教学过程中课程资源整合的研究与实践
幼儿园课程资源整合利用的探索与实践
幼儿园课程资源整合利用的探索与实践近年来，随着家庭教育观念的升级以及政府对早期教育的重视和投入，中国幼儿园的规模和数量在不断扩大，幼儿教育行业的竞争也愈发激烈。
在这种情况下，优质的课程资源成为了各幼儿园之间竞争的关键因素。
如何整合和利用各类幼儿教育资源、优化课程设置、提升教学质量，成为了幼儿园发展的必修课。
一、幼儿园课程资源整合探究1、幼儿园课程资源整合的意义为了提高教育质量，幼儿园必须依据各种教育资源，制定全面、科学而又富有时代感的课程计划，这就涉及到了幼儿园课程资源的整合问题。
幼儿园课程资源整合，是将不同品种、不同来源的教材、教辅、课件、教具等资源，进行系统的整合和整合使用。
将幼儿教育所需的良好课程素材和优质全面的教学资源合理利用，可以开创各种创新教育理念，并创造出适合幼儿学习的教育环境与氛围，提高教学质量，达到促进幼儿各方面综合素质发展的目的。
2、幼儿园课程资源整合的分类幼儿园的课程资源主要可以分为两大类：内部资源和外部资源。
其中，内部资源主要包括：教师自主编写的课程大纲、教材、教学反思、教学视频等；外部资源则包括非正式资源和正式资源。
非正式资源主要指职业进修课程、亲子专题班等方式提升教师水平；正式资源主要是指政府提供的相关培训、区管所建议的幼教培训、本地培训机构及人员等。
3、幼儿园课程资源整合的实现途径为提高教育质量，幼儿园应该掌握有效的课程资源整合方法。
幼儿园在课程资源整合过程中，要与承办机构一起工作、包容多样和多方合作，这样才能真正地整合出具有完全市场竞争力的幼儿园课程。
掌握课程资源整合的实现途径，可以充分调动教师及相关人员的资源，创建共同贡献的教育资源结构。
实现途径主要包括以下几种：①上级（市级、区级）政府提供各种培训和教材资源，通过行政主导实现资源整合；②通过与同行组织或其他机构与人员合作，共同摸索资源整合方法，并获得优质幼儿教育教材资源；③自主开发和研制课程资源，打造具有市场竞争力的幼儿园教育产品。
小学数学整合生活资源的实践研究
小学数学整合生活资源的实践研究引言一、小学数学整合生活资源的意义1.提高学生的数学意识和兴趣生活中充满了各种与数学有关的事物和现象，可以通过整合生活资源，使学生在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学意识。
2.培养学生的实际应用能力将数学知识与生活资源相结合，可以帮助学生将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，并通过解决问题的方式培养学生的实际应用能力。
3.促进学生的综合素质提升通过整合生活资源进行数学教学，能够培养学生的观察力、思维能力、创新能力等综合素质，为学生全面发展打下基础。
1.选择适合的生活资源在进行数学整合生活资源的教学时，首先需要选择生活中适合的资源，可以是日常生活中的实际问题、生活中的图形、生活中的数据等。
可以利用学生身边的玩具、食物、交通等元素来设计相关的数学教学活动。
2.设计符合学生实际的活动对于小学生来说，他们的认知水平和学习方式需要考虑，因此在设计数学整合生活资源的活动时，需要考虑到学生的实际情况，活动内容既要符合课程要求，又要符合学生的实际认知水平，使学生在活动中能够感受到数学知识的实际应用。
3.引导学生主动探究在数学整合生活资源的活动中，教师需要从引导学生主动探究的角度出发，不再是传统的灌输式教学，而是引导学生通过实际生活中的问题和现象来进行探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4.结合团队合作在整合生活资源的数学教学活动中，可以设计一些团队合作的活动，让学生在团队中相互合作、交流，共同解决问题，培养学生的团队意识和合作精神。
5.认真总结和评价教师在实施数学整合生活资源的教学活动后，需要认真总结和评价，包括活动效果、学生表现等方面的评价，以便为今后的教学提供参考。
