史基础知识，还可以逐渐形成正确历史观，促使学生历史素养得到持续的提高。
但在实践中，学生表现出来了学习水平的高低差异，有的学生能达到迅速理解和消化历史知识的目标，但有些学生对于历史知识理解与消化相对缓慢。
所以，对于学生采用统一化教学，会无法满足学得很快的学生，而学得慢的学生不能完全接受。
因此采用分层教学法，可着眼于学生的实际情况，进行分层的教学，极大地提升教学活动有效性。
1.分层教学在初中历史教学中的重要价值就初中历史教学而言，采用分层教学法，它所能发挥的积极作用十分显著。
一是，分层教学法能做到准确定位学生，强化教师与学生之间的理解。
传统教学模式中，尽管教师更细致地认识学生，但没有给学生进行定位，致使教学活动把全体学生当作一个整体来对待，“一刀切”的模式造成教学活动和一些学生实际不符。
采用分层教学法，则需以合理指标为起点，进行学生分层，给学生进行层次定位。
二是分层教学能够提升学生历史知识掌握情况，从而唤起学生自信心。
传统教学模式中，有的学生学得不满足，而有的学生还不能充分接受，由此造成教学互动有效性不佳，特别是对于水平不高的学生，每一堂课都不能充分把握，时间一长，会使他们学习的自信心下降。
采用分层教学法，可针对不同水平的学生，设计不一样的教学任务，保证学生能达到有效把握新知识的目的，从而增强他们的自信心。
三是分层教学能够增强教学的有效性，增进教师与学生的交流，使历史课堂形成更浓厚的教学氛围。
这种气氛下，师生能够就历史知识达成更深层次的讨论，有利于学生历史素养的持续提升。
初中历史教案应如何分层设计
初中历史教案应如何分层设计随着教育改革的不断深入，教学思想不断更新，教学方法也在不断完善。
在历史教学中，分层设计是一种重要的教学方法，其可以使学生逐步掌握知识和技能，从而提高教学效果。
初中历史教案应如何分层设计，成为一道重要的课题。
一、分层设计的基本概念分层设计是一种针对学生不同学习能力和学习水平，按照不同难度和深度层次设计教学内容和方法的教学方法。
分层设计的目的是为了适应不同层次的学生，使每个学生都能够得到最大程度的发展，达到教学目的。
分层设计的关键是明确教学目标、确定教学内容及其层次和适当选择教学方法。
在历史教学中，分层设计可以拓展学生的知识面，提升学生的思维能力，培养学生的创新能力。
二、初中历史教案分层设计的方法1.确定教学目标教学目标是确定教学内容及其层次的前提条件，也是指导教学分层设计的核心。
在确定教学目标时，需要结合学生的实际情况和能力，制定符合学生能力水平和实际需要的教学目标。
2.确定教学内容在确定教学内容时，需要结合教学目标，按照不同的难度和深度层次来设计教学内容。
教学内容的选择应该贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣。
3.确定教学层次确定教学层次需要考虑学生的学习水平、学习能力和学习经验。
教学层次的分设应该遵循渐进式的原则，从简单到复杂、由浅入深地进行层次设计。
4.选择教学方法在分层设计中选择合适的教学方法也是非常重要的。
适合初中历史教学的教学方法有讲述法、探究式教学法和案例教学法等。
教学方法不但应符合教学目标，也要体现分层设计的要求。
三、初中历史教案分层设计的要点1.教学目标的明确和落实在教学设计中，教学目标是最为重要的一环，是确保教学的基础和保障。
教师应根据学生的实际情况来制定教学目标，从而避免目标过高或过低的情况发生，否则会延误教学进度。
2.教学内容的整合和更新在教学内容的选择中，教师应当注意整合已有的教材，并加入新的学习内容。
同时，也需要在教学过程中对教材进行更新和补充，以满足学生学习进度的需要。
初中历史分层教学初探
初中历史分层教学初探传统的历史教学法只强调教师作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设活跃氛围，学生思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。
传统的班级授课，教师难以因人而异、因材施教。
教学中普遍存在“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，忽视学生的个体差异。
导致优等生“吃不饱”，感觉学习如同嚼蜡，自由散漫，进而游戏课堂，消磨时光；学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，进而厌恶课堂，随波逐流。
这样就严重阻碍了学生的全面发展，并且还会导致整个教学活动混乱、课堂效率低下的严重后果。
再加上初中历史学习中，两级分化的问题较为突出，因此要改变这种状况，因材施教显得极为必要。
