高中历史教育故事案例
高一历史《东汉的兴衰》优秀教学案例
3.强调东汉时期在我国历史中的重要地位，以及其对我们今天的启示。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合本节课学习内容，撰写一篇关于东汉兴衰的短文，要求观点明确、论述清晰。
2.要求学生在课后查阅相关资料，深入了解东汉时期的历史事件和文化成就，提高自主学习能力。
高一历史《东汉的兴衰》优秀教学案例
一、案例背景
在我国五千年的历史长河中，东汉时期是一个重要的转折点，它既有辉煌的成就，又有令人深思的衰败。本教学案例旨在让高一学生深入了解东汉时期的兴衰过程，掌握相关历史事件、人物及历史规律。通过本节课的学习，培养学生对历史的兴趣，提高他们的思辨能力和历史素养。
本案例以人教版高中历史《中国古代史》中关于东汉时期的内容为依据，结合学生实际，采用生动形象的语言、丰富的史料和教学活动，引导学生从政治、经济、文化等多角度分析东汉兴衰的原因和影响。在教学过程中，注重启发式教学，鼓励学生主动探究、讨论，提高他们的历史思维能力和综合素质。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体手段，如图片、视频、地图等，为学生呈现东汉时期的历史场景，帮助他们更直观地感受历史氛围。
2.通过讲述生动的历史故事，如光武帝刘秀的创业历程、窦固窦宪的辅政事迹等，激发学生对东汉时期历史事件的兴趣。
3.创设角色扮演活动，让学生扮演东汉时期的历史人物，身临其境地体验历史事件，提高他们对历史知识的理解和记忆。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对我国历史的热爱，增强民族自豪感和责任感。
2.通过学习东汉时期的兴衰，使学生认识到政治腐败、宦官专权等社会问题对国家和民族的影响，培养他们的忧患意识。
3.引导学生从历史人物和事件中汲取智慧，树立正确的人生观、价值观和世界观。
高中历史教育故事
高中历史教育故事京城一所名私立高中，素有“荣华中学”之称。
这所学校虽然历史悠久，但是教学成绩一直与一流名校差距甚大，因此备受诟病。
校长王志文深知学校的问题，他相信教育的力量，希望通过改革与创新来提升学校的整体实力。
但是，单靠他一个人无法做到，所以他决定成立一个特殊的课程组，由最优秀的教师组成，专门教授历史课程。
王志文希望通过历史教育，培养学生的思考能力、创新能力和人文精神，从而改变学校的形象。
于是，历史课程组成立了，组长是学校最资深的历史老师李晓琳。
李晓琳身上有着浓厚的历史底蕴和深厚的教学经验，她对历史的爱和热情感染了整个课程组，大家对历史教育充满了期待。
课程组成立之后，第一项重要的工作就是制定教学大纲。
大家经过多次研讨和讨论，最终决定以“历史故事”为主线，将历史知识进行串联和展开，让学生通过故事的方式感受历史的魅力。
李晓琳和课程组的其他教师们将教学大纲分解为许多小的故事，每个故事都有一个具体的历史事件或人物作为主题。
通过讲述这些故事，学生们可以了解到历史的发展和演变，同时也可以培养对历史的兴趣和思考的能力。
第一堂历史课，李晓琳讲述了一个关于秦始皇的故事。
她生动地描述了秦始皇统一六国的壮举，以及他在统一后实施的一系列改革措施。
通过这个故事，学生们除了学到了具体的历史事件，还了解到了秦始皇的政治才能和决断力，以及他的政策对中国历史的影响。
故事讲完之后，李晓琳提出了一个问题：“你们觉得秦始皇的做法对中国的发展有利还是不利？”学生们陷入沉思，开始热烈地讨论这个问题。
有的学生认为秦始皇的统一和改革是必要的，有助于加强国家的统一和发展；而另一些学生则认为秦始皇的做法过于残暴和独裁，对日后的国家治理产生了负面影响。
这样的探讨和讨论让学生们对历史产生了浓厚的兴趣，他们开始主动去了解更多的历史事件和人物。
他们发现，每一个历史故事背后都隐藏着许多有趣的细节和信息，而这些细节和信息又构成了一个又一个美丽的历史图景。
历史教育教学的案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，历史教育教学的重要性日益凸显。
历史学科不仅能够帮助学生了解过去，更能启迪智慧，增强民族自豪感和责任感。
本案例以《抗日战争》为例，探讨如何通过历史教育教学，提高学生的历史素养。
二、案例描述《抗日战争》是高中历史必修课程中的一章，主要讲述了中国在抗日战争时期的历史。