通过实际问题的解决和数学知识的应用，学生在活动中提高了数学素养和实际应用能力，对相关的数学知识有了更深刻的理解。
3.培养学生的协作精神4.增强学生的自主学习能力通过引导学生主动探究，培养了学生的问题意识和解决问题的能力，增强了学生的自主学习能力。
基础教育教案中的课程与教学资源整合
基础教育教案中的课程与教学资源整合基础教育教案的编写是教师教学工作中的一项重要任务，它对于教学的顺利进行和学生的有效学习具有至关重要的作用。
而课程与教学资源的整合是基础教育教案编写过程中不可忽视的一环，它能够提高教案的实用性和针对性，增强教学效果。
本文将探讨基础教育教案中课程与教学资源整合的重要性以及具体的实施方法。
一、课程与教学资源整合的重要性在教学实践中，教师需要根据具体教学目标和教学内容进行资源的筛选和整合，以便更好地满足学生的学习需求。
以下是课程与教学资源整合的重要性：1. 提高教学效率：通过整合课程与教学资源，教师可以更加精确地选择教学资源，使教学内容更紧密地结合在一起，提高教学效率。
同时，课程与教学资源的整合还可以减少教师在备课过程中的时间和精力消耗。
2. 促进学生主动学习：通过整合课程与教学资源，教师可以提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择合适的资源进行学习，增强学习效果。
3. 优化学习环境：课程与教学资源的整合可以促进学校和教室的信息化建设，提供更加良好的学习环境。
学生可以通过电子教材、网络资源等多种方式获取所需信息，拓宽知识面。
二、课程与教学资源整合的方法在基础教育教案编写中，教师可以采用以下方法进行课程与教学资源的整合：1. 教材资源整合：教师可以根据教学目标和教学内容，选择适合的教材和教辅资料。
同时，可以结合教材的优势和不足，补充相关的课外读物和多媒体资源，扩展学生的知识面。
2. 多媒体资源整合：教师可以利用多媒体技术，将课程与多媒体资源相结合。
通过投影仪、电脑、音频设备等设备，展示课件、影片、音频资料等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 网络资源整合：教师可以利用互联网资源，搜索相关的教学资料、教学视频等。
还可以将学生的作品、教师精选的学习网站等整合进教学中，方便学生进行学习和交流。
4. 社区资源整合：教师可以积极与社区合作，利用社区资源进行教学。
学校课程体系与教学资源整合
学校课程体系与教学资源整合在当今社会发展的背景下，学校的教学体系和教学资源整合变得愈加重要。
这不仅关系到学校教育质量的提升，也关系到学生的学习效果和个人发展。
本文将从不同的角度来探讨学校课程体系与教学资源整合的重要性以及如何实施。
一、教学资源整合的重要性教学资源整合的意义在于实现教学目标和提高教学效果。
通过整合各类优质资源，学校可以提升教师教学水平，提供更多的学习机会，拓宽学生的知识面，培养全面发展的人才。
教学资源整合还可以促进教学与实践相结合，增加学生对知识的实际运用能力。
二、教学资源的种类教学资源的种类丰富多样，包括教师、教材、设备、技术等方面。
教师是最重要的教学资源，他们具有专业知识和教学经验，能够有效地传授知识和指导学生。
教材是教学的基础，在教学资源整合中也占据重要地位。
设备和技术是现代教学的必备条件，它们可以为学生提供更多的学习途径和实践环境。
三、教学资源整合的途径教学资源整合可以通过多种途径实现。
首先，学校可以建立教学资源共享平台，将教师的优质教学资源进行整合，供其他教师参考和使用。
其次，学校可以积极与企业、社区等外部资源进行合作，引入优质的外部教育资源。
此外，学校还可以通过开设跨学科课程、组织课外活动等方式，整合不同领域的教学资源。
四、教学资源整合的挑战教学资源整合虽然有益于提高教学质量，但也面临着一些挑战。
首先，教师要花费大量的时间和精力来寻找和整合教学资源，这对于教师来说是一项巨大的工作量。
