浅谈“让学生成为课堂主体”英语教学模式
“让学生成为课堂主体-英语教学模式
浅谈“让学生成为课堂主体”的英语教学模式在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念。
就是要改变这一状况。
新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。
以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。
在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。
在传统的教学设计中，教师制订教学计划，把被管理者一学生置于一种被动地位，学生对计划全然无知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性。
使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。
教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到了因“材”施教。
但忽视了学生这一主体因素，忽视了教学研究的对象，没有做到因“才”施教。
然而，英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。
如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师，再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂的主体，在现在的教学模式下变的越发重要，这也决定着一个教师能不能在授课上被学生认可和接受。
无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式，如何才能让学生成为课堂中的主人，设计合理的教学模式最重要。
一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。
精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导人。
浅析以学生为中心的英语课堂教学
浅析以学生为中心的英语课堂教学摘要：我们传统的英语教学模式是以老师为中心的连动式教育。
也就是说，在教学过程中学生要跟着老师的步骤进行学习，教师为学生指定了学习内容和方式。
这种模式虽然给学生以明确的学习方向和指导，但却限制了学生的思维和潜能的发挥。
近几年来，以学生为中心的激发式教学方法受到广大师生的欢迎。
和传统的英语课堂教学模式相比，它主要从学生的兴趣和需要出发，以新颖的教学方法焕发学生的积极性，培养学生学习语言和运用语言的能力，提高教学实践。
关键词：以学生为中心英语课堂教学交际能力一、对“以学生为中心教学法”的理解以学生为中心教学法有很多种定义，但是它们基于一个共同的理念，核心词就是“学生”。
首先，以学生为中心的课堂是学生在一些真实的情境中，有创造性的，互动的学习的课堂模式。
学生是课堂的主要组成部分，就像队员对于一场比赛一样，是课堂的主体。
教师只是这种课堂模式的次要部分。
其次，以学生为中心的教学法还可以理解为学生控制课堂。
重点在于，学生的需求是不同的，学习者可以通过控制课堂教学来获得自己所需的知识和能力。
在这种教学方法中，老师要根据学生的需求和现有的能力来制定教学计划，教学方法和评价机制。
当学习内容和学生的生活、需求、兴趣相关联时，学习才是最有意义的。
教师必须把学生放在中心位置，并且时刻关注他们要学生么，怎么把学到的知识加以实际应用。
二、以教师为中心和以学生为中心教学法的对比批判性的看待以教师为中心和以学生为中心的两种教学法，对于决定哪种方法更适合英语教学，哪种方法应该改进，是很有帮助的。
对于以教师为中心的教学法来说，重点在于“教”而不在“学”。
多年以来，很多英语教师习惯于传统的教学方法。
在传统的课堂教学中，老师是权威，主宰着整个课堂。
学生完全成了被“忽视的观众”，只是被动的接受死板的知识，而口头表达和书面写作的能力却丝毫得不到训练和提升。
新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。
关于以学生为主体的英语课堂教学的探讨
关于以学生为主体的英语课堂教学的探讨以学生为主体的教学理念强调学生的主动参与和自主学习。
传统的教学方式通常是老师把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。
这样的教学方式忽视了学生的个体差异和兴趣，导致学生的学习动力不足。
而以学生为主体的教学则充分重视学生的学习主动性和兴趣，激发学生学习的热情。
在以学生为主体的英语课堂教学中，老师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和监督者。
老师需要建立一个良好的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动。
老师可以引导学生们进行小组讨论、角色扮演、游戏等，以培养学生的合作能力和交流能力。
老师也需要根据学生的特点和需求，调整课程内容和教学方法，以满足学生的学习需求。
学生的学习效果也会得到明显的提高。
在传统的教学模式中，学生只需接受和记忆知识点，很少有机会进行实践和运用。
而以学生为主体的教学模式则注重学生的实践和运用能力的培养。
学生可以通过实践和运用所学的知识来巩固和加深对知识的理解。
学生也可以通过与同学的互动来提高语言表达和交流能力。
以学生为主体的英语课堂教学还能激发学生的学习兴趣。
老师可以通过引入丰富多样的教学资源，如音频、视频、绘本等，来激发学生的兴趣。
老师还可以设计一些有趣的教学活动，如比赛、闯关等，以培养学生的学习动力。
以学生为主体的英语课堂教学也面临一些挑战。
学生的学习能力和兴趣有一定的差异，教师需要根据学生的不同情况进行个性化教学。
一些学生可能缺乏自律和自主学习的习惯，需要老师的引导和监督。
学生的参与程度和积极性也会对课堂的效果产生影响。
以学生为主体的英语课堂教学有着明显的优势。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师和学生在教学过程中也面临各种挑战。
教师需要不断探索和创新，以更好地适应以学生为主体的英语课堂教学模式。
如何在高中英语教学中做到以学生为主体
如何在高中英语教学中做到以学生为主体前言高中英语教学一直以来都是以老师为中心，老师讲、学生听、背诵课文，这样的教学方式已经不能满足现代高中英语教育的要求。
现在，教学中学生也应该成为教学的主体，教师则扮演引导者的角色。
本文从课时设计、教学方法、学生评价、师生互动等方面讨论如何在高中英语教学中做到以学生为主体。
课时设计高中英语教学要以学生为主体，首先要从课时设计上开始。