“对学生进行分层教学”，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使“因材施教”落到实处的一种有效的方式。
分层教学因材施教激发兴趣动态管理历史教育是基础教育的一个重要分支，提升学生历史成绩，激发学生学习历史兴趣，为更高一级学校培养优秀生源是历史教育的重要任务。
近年来，我根据学生的个性差异及接受能力的不同，在教学中采用了分层教学的教改实验，并收到了较好的教学效果。
要想对学生进行分层教学，我认为必须做好以下几个方面。
一、分组学生要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状与能力了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。
我在接班一开始，便用一套难易适中的试卷对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将学生分为1、2、3、4组，其中4组基础最差，2、3组成绩中等，1组成绩最优秀。
为了调动学生的积极性，我把四组分别命名为领先组、竞赛组、提高组、基础组。
为了让学生理解、配合我的分层教学，实施之前，我总要找每个小组分别谈话，告诉他们我分类推进的初衷，以及这一组在作业，听课，考试成绩等方面的要求，我还告诉学生如果你努力，还可以晋升到更高的一组，所以我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
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浅谈初中历史教学分层教学的方法
发表时间：2011-06-03T10:19:08.827Z 来源：《科学教育前沿》2011年第4期供稿作者：许建辉[导读] 初中历史教学中，我认为在教学过程中采取因材施教、分层教学，有效提高历史课教学的效率。
许建辉（四川省中江县南华初级中学校四川德阳 618100）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）04-044-02
初中历史教学中，我认为在教学过程中采取因材施教、分层教学，有效提高历史课教学的效率。
孔子主张"因材施教，因人而异"，主张"深其深，浅其浅"。
历史教学中，我们首先承认学生差异--学习态度、学习行为习惯、家庭教育、社会环境、学生性格差异等，并根据学生的个性差异进行分层教学，使每个学生学有所长。
如果统一教学要求，难以适应不同层次学生的学习不同需求，使学生失去主动学习的习惯，失去了学习信心，造成学习基础差的学生学不了，学习基础好的学生吃不饱。
教学中为了有效提高课堂教学质量，我们可以采用主要以下几种方法：
第一，教学中，尊重学生个性，对学生思想教育要分层教学。
在初中历史分层教学中，首先要重视学生的思想教育。
由于教学分层在分班时容易给学生造成心理压力和心理平衡，所以要关注学生思想教育的分类教学。
由于学生思想差异大，学生家庭结构、经济来源、家庭环境不同，在分层教学中应根据学生的不同，因人而异，从心理辅导、思想教育做好学生的工作，在教学中对学生要谨慎、谦虚，要尊重学生的人格，尊重学生个性差异，要让学生愉悦中接受教育，宽松和谐领悟道理，对不同层次的学生提出不同要求，教学中注重抓思想教育，不要空谈。
第二，认识学生的认知差异，整体把握分层教学。
初中历史教学中，分层教学要分析学生学习认知规律，从历史课程标准的三维目标："知识与能力"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"中把握历史基础知识、训练历史分析能力，学会适应历史潮流做人。
掌握历史基础知识，理解史论结合的方法，学会论从史出的分析问题，从历史中感悟历史人物，吸取历史经验和教训，借鉴历史，后事不忘前事之师。
教学中采用分层教学，就是根据不同学生的具体差异和知识结构差异进行教育教学设计，对学生分层是课堂教学分层教学的提前和出发点。
根据学生的学习成绩、学习习惯和学习水平、兴趣爱好，把学生分层三--四个层次，对不同层次学生采取不同的教学方法，使学生学有所得，增强学习信心。
学生分层可采用分层班，如学校把年级学生分为A、B、C三个层次的班，这种班便于分班分层分标准教学，实施比较容易。
或可以把一个班学生分为A、B、C三个等级教学，这种班实施分层教学比较难，把握分层教学要从备课、上课、作业和辅导多方位分层。
第三，认识学生的理解差异，教学中备课分层，做到有目性。
初中历史教学中，我们根据学生差异，分成不同层次的班级（如A班、B班、C班或强化班、提高班、平行班等），不同班级学生的学习基础不同，即使同一个层次一个班中，由于学科基础知识的差异，学生掌握知识的深度、广度不同，学习兴趣不同（如有的同学喜爱看历史小说、历史书籍，所以历史知识丰富），学生的学习基础不同，层次也不同，这种同一个层次班级还有许多隐性分层。