其次，教学资源的质量和有效性不一定能够得到保证，有些资源可能并不适用于当前的教学目标和教学内容。
五、学校课程体系的建设学校课程体系的建设是教学资源整合的基础。
一个好的课程体系应该具有科学性、系统性和实践性。
科学性可以保证教学内容的准确性和有效性；系统性可以保证教学内容的连贯性和完整性；实践性可以保证教学内容的实际应用性和针对性。
六、教学资源整合的策略教学资源整合的策略是多样化的。
首先，学校可以成立专门的教学资源整合团队，负责收集、整合和管理教学资源。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育领域开始将信息技术与课程内容进行整合，以提高教学效果和培养学生的信息素养。
小学数学作为基础学科，在信息技术的辅助下，可以更加生动形象地向学生展示抽象的数学概念和理论，激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
一、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术可以通过多种方式在小学数学教学中进行应用。
利用多媒体技术展示数学问题和解题步骤，可以让学生更直观地理解数学概念和推理过程。
可以用动画的形式演示几何图形的构成过程，用三维模型展示数学物体的特征等。
利用计算机软件和互联网资源进行数学实验和探究，可以培养学生分析和解决问题的能力。
通过使用几何绘图软件，学生可以进行几何图形的变化和推理，加深对几何知识的理解。
还可以利用互联网资源进行线上数学游戏和课外拓展学习，增加对数学的兴趣和动力。
二、整合的研究与实践案例近年来，许多学者和教师进行了信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，并取得了一定的成果。
某小学的数学教师利用互联网资源设计了一套针对小学生的数学游戏，通过游戏的方式让学生进行数学思维的训练和数学知识的巩固。
该游戏提供了多种数学题目和解法，学生可以根据自己的学习水平选择适合的难度和形式进行游戏。
经过一段时间的实践，该教师发现学生对数学的学习兴趣明显增加，解题能力和思维能力也有了很大的提高。
某小学的数学教研组开展了信息技术在数学课程中的教学创新实践。
教师们利用计算机和多媒体设备，将数学知识和问题与学生熟悉的实际情境进行联系，设计了一系列的数学探究活动。
在学习分数的概念和运算时，教师们设计了一个虚拟商店的情境，在虚拟商店中，学生可以进行购物和结账，并需要计算商品价格、找零等数学运算。
通过这样的实践，学生对分数的理解更加深入，同时也增加了学生对数学的兴趣。
三、前景和挑战信息技术与小学数学课程整合的研究与实践具有广阔的前景和一定的挑战。
随着信息技术的不断更新和发展，教师可以利用更多的工具和资源，创造更加丰富多样的教学环境和教学内容。
幼儿园园本课程的资源建设与利用实践总结
幼儿园园本课程的资源建设与利用实践总结幼儿园园本课程的资源建设与利用实践总结一、概述在幼儿园教育中，园本课程资源的建设与利用是至关重要的。
通过精心设计和有效利用丰富多彩的资源，能够提高教学质量，激发幼儿学习兴趣，促进他们综合素质的全面提升。
本文将围绕这一主题展开探讨。
二、资源建设与利用的现状分析在幼儿园教育中，资源包括教育器具、环境、社会资源等。
但在实际教学中，许多幼儿园面临着资源匮乏、单一、不能满足多样化需求的问题。
在资源利用方面，有些幼儿园资源被浪费，没有充分发挥作用。
三、园本课程资源建设与利用的实践探索1.资源建设1)多元化资源的引进2)创造性资源的开发3)资源的整合与优化2.资源利用1) 实施手段灵活多样2) 根据实际情况合理选择资源3) 善于激发幼儿学习兴趣四、实践总结通过资源建设与利用的实践探索，我们发现，幼儿园教育资源的丰富多样化可以有效提升教学效果。
在实践中，我们不仅要注重资源的获取和利用，更要关注资源的创新与整合，使之更好地适应园本课程的特点和幼儿学习需求。
教师在教学中应当善于利用资源激发幼儿学习兴趣，培养他们的创造力和动手能力。