为了让学生更好地理解这段历史，提高历史素养，教师采用了以下教学方法：1. 创设情境，激发兴趣教师通过播放抗日战争时期的电影片段、图片、歌曲等，让学生身临其境地感受那段历史。
同时，结合现实生活中的抗日战争纪念日，让学生意识到历史就在身边，激发学习兴趣。
2. 多元化教学手段，丰富教学内容教师运用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种教学资源有机结合，让学生在生动活泼的氛围中学习历史。
例如，通过展示抗日战争时期的地图，让学生了解战争进程；通过播放历史纪录片，让学生感受抗战英雄的英勇事迹。
3. 引导学生思考，培养历史思维在讲解抗日战争的过程中，教师引导学生思考以下问题：抗日战争的原因是什么？抗战期间，中国人民是如何抵抗侵略者的？抗日战争对中国历史产生了哪些影响？通过这些问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4. 课堂讨论，提高合作意识教师组织学生分组讨论抗日战争中的英雄人物、重要战役等，让学生在讨论中分享观点、交流思想。
这不仅提高了学生的合作意识，还锻炼了他们的表达能力。
5. 课后作业，巩固所学知识教师布置与抗日战争相关的课后作业，如撰写抗战英雄事迹、绘制抗战地图等，让学生在课后巩固所学知识，提高动手能力。
三、案例反思1. 注重激发学生的学习兴趣本案例中，教师通过创设情境、运用多媒体技术等手段，激发了学生的学习兴趣。
这表明，在历史教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
2. 重视培养学生的历史思维在讲解抗日战争的过程中，教师引导学生思考问题，培养了学生的历史思维。
这提示我们在历史教学中，要注重培养学生的历史思维能力，使他们具备分析历史、评价历史的能力。
历史教育叙事研究法案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，历史教育作为培养学生民族精神、增强国家意识的重要学科，其教学方法和策略的研究日益受到重视。
叙事研究法作为一种以叙事为主要研究手段的教育研究方法，因其具有情境性、真实性、情感性等特点，逐渐成为历史教育研究的热点。
本文以《抗日战争》课程为例，运用叙事研究法对历史教育进行案例研究。
二、案例描述1. 教学背景《抗日战争》是高中历史必修课程的重要组成部分，旨在让学生了解抗日战争的历史背景、过程、影响，培养学生的爱国主义精神。
本案例以某中学高一（1）班为例，该班共有50名学生，男女比例均衡，学生普遍对历史课程感兴趣。
2. 教学目标（1）知识目标：了解抗日战争的历史背景、过程、影响，掌握抗日战争的主要战役和英雄人物。
（2）能力目标：培养学生的历史思维能力、分析问题和解决问题的能力。
（3）情感目标：激发学生的爱国主义情感，增强民族自豪感。
3. 教学过程（1）导入教师播放《南京大屠杀》纪录片片段，让学生感受抗日战争的残酷和惨烈，激发学生的爱国情感。
（2）新课讲授教师采用叙事研究法，以抗日战争的历史背景、过程、影响为主线，讲述抗日战争中的感人故事。
（3）案例分析教师选取《平型关大捷》、《百团大战》等典型战役，引导学生分析战役的背景、过程、影响，培养学生的历史思维能力。
（4）课堂讨论教师提出问题：“抗日战争的胜利对我国历史发展产生了哪些影响？”引导学生展开讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（5）总结教师总结抗日战争的历史意义，强调爱国主义精神的重要性。
4. 教学反思在本次教学过程中，教师运用叙事研究法，以抗日战争的感人故事为载体，激发了学生的爱国情感，提高了教学效果。
以下是教学反思：（1）叙事研究法有助于激发学生的兴趣。
通过讲述抗日战争的感人故事，让学生在情感上产生共鸣，从而提高学生的学习兴趣。
（2）叙事研究法有助于培养学生的历史思维能力。
通过对历史事件的描述和分析，引导学生思考历史问题，培养学生的历史思维能力。
高中历史教育故事
高中历史教育故事一、《史记》的诞生公元前109年，中国西汉王朝的司马迁在长安完成了他的巨著《史记》。
这本书以中国历史为主题，涵盖了从夏代到秦朝的历史。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被誉为中国古代史学的奠基之作。