所以历史教学过程中我们要坚持因材施教原则，因人而异，因班而异，教学中对不同层次的学生采用不同的要求，分层推进，分层互动。
历史教学中只要在提供恰当的材料和进行教学同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
教学中，我们应该根据学生存在的差异，对不同层次的学生进行有差别、有层次的教学，使学生通过自己努力能够达到学习的三维目标。
所以教学中，备课应对课程标准（三维目标）的确定、教学资源的优化、教学内容的处理、教学步骤的设计和教学方法的选择都要从不同层次学生的学习实际出发。
教学中对不同层次的学生，课程标准的高低要求不同，对学生的学习效率不同，课堂内容要求的容量不同，对学生认识理解能力的不同，在知识讲解、课堂提问、巩固练习要求的质量不同。
教学中，教师备课心中有学生、有方法、有目标，面向全体学生，又要照顾学生个体差异，具体落实到课堂上，既要重视基础知识、基本技能和基本思想，还要用开放型题目拓展学生思维，给学生提供材料、观点，使不同层次学生真正理解所学历史知识，获得历史智慧。
从而从历史事件、历史人物中感悟人生。
如分析早期资产阶级革命，对一般学生要求掌握英国、法国、美国（独立战争）资产阶级革命的原因、时间、导火线、标志、领导（领导人物、领导阶级、领导军队）、战役、转折点、颁布文件、历史意义等基本史实，对于高层次学生还要进一步分析、比较三个国家资产阶级革命的异同，如分析英、法、美三国资产阶级革命的原因不同，革命后建立国家政治体制不同，以及分布文件的共同作用是什么？（用法律方式巩固资产阶级革命的成果）。
如比较、分析《权利结案》、《人权宣言》、《独立宣言》的共同之处（即民主思想）。
如分析华盛顿、克伦威尔、拿破仑在历史发展中的作用，对历史人物采用历史辩证唯物主义观点分析。
如三次工业革命比较，从时间、原因、标志、能源、重大发明、影响分析等方面，而对于高层次学生应分析工业革命的共同原因（生产生活需求、科技发展、科学理论推动）分析得出结论科学技术是第一生产力。
分析三次工业革命对中国的影响。
通过比较学习，提高了学生学习历史兴趣，培养学生对历史问题的分析归纳和概括、综合的能力。
第四，为提高教学质量，课堂教学中采用分层教学。
提高教学质量，是教育教学的生命线，课堂教学是完成教学任务的主要途径，也是提高教学质量的重要渠道。
由于学科基础知识的差异，在分层教学中我们要坚持因材施教，课堂教学活动一定要适应学生的心理生理需求和认知规律，对不同层次学生要求不同。
教学中，我们感觉到，对学生要求过于高，过于难，学生因不能完成任务，产生厌学情绪，学习效果就差；对学生要求过于低，过于易，学生感到乏味、简单，学习投入不够，学习效果也差。
教学中，对不同层次学生要求掌握知识的深度、广度要求不同，具有弹性要求，对基础差的学生，侧重于基础知识的把握，立足点在常识知识，鼓励学生，树立信心；对基础好的学生侧重于点拨引导，拓宽思路，使学生体验成就感，鼓励学生思考。
教学中抓住不同层次学生学习中的闪光点，大胆鼓励，充分肯定。
总之，分层教学的课堂教学中，应对学生充分肯定，充分关注，肯定成绩，激发学生兴趣与动力，充分调动学生学习积极性。
第五，采用分层布置作业，及时反馈课堂教学效果。
在采用分层教学中，对学生作业布置，也应分层布置。
教师批改课外作业，尽早发现学习存在的问题，找出出现问题之所在，解决问题，教学中课外作业是对课堂教学效果的检测，所以作业布置实行分层。
对于学习困难的学生，布置作业以巩固基础知识为重；对于学习容易的学生完成基础题后，还要增加附加题，也可根据学生愿望选择试题完成。
教学中对学生作业，有选择地评讲，重点在于培养学生的分析、比较、判断、概括、综合等历史学科能力。
第六，教学过程中采用分层检测，试题设计要做到难易适度，让学生找到成就感，从而增强学习信心和兴趣。
分层教学过程中，根据课程标准和学生的不同层次，对学生进行学习小结，采用测试分层，通过测试分层，检查教师的教和学生学的效果和质量，总结分析教学成功之处，发现教学存在的问题，针对问题改进教学方法，大面积提高初中历史教学质量。
教学中，我们注重学生单元过关检查，为了调动学生的学习积极性，我们编制试题采用A、B卷或正卷加附加题，根据学生实际（制定的学习目标），可选择
A卷或B卷，可以根据自己的学习水平，选附加题。
通过分层试题检查，激发学生求知欲，调动学生积极性，充分发挥自己知识范围和能力水平，有效提高教学效果。
总之，初中历史教学分层教学只要从思想教育、认知差异、教案编制（备课）、课堂教学、作业布置、试题设计等方面分层教学，不断分析总结、改进教育教学方法，优化教学手段和教学资源，就能够全方面提高教育教学质量。