五、个人观点与理解在我看来，园本课程资源的建设与利用是幼儿园教育中的核心问题。
只有不断丰富多样化资源，善于利用资源，才能真正做到因材施教，培养出更多多才多艺的优秀学生。
也需要注重教师的专业发展，提升他们的资源整合和利用能力，从而保证资源的最大化利用。
总结回顾在本文中，我们探讨了幼儿园园本课程资源建设与利用实践的重要性，并针对现状进行了分析。
我通过具体的实践探索共享了资源建设与利用的关键要点，并结合个人观点提出了自己的理解。
通过本文的阅读，希望您能够更全面、深刻地理解园本课程资源建设与利用实践的重要性，以及在教学实践中的应用价值。
以上就是本篇文章的全部内容，希望对您有所帮助。
一、资源建设与利用的现状分析在幼儿园的日常教学中，资源建设和利用的现状是存在一定问题的。
幼儿园园本课程资源整合案例解析
标题：幼儿园园本课程资源整合案例解析一、概述在幼儿园教育中，园本课程资源整合是一个重要的教学环节。
它不仅关系到幼儿的学习效果，也是教师专业素养的体现。
在本文中，我们将结合实际案例，深入探讨园本课程资源整合的重要性和方法。
二、案例分析针对幼儿园园本课程资源整合的案例分析，我们选择了某某幼儿园的春季主题活动。
在这个活动中，幼儿园教师通过整合园本教材、幼儿生活经验和社会资源，设计了丰富多彩的教学活动。
1. 园本教材的整合在这个案例中，园本教材起到了基础性的作用。
教师根据园本教材中的内容，设计了与春季主题相关的听、说、读、写、数的教学活动。
在语言环节中，教师通过园本教材中的诗歌、故事等内容，引导幼儿感受春天的气息；在数学环节中，教师利用园本教材中的数学概念，设计了与春天有关的数学游戏等。
2. 幼儿生活经验的整合除了园本教材，幼儿园教师还充分考虑了幼儿的生活经验。
在春季主题活动中，教师带领幼儿外出，观察春天的变化，比如花开、树叶发新等，让幼儿通过亲身经历感受春天的美好。
教师还鼓励幼儿共享自己在家中的春天经历，增强幼儿的亲子互动和情感体验。
3. 社会资源的整合为了让幼儿更全面地认识春天，教师还充分利用了社会资源。
他们邀请了植物园的工作人员来幼儿园，给幼儿们讲解有关春天的知识，并带领他们进行植物观察和亲子植物种植活动。
这些丰富多彩的社会资源，让幼儿在活动中不仅学到了知识，也增强了社会情感和实践能力。
三、总结与回顾通过以上案例分析，我们可以看到，在幼儿园园本课程资源整合中，教师需要充分考虑园本教材、幼儿生活经验和社会资源，进行全面的资源整合。
只有这样，才能为幼儿提供更为丰富和有效的学习体验。
四、个人观点与理解我个人认为，园本课程资源整合是一项复杂而重要的工作。
教师需要具备丰富的教育理论知识、敏锐的观察力和创新能力，才能有效地整合各种资源，为幼儿提供优质的教学活动。
教师还需要与家长、社会资源进行有效合作，共同促进幼儿的全面发展。
小学生信息技术教学中的资源整合与创新研究
小学生信息技术教学中的资源整合与创新研究信息技术的快速发展已经深深地渗透到我们生活的方方面面，对于小学生来说，信息技术教学不仅仅是培养他们的技术能力，更重要的是培养他们的创新思维和问题解决能力。
而如何在小学生信息技术教学中充分整合各种资源并进行创新研究，将是一个值得深入探讨的话题。
一、资源整合在小学生信息技术教学中的意义信息技术教学资源的整合对于小学生的学习具有重要的意义。
首先，资源整合可以丰富教学内容。
通过整合各种资源，老师可以将课堂内容与实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，资源整合可以提高教学效果。
多样化的资源可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
再次，资源整合可以提高教学的灵活性。
传统的教学方式受制于教师个人能力和教材内容的限制，而资源整合可以使教学更加个性化和灵活，适应不同学生的发展需求。
二、资源整合的实施策略1. 教育部门的支持：教育部门应提供相应的政策法规支持，鼓励学校开展信息技术资源整合与创新研究。