司马迁的父亲司马蹇是一位学者，他深受儒家思想的影响，将这种影响传给了儿子。
司马迁从小热爱历史，他喜欢阅读史书，爱思考问题。
司马蹇在生命的最后几天里，也鼓励儿子写一部完整的历史纪实，记录下中国的辉煌历史。
司马迁深深地热爱着自己的家族和国家，他决定完成父亲的遗愿。
他开始了长达十余年的辛苦写作，他翻阅了大量的史书，亲自赶去各地考察，搜集资料，拜访名士。
他不仅仅是一位史家，更是一位思想家和文化的传承者。
《史记》的完成并不容易，司马迁面临了许多困难和挑战。
他受到许多人的质疑和批评，他遭到了政治上的迫害，他曾被宦官处以“五刑”之一的杖刑。
但是，司马迁坚持自己的信念和理想，他咬紧牙关，勇敢地面对困难，坚定地走下去。
公元前91年，司马迁终于完成了《史记》。
这部著作共分为十二卷，纪传体和编年体结合，上起含夏龙飞，下迄太康，详细地记述了中国三皇五帝、夏、商、周、秦、汉等历史。
《史记》的问世，引起了巨大的轰动。
它被誉为“史家之宗，国家之良史”，成为中国历史学的重要里程碑，对后世的历史研究和教育产生了深远的影响。
二、洛阳研究院的开创洛阳研究院，是中国古代最早成立的历史研究机构之一，也是中国历史教育的发源地之一。
它的创立可追溯到公元1181年，当时北宋旧都洛阳恢复，恢复后还设立了许多学府，其中包括研究历史的研究院。
洛阳研究院的创立，得益于当时洛阳士人郑恺和郑玄的努力。
郑恺是一位著名的学者和教育家，他热衷于历史研究，并对中国古代史有着深刻的理解。
郑玄是郑恺的孙子，继承了祖父的学术传统，并在历史研究方面有着卓越的成就。
郑恺和郑玄在洛阳研究院的创立上发挥了重要作用。
他们联合了一批志同道合的学者，一起致力于古代历史的研究和教育。
我的历史课堂有效教学故事——以《罗斯福新政》一课为例（五篇）
我的历史课堂有效教学故事——以《罗斯福新政》一课为例（五篇）第一篇：我的历史课堂有效教学故事——以《罗斯福新政》一课为例我的历史课堂有效教学故事——以《罗斯福新政》一课为例一、国内外关于“有效教学”理论研究综述“有效教学”是20世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代表性的教学理论之一。
发展到今天，其理论依据主要来源于：一是以加涅的设计教学思想为代表的科学主义取向；二是以杜威的参与者知识观为代表的建构主义教育哲学取向；三是以加德纳的理论为代表的多元智能理论。
建构主义发现了学生的主动精神，多元智能发现了学生的多种聪明，其共同点在于“发现学生”。
2001年，为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革，钟启权、崔允墎、张华主编的《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》专辟一节阐述有效教学的理念与策略，并详细介绍了有效教学的由来和发展，这是我国关于有效教学研究的开始。
史学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一概念。
早在2000年的小学综合科研究中，他就提出了“三性说”即针对性、主动性、实效性，认为针对性和主动性是实效性的前提。
在后续的多篇关于历史教学的文章中根据历史学科的教学特征，又加上了具体性，即历史教学的有效性以针对性、主动性、具体性为前提。
而历史教学界正式打出这个旗帜，是在2006年12月由北京石景山教委和中学历史教学参考杂志社共同主办的历史课堂研讨会上。
自此，在知名教授、大批优秀教研员和中学历史教师的带动下，有效教学的概念风靡全国历史教学界，2007年1月北京师范大学率先出版由赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》一书，历史有效教学问题（主要指中学历史）受到愈来越多的关注。
关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。
国内学者主要从过程、结果等方面归纳有效教学特征，从价值取向上，关注教育教学实效和效益；从过程上，关注学生积极主动参与的过程；从策略上，关注教学目标的科学性和可操作性；从结果上，关注全体学生的发展。
历史课教育经典案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，历史教育一直备受重视。
