小学低年级识字教学浅谈语文论文
一年级语文识字教学策略论文
一年级语文识字教学策略论文一年级语文识字教学策略论文在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！一年级语文识字教学策略论文篇1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。
本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。
这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。
这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。
我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。
在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。
这样增强了学生的识字意识。
二、识字能力的培养内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。
而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。
识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。
如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。
识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。
可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
小学语文识字教学之我见论文
浅谈小学语文识字教学之我见参加工作以来，我多年奋战在小学低年级语文教育教学的战线上，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易返生。
那么，怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？多年的工作经验，让我得出的结论：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力以及利用课件参与到识字教学中等。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果学生知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
1发学习兴趣——使学生乐意学兴趣是学生学习的重要心理动因。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”有了兴趣才有潜力，有了兴趣才有主动性和积极性，有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。
因此，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2——让学生在“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意识记时间短，无意识记占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)【教学论文】
第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。
因此，在小学语文课程的学习中，教师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。
从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。
语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。
因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。
一、小学语文识字的教学现状1.课后任务繁重。
当前我国在小学语文识字教授中，大多数教师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。
虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。
2.单一的识字教学。
目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分教师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。
这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。
以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。
3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。
在当前小学语文识字教学中，教师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。
只靠教师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略1.采取生动有趣的识字教学方式。
小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。
例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。
丰富的插图有助于培养学生的联想力。
例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。
小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学识字教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？在识字教学中，我做了以下尝试。
一、创设情景，激发学生的识字兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
小学学生年龄小，注意力持续的时间短，意志力不强。
因此，在课堂教学中抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就能起到事半功倍的效果。
例如在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字情景中体验识字的快乐，充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣。
把儿童喜闻乐见的形式如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、大胆放手，让学生成为识字教学的主体叶圣陶先生曾精辟地指出：“教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。
”教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。
让学生成为识字教学的主体。
例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。
即第一步——读准生字的音节，第二步——分析生字的结构，第三步——说出生字的偏旁，第四步——给生字找一个同音字，第五步——找一个形近字。
如“费”字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁“贝”字底，同音字“废”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。
第六步则采取半扶半放，即“数数共有几笔”。
同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己”跳起来，够一够”，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。
这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后“能初步独立识字”打下坚实的基础，从而实现叶老所说的“教是为了不教”的目的。
小学低年级语文识字教学论文
浅谈小学低年级语文识字教学摘要：小学低年级语文识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，所以，要紧紧抓住关键之处和正确的教学方法。
本文从学生的心理、生理特征和个性发展来设计教学方法，探讨怎样搞好适应性的教学，理论联系实际，把小学低年级语文教学提升到一个新的高度。
关键词：小学低年级语文识字教学小学语文是一门工具性和实践性极强的学科，是学习其他学科的前提和基础。
小学低年级儿童大多数都存在注意力容易分散和理解能力较差等现象，擅长记忆比较形象和具体的事物。
所以，在小学语文教学当中，教师要注重趣味性和直观性，开发学生的形象记忆和实物记忆能力，以达到调到学生的学习兴趣和打造一个活跃欢愉的课堂气氛，从而使儿童在欢快的学习环境中学习，愉悦地成长，在学习中寻找乐趣。
识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有目的、有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字的途径，培养识字能力素养。
小学低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真、好奇、爱玩的特点，所以要尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。
在低年级语文识字教学工作中，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
本文从以下几个方面的来分析。
一、利用游戏、歌谣等的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣1.在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。
例如，在教学中创设情境，采用了多种生动活泼的方式多次复现课文中的生字，用学生喜闻乐见的游戏，调动学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。
2.兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童愉快学习的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如找朋友、摘苹果等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学【摘要】识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。
成功的小学语文识字教学，要研究和把握全体学生的共同特点和单个学生的个别特点，在识字教学中注意点面结合；要将识字教学贯穿于整个语文教学的各个环节；要改革创新识字教学方法，优化教学过程，激发学生的学习兴趣；要加强指导，提高学生的自主学习能力。
【关键词】小学语文识字教学识字教育是一切文化教育的基石和起点，因而识字写字是小学低年级语文教学的重点，在语文教育中中占有相当重要的地位。
但是目前普遍存在“花时多，收效微”的现象。
对于一线工作者来说，探寻小学语文趣味识字教学策略是提高识字效率的有效途径。
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，可见识字的重要性。
而新教材里低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个；且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。
如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。
1如何落实识字教学1.1快乐游戏法心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。
正如心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。
例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
小学语文素质教育实践中识字教学论文
谈小学语文素质教育实践中的识字教学“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，识字是学生阅读与写作的基础。
这一点柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定是高素质的民族。
”小学语文是母语教育,而识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。
下面，就谈一谈小学语文素质教育实践中的识字教学，仅供同仁们参考。
一、调动识字积极性，激发识字兴趣如何才能提高小学语文教学识字教学质量呢？众所周知，识字教学活动包括教与学两个方面，教师认真负责的教，学生积极主动的学，才会提高小学语文教学识字教学的质量。
因此，教师在识字教学过程中必须十分重视调动和启发学生的学习积极性和学习自觉性。
要使学生积极而有兴趣地学习，主要靠我们老师改进教学方法。
多运用实物、标本、挂图、录音机等等，甚至在课前多花时间制作形象逼真的教具，使教学内容具体形象，不抽象，很能引起学生的学习兴趣。
当他们有了具体的感性认识以后，再去学习生字生词，就容易多了，积极性也高了。
二、巧用识字方法，提高识字效率埃德加﹒富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。
”教师要尽快“授之以渔”，变“要我学”为“我要学”，学生掌握了识字方法，提高识字效率，识字能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。
课堂教会学生识字就是重点。
由于低年级学生的注意力不长，所以教师应灵活的运用识字教学方法。
诸如：1.利用谜语、儿歌识字：“问”字谜语识字，一个小朋友，进门瞧一瞧。
见人就张嘴，等待结果到。
利用儿歌趣味记汉字。
如：“聪”字可编这样的儿歌帮助识字：小聪明，耳朵灵。
会听课，总专心。
2.生字卡片识字：通常有给树“长叶、结果”，老师在黑板上画一棵树，把生字卡片做成树叶和果子。
指名学生认识生字，认对后就贴在树上。
生字认完，也就长成了一棵技叶繁茂、果实累累的树；送“小红花”，老师拿出准备的生字卡片，指名学生认读，认对一个发给学生一朵小红花；“开火车”识生字，教师出示生字卡片，学生按顺序一个一个往下读。
小学低年级识字教学现状及对策研究
小学低年级识字教学现状及对策研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
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小学低年级识字教学浅谈语文论文
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入
学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低
年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据
儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的
认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子
们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作
为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的
兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜
欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不
断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学
前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的
乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文
字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变
的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学
生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，
减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这
蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4。给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符
号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以
极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机
地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、
拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动
画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当
地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习
效率。
5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设
情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当
小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生
活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象
和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地
让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动
学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，
实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索
的热土。