例如，鼓励学校配备全面的信息技术设备和软件，并提供相应的培训支持。
2. 教师的专业能力提升：教师是资源整合的关键。
学校应加强对教师的信息技术培训，提升他们的信息技术应用和教学设计能力，使他们能够更好地应对信息技术教学的需求。
3. 多元化的资源利用：教师可以通过多种途径获取资源，如利用互联网平台、利用学校中的多媒体设备、利用专业教育资源等。
教师应灵活地运用这些资源，为学生创造丰富多样的学习环境。
4. 个性化的教学设计：资源的整合需要配合个性化的教学设计。
教师应根据学生的特点和需求，依据信息技术教学的目标设计相应的教学方案和评价方式。
三、创新研究在小学生信息技术教学中的应用创新研究是资源整合的延伸和拓展。
在小学生信息技术教学中，创新研究可以从以下几个方面进行：1. 创新教学法：通过引入新的教学方法和策略，如项目制学习、合作学习等，激发学生的创新思维和问题解决能力。
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教学过程中课程资源整合的研究与实践课题方案一、课题提出的背景与意义（一）课题提出的背景21世纪是知识经济时代，也是一个崭新的信息时代，搜集、处理、利用各种信息成了现代社会人们不可缺少的能力。
时代的要求促使我们的教学发生了本质的变革。
当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
我国新一轮基础教育课程改革中，把课程资源作为一个重要理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念，而这一观念的转变对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等具有非常重要的意义。
而且，课程资源是课程实施的重要保证，没有课程资源的支持，再美好的改革设想也不能变成实际教育效果，所以对于课程资源的研究是实施新课程过程中首当其冲的问题。
这是本课题选题的宏观社会背景。
近几年来，我校在教育研究方面一直倡导“扎根于实践、扎根于课堂、扎根于教师”的研究，开展了两轮“我身边的教育教学问题”的校本课题研究，逐渐形成一种“草根化”的教育研究特色。
新课程改革实施以后，我校教师在新课程理念的指引、促进下，自觉地研究教学问题，越来越多的教师感觉到教科书已远远不能满足现代学生的学习需要。
如何有效地利用课程资源成了教学中的关键问题，更成了学校教师的自身需要。
这是选题的内在依据。
（二）所要解决的主要问题长期以来，由于应试教育的影响和实行单一的课程管理体制，学校和老师完全执行指令性的课程计划，课程意识和课程开发能力比较薄弱，有些教师甚至把教科书当成唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。
我们学校的一部分老师对课程资源的整合作出了一些大胆的尝试，但以零碎的方式呈现，不够系统和深入，还有一大部分老师对课程资源的认识太过狭隘，认为课程资源就是教科书或者课外资料，忽视了学生的生活，忽视了社会生活，忽视了课堂生成的资源，忽视了自己的个性特长。
所以本课题要解决的主要问题是：（1）纠正“教科书是唯一的课程资源”的观念，树立正确的教材观。
（2）改变一部分教师“零敲碎打”的局面，通过系统的研究，引领广大教师走进课程资源整合的广阔天地，并从中获得发展。
（3）改变学生被动地获取资料的现状，培养学生对搜集来的资料进行处理、加工的能力，并让学生意识到自己的生活经验及疑问等也是课堂中重要的资源，从而调动学生参与课程的积极性，更好地促进学生的发展。
（三）课题研究的意义开展这一课题研究，能有效地转变教师观念，如教师头脑中传统的教材观、学生观，更好地促进学生的发展，加快教师的成长。
本课题如果研究成功，对于学校来说，将在课程资源整合这一领域中走到前列，并为其他学校课程资源整合的研究提供一种可供选择的范型。