作为一门综合性学科，历史教育旨在培养学生的历史意识、民族精神、人文素养和爱国主义情怀。
本文将以一个经典的历史课教育案例为切入点，分析其在教学过程中的亮点与不足，以期为我国历史教育的改革与发展提供借鉴。
二、案例描述1. 教学内容本案例以人教版高中历史必修三《中国古代史》第三单元“秦汉帝国”为例，具体教学内容为《汉武帝的大一统》。
2. 教学目标（1）知识目标：了解汉武帝的大一统政策，掌握其主要内容和影响。
（2）能力目标：培养学生分析、归纳、总结历史现象的能力。
（3）情感目标：激发学生的爱国主义情怀，培养学生的民族自豪感。
3. 教学方法本案例采用以下教学方法：（1）讲授法：教师通过讲解，引导学生掌握汉武帝大一统政策的主要内容。
（2）讨论法：教师提出问题，引导学生分组讨论，培养学生分析、归纳、总结历史现象的能力。
（3）案例分析法：通过分析汉武帝大一统政策的历史背景、实施过程和影响，使学生深入理解历史事件。
4. 教学过程（1）导入：教师通过展示汉武帝的画像，引发学生对汉武帝的兴趣，导入新课。
（2）讲授：教师讲解汉武帝大一统政策的主要内容，包括政治、经济、文化、军事等方面的措施。
（3）讨论：教师提出问题，引导学生分组讨论，如“汉武帝大一统政策有哪些积极意义？”、“汉武帝大一统政策有哪些消极影响？”等。
（4）案例分析：教师通过分析汉武帝大一统政策的历史背景、实施过程和影响，使学生深入理解历史事件。
（5）总结：教师引导学生总结汉武帝大一统政策的主要内容、影响和意义，强化学生的记忆。
三、案例分析1. 亮点（1）注重知识传授：本案例通过讲授法，使学生掌握了汉武帝大一统政策的主要内容，为后续学习奠定了基础。
（2）培养学生能力：通过讨论法和案例分析法，培养了学生分析、归纳、总结历史现象的能力。
（3）激发情感：通过汉武帝大一统政策的学习，激发了学生的爱国主义情怀和民族自豪感。
历史课教育经典案例(3篇)
第1篇一、背景介绍《三国演义》作为中国古典四大名著之一，自问世以来，便深受广大读者喜爱。
它以三国时期的历史为背景，通过对人物、事件的生动描绘，展现了那个时代的风云变幻。
然而，历史课教育不仅仅是让学生了解历史事件，更重要的是培养学生正确的历史观和价值观。
本文将以《三国演义》为切入点，探讨如何通过历史课教育引导学生进行深度学习。
二、教学目标1. 让学生了解三国时期的历史背景，掌握基本的历史知识。
2. 培养学生阅读《三国演义》的兴趣，提高文学素养。
3. 引导学生从历史的角度分析人物性格，培养学生的思辨能力。
4. 培养学生正确的历史观，树立民族自豪感。
三、教学过程1. 导入新课教师简要介绍三国时期的历史背景，提出问题：“同学们，你们知道《三国演义》吗？它讲述了一个怎样的故事？”2. 阅读指导（1）教师引导学生阅读《三国演义》原著，了解故事情节和人物性格。
（2）教师布置课后作业，要求学生完成以下任务：①列出自己最喜欢的人物及其原因；②找出故事中的人物性格特点，并举例说明；③思考三国时期的历史背景对人物性格的影响。
3. 课堂讨论（1）教师提问：“同学们，你们最喜欢《三国演义》中的哪个人物？为什么？”（2）学生分享自己的观点，教师引导学生从历史的角度分析人物性格。
（3）教师总结：三国时期的历史背景对人物性格产生了深远影响，如曹操的雄才大略、刘备的仁德宽厚、孙权的机智果断等。
4. 案例分析（1）教师介绍《三国演义》与《三国志》的区别，引导学生了解史实与文学作品的差异。
（2）教师展示《三国志》中相关人物的记载，让学生对比分析。
（3）教师提问：“同学们，你们认为《三国演义》中的哪些情节是真实的？哪些是虚构的？”（4）学生讨论并回答问题，教师总结：《三国演义》是一部文学作品，其中既有史实，也有虚构。
在阅读过程中，我们要学会分辨史实与虚构，树立正确的历史观。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调正确的历史观和价值观的重要性。
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高中历史教育故事案例 以史为镜可以通古今,晓万事,知兴旺,明得失。历史是人类的宝贵财富,不可复制,也无从改写。高中历史教育也不例外。下面是小编为大家整理的高中历史教育故事案例，一起来看看吧!