对于教师来说，能在研究和实践中大大提高科研素质及教学素质，由此学校的整体办学水平得以提高，学生的素质也会得到提高，这就形成了一种良性循环。
由于本课题研究的内容是新课程改革中提出的问题，而这一问题又没有很好地解决，所以它的成果将为新课程的实施提供有力的支持和重要参考，并能有力地推动新一轮课程改革的实施。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析课程资源整合的理念是在本次新课程改革中提出的，它是教师们比较生疏的一个概念。
目前，该领域研究的特点是对课程资源的开发与利用的研究往往停留在理论层面上，如课程资源的划分、课程资源利用的原则等，对于一线教师来说操作性不强。
另外，学科间的课程资源整合、综合实践活动中的课程资源整合等方面研究较多，缺少针对单学科的资源整合的深入研究。
我们这一研究课题切入口小，将对单科中的资源整合作出系统、操作性的策略研究（拟从语文、数学学科的研究切入，通过两年的研究，积累经验，再辐射到其他各学科），对教师来说更具有可操作性。
本课题将在借鉴、参考有关课程资源整合及课程资源的开发与利用的研究成果的基础上展开研究，这一研究力求较之以往的研究更有系统性、操作性，为理论、原则转化为教师具体的行动提供重要的参考。
三、课题界定与支撑性理论（一）课题界定1、教学过程：教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。
（李秉德主编的《教学论》语）。
课堂教学是课程实施的基本及主要途径，课程资源整合必须抓住这一基本途径，否则必将会事倍功半。
我们这一课题限于时间和精力，主要研究课堂教学过程中课程资源的整合，而不涉及其他教育类资源（如教育管理、德育类），这样可以集中精力打歼灭战。
2、课程资源：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
它包含的意义极为宽广，根据不同的划分标准，可以分成多种不同的类型。
如按课程资源的功能特点，可以把它划分为素材性课程资源和条件性课程资源；按空间分布的不同可划分成校内课程资源和校外课程资源；按载有课程资源的物体或存储和传递课程资源的工具，可以把它划分为文本资源与非文本资源；按课程资源获得的方便于否，又可分为远态课程资源和近态课程资源，等等。
3、整合：是指根据课程与教学目标，选择、优化不同的课程资源，把这些资源融入课堂教学中，使这些资源都紧紧围绕目标这个“魂”来展开，而不是以杂乱的形态出现。
4、教学过程中课程资源的整合：即以《课程标准》为准绳，根据小学生学习的实际情况，采用灵活的方式，从多种角度，多个途径，围绕课程与教学目标开发、利用课程资源，更好地促进学生发展。
这一课题研究的理论假设是：新课改的实施，转变了教师的角色地位，在课程实施的过程中，凡是能促进课程内容与现代社会、科技发展的和学生生活紧密联系，给学生提供主动参与、探索发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都成为了课程资源。
合理开发和利用课程资源，能更好地促进课程改革顺利达到预期目标，为教师教学方式和学生学习方式的转变提供充裕的空间，从而有效提高教育教学质量和效益，促进学生更好地发展。
（二）支撑性理论1、建构主义理论建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境，应当包括情境、协作、对话和意义建构四部分。
在本课题的研究中，教师和学生是课程资源整合的主体，学生的意义建构离不开教师的促进和引导。
课堂教学中，必须加强学生和学生、学生和教师的对话、合作，促进学生主动完成意义建构，从而实现学生的优质发展。
2、多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳指出：人的智慧是多元的，不是单一的、可量化的能力就可以描述的，它是一组能力。
多元智能理论为课程与教学改革提供了有益的启示。
就课程设计而言，应设计多元智力课程，以适应学生多元智能发展之需。
在课程资源整合的过程中，多学科的知识及多元的智力相配合，每个学生透过与知识的应用有关的内容和活动，根据自己的特点和差异，将课程经验统整到他自己的意义架构中，并亲身体验解决问题的方法，最终达成经验和知识的有效整合。
就教学设计而言，本课题研究坚持差异就是宝贵的课程资源。
在课程资源整合的过程中，要从学生的实际出发，根据学生的差异设计适合学生的教学方法和学习方式，使每个学生都能在课堂上自信地、更好地发展。
3、现代课程理论。
（1）后现代课程论美国课程研究专家小威廉姆E·多尔指出：课程不再是跑道而是奔跑。
后现代课程观强调课程的动态性、过程性、生成性，否定了课程的预定性、静态性。
后现代课程观强调课程是参与者交互作用、师生共同建构的结果。
本课题的研究，就是要注重课堂中没有预设的动态的生成，关注课程资源整合的过程。
学生通过对信息加工、多元表达等方式经历课程资源整合的过程，这对他们的成长将是十分重要的。
（2）人本主义课程论人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等人认为：课程要为学生提供一种促使他们自已去学习的情景。
他们强调，学校教育要尊重学生的本性和需要。
为了真正体现儿童在学习活动中的主体地位，必须尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机，要求课程资源整合必须建立在儿童真正需要的基础上。
四、课题研究目标和研究内容（一）课题研究目标1、根据不同类型的课程资源，探讨出一套选择、开发、整合课程资源的有效策略；建立教学方面的课程资源库。
2、为促进学生发展、教师专业发展、推进学校课程改革、提升学校文化品位提供坚实的基础。
（二）课题研究内容1、探讨教学过程中课程资源整合的策略：主要按照“文本资源——非文本资源”的框架，探讨课程资源的选择、开发、整合的策略。
这里的“文本”是指人以外的载有信息的物体或储存信息和传递信息的工具，如教科书、教辅资料、课外读物、网络、音像资料、图片等；这里的“文本资源”是指由文本承载的与课程、教学目标有关的信息总和；非文本资源是指教师、学生拥有的不是由文本承载的课程资源，本课题中主要指课堂教学过程中动态生成的、具有教育意义的资源。
课题研究的学科主要以语文、数学学科为主。
▲语文学科涉及的研究内容主要有（1）文本资源整合的策略研究。
①现行教科书与其它不同版本教科书的比较分析。
现在全国各地使用的教材色彩纷呈，用得比较多的有人教版教材、上海的ｓ版、ｈ版教材、苏教版教材（我校现在使用的就是苏教版教材）等等。
这些不同版本中的同题、同类的课文在编写、练习设计、教学要求等方面有什么区别，各自的优点和不足在什么地方，我们将通过比较、分析加以整合，促进学生更好地发展。
②、现行教科书中不同类型课文的课程资源整合的策略。
现行教科书中的课文包罗万象，涵盖了各种不同形式的文章。
我们试图从题材和体裁这两个纬度，把教材分成写人、叙事、写景、诗歌、童话等若干不同类型的文章，具体探讨不同类型课文在选择、开发、整合课程资源时的不同（或许也会相类似）策略，并把“点”推向广阔的“面”，使教材成为一个活的文本，一个充满张力的不竭的学习源泉，为今后同类课文的资源整合提供参考。
此研究内容是我们研究的重点。
（2）、非文本课程资源的整合研究。
收集一系列课例，从中提炼出非文本课程资源整合的策略和方法，并在实践有意识地抓住机会，处理好偶发事件，从教学中再提炼出新的非文本课程资源整合的策略和方法。
教师与学生本身就是一种重要的宝贵的课程资源。
一般而言，教师决定着课程资源的筛选、开发、积累和利用，其本身就是实施课程的首要基本条件，是学生利用课程资源的引导者和学生学习的资源。
再完美的课程也必须经过教师的整合。
在这一过程中，教师究竟应具有怎样的综合素养，表现出怎样的行为习惯、工作情感和态度，不同类型的教师如何选择适合自己的整合方式等，都是本课题研究的重要内容。