高中历史教育故事案例一 【关 键 词】 自主 合作 探究 【内容提要】 自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。不同的情景产生不同的结果，不同的教法产生不同的效果，自主合作探究要始终把教学和学生、教材、现实相联系才能取得较好的效果。
【案例背景】 自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。如何要让学生在有限的课堂上学会知识，又要提高他们的能力，还要培养调动学生学习的兴趣等，所以感觉到很难。但最近的一次上课却给我留下了深刻的印象。
【教学过程】 高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。在这部分知识里，涉及面很广，特别是涉及到洋务运动的内容，有地主阶级中的两大派洋务派和顽固派，有两大工业军事工业和民用工业，有两大性质的企业封建性官僚企业和具有民族资本主义的性质的企业，有对洋务派学习西方所产生影响的两大评价等等。所以内容很多，而且对于高一的学生来说是一块比较难处理的部分。
为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢?通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解，并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做?以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。 师：同学们，我们这节课一起来学习近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。
生：开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈到影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。
师：进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。”
由此可见，洋务运动的前景是一片光明啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路。
生：正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢?”
全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办?说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动做出一个正确的评价，特别是洋务运动对中国近代化的推动作用，而且联系现在改革开放的中国，为什么要学习西方先进的技术和管理经验，在学的过程中应该怎么样学，如何适应经济全球化的趋势，中国是如何崛起的，从而增强学生的民族自豪感和自信心，更有利于打开学生的思路，调动他们学习的积极性等等。想到这儿，我的思路也打开了，于是我对学生说：“那我们先就这个问题进行讨论 。”
学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的，都是一种新思维，他们是和平年代中的宠儿，他们根本不懂的今天生活的来之不易，不懂得百年前的国家是如何被列强蹂躏和瓜分的，不懂得先辈们所经历的苦难，更不屑一顾，这同样也是民族的悲哀。学生们从中受到了启发和教育，他们仿佛一下子长大了，看到这种巨大的收获，我趁热打铁，和同学们共同在网上查阅了资料：“从根本上来说，洋务运动的破产是指它不能使中国真正富强，也就是说，它不是中国实现近代化的正确途径，不能实现它的目的.甲午战争前洋务派的政策、战争过程中暴露出来的多方面问题以及战争后洋务派对时代潮流的负面作用等方面可以看到，属于封建势力洋务派，并不能完成引导中国近代化的任务，而甲午战争以后洋务派又逐渐成为了中国近代化的阻碍力量，所以说，甲午战争的失败可以看成是洋务运动破产的重要标志。洋务运动的众多局限性，已经在甲午战争中暴露无遗，经过了甲午战争，洋务派已经不再成为中国近代化运动的进步代表，洋务运动也不再成为中国近代化运动的主流。”下课铃在热烈而又有点严肃中响起来了，同学们意犹未尽，还在沉思之中，但我知道这节课是成功的。
【反思】 一个小小的问题，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：
误区一：教师备课侧重于备大纲，备教材，而在备学生方面略显欠缺。
在备教学过程的设计中，过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料(课程资源)的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。
误区二：老师的任务是教书育人，而且应该是育人为首的。 高一的学生处在一个由初中到高中心理的过渡阶段，处在一个树立正确人生观，价值观，和世界观的关键时期，如果从高一我们老师就能正确的教导的话，我觉得三年甚至三十年甚至终身他都是受益匪浅的，好好做人，做一个对社会有用的人才，才是我们教育的真正目的。如果一味的只是高呼优生率，达线率，只会适得其反，只会扭曲教育的真正内涵，只会摧残学生幼小的心灵。。。。这方面的教训是数不胜数的。学生们了解了历史，我也觉得我真正懂得了历史，历史是一部书，更是一部育人题材的书。
误区三：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。 目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作(这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中)，较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的!这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务?上课时更多地让学生表述他们想了解什么?特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力。 总之，课和课一样，课和课不一样，不同的情景产生不同的结果，不同的教法产生不同的效果，在抓素质教育的同时也要始终把教学和学生、教材、现实相联系才能取得较好的效果。
高中历史教育故事案例二 在新课程改革理念的影响下，我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，其中最常用的就是讨论法，，取得了不错的效果。但教学又给我提出了新问题：讨论的问题往往是由教师提出的，在讨论中，有一些学生积极的参与了，但还有一部分学生因为课堂气氛十分轻松而开小差;也有个别学生缺乏讨论的兴趣和热情，将自己隔离开来。针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自己，根据学生因素设计问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突然闪现的有价值的思维火花，展开深入探讨。
【教学过程】高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢?通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解。并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做?以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。
师：同学们，我们这节课共同学习近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。
学生开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。我及时进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。由此可见，洋务运动的前景是一片光明
啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢?”全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办?说实在的，我对这个问题也没