不再是老师一味地讲，学生一味地听，而是老师为学生创造出更多的交流和讨论的机会。
例如，在语法授课时，老师可以先让学生自己尝试总结归纳，然后再听老师的讲解，间隔式的交流改善学生单调的学习状态，促进他们的积极性。
此外，老师在授课前可以通过讨论和决策来让学生对自己即将学习的知识提前了解。
在课上，教师不要完全依赖电子设备来让学生学习，度身定制的教学案例、图像或习题将有助于学生独立完成任务。
教学方法以学生为主体的教学方法中，学生参与度、团队合作和独立思考的可行性被强调。
在教学设计中，老师极力营造良好的教学氛围，鼓励学生在任务和目标中充分发挥自己所学与所理解的能力。
教师可以充分发掘学生的思想和理解力，让他们自己表达出自己对教材和学习的理解，而不是简单地背诵记忆。
同时，老师也会用自己的方式和经验鼓励学生同样也可以向外展示自己的思想和理解力，以激发他们的积极性。
学生评价让学生作为教学的主体，他们需要扮演主动学习和参与教学的角色，在学生评价的要素建构中，老师也需要改变原来的评价方式。
学生评价应该是一个多方、全过程的反馈机制，而学生需要充分参与学习的过程，获得更加意义深远的评价。
如何满足学生不同的精神需求，也需要学生评价工作的相互影响和退化才能取得显著成果。
教师和学生之间的参与决定了教学的主题和评价。
师生互动以学生为主体的教学中，师生之间的互动也非常重要。
在交流中，教师不仅要让学生智慧地分析问题、等待和传递信息，而且要在与学生互动时表示尊重和关注，将学生视为一个独立、创新和理解力巨大的个体。
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学随着教育观念的不断更新，传统的教学方法已经逐渐被淘汰。
在这个时代，以学生为中心的教学方式正成为越来越多的教师追求的目标。
在英语课堂教学中，也应该注重采用以学生为中心的教学模式。
首先，以学生为中心的英语课堂教学能够激发学生的兴趣。
在传统的教学模式下，教师往往是主角，学生只需要消极地听讲、背诵、默写。
这种教学方式很容易使得学生感到无聊和枯燥，从而导致学生对英语学习的反感和抵触。
相反，以学生为中心的教学方式能够更好地激发学生的兴趣，使得学生更加参与到学习中来。
在这种教学方式下，教师应该更多地扮演指导者的角色，引导学生积极探索、思考和发现。
其次，以学生为中心的英语课堂教学能够促进学生的自主学习。
当学生充分参与到教学中来，他们不仅仅是被动地接受知识，而是变得更加积极主动。
多次课堂教学可以引导学生积极地思考自己的困惑，找寻解决的方法。
在这个过程中，学生发现自己有自己的思考方法和解决问题的方式，有助于培养学生的创造能力和独立思考能力。
最后，以学生为中心的英语课堂教学能够提高教师的教学水平。
在传统的教学模式下，教师往往是一个“播报员”，传播知识。
而以学生为中心的教学方式，往往是一个激发学生自觉学习的过程。
在这个过程中，教师需要去了解学生的学习习惯，了解学生的成长规律，甚至需要去探讨更优质的教学资源。
这种教学模式不仅要求教师具备较高的教学能力，还需要具备很强的反思能力，以便在教学过程中不断进行改变和创新。
总之，以学生为中心的英语课堂教学方式有助于激发学生的兴趣，促进学生的自主学习，提高教师的教学水平。
开展这种教学方式需要教师有深厚的教学经验、善于发现学生的需求，并将学生的情感因素纳入到教学学习当中去。
同时，学生也应该全身心地投入到学习过程中，主动地去探索和思考，以便取得良好的教学效果。
短期内，以学生为中心的教学方式可能会让学生出现迷茫和难以理解的现象，但是通过教师和学生共同努力，会在学习初期出现显著的效果。
浅谈以学生为主体的英语课堂教学
浅谈以学生为主体的英语课堂教学英语是一门综合性很强的学科，整个教学过程需要师生共同参与和实践，并且以学生为主体展开讨论、表演、交际等，获取信息和知识，培养学生的求知欲望和兴趣，健全学生的个性和人格。
因此，在英语教学中应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中，建构以学生为主体的课堂教学。
一、转变课堂教学理念，完成教师角色的转换1、在教学活动中，教师是组织者和指导者，起着主导的作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，又是学习和自我教育的主体从以教师为中心的“满堂灌”转变为以学生为主体的“满堂活”，教师必须转变课堂教学理念，适时完成教师角色的转换：从“讲授者”变为学生活动的“组织者”；从“提问者”变为鼓励学生质疑的“鼓励者”和“解答者”；从带领学生操练句型的“领操员”变为学生分组讨论的“协调者”。
根据学生活动的需要，随时变换角色，最大限度地为学生活动腾出空间，为学生主体作用的发挥提供可能。
教师应充分发挥组织者、参与者与指导者的作用，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生始终处于自觉、积极的学习状态中，从而实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。
2、在教学过程中，教师讲解要少而精教师讲授时间要少，内容要精，注意培养学生学习的自主意识。
少而精，就是要讲得又少、又精、又好。
现在提倡在课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上。
这就要从教材的实际和学生的实际出发，一方面要明确教材的目的和基本要求，另一方面又要了解学生的接受能力、现有的学习基础等特点，才能分清主次，突出重点、难点，把最基本的内容教好，然后用更多的时间指导学生自己动手、动口、动脑，让学生通过自己的实践获取知识。
构建“以学生为主体”的英语教学模式
构建“以学生为主体”的英语教学模式英语课是一门实践性很强的工具课。
要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
这就需要“主体参与”学习活动。
在教学过程中，学生是主体，教师是主导。
在学生的学习过程中，学习的主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。
教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。
学生知识的增长，智力的发展，思想、情感和意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际行动。
如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。
一、唤起学生学习英语的欲望，上好第一节英语课作为一名英语教师，应始终注意学生的学习兴趣，注意上好第一节英语课。
在上第一节英语课时，笔者不是去讲学英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商标、产品使用说明书等进行表演。
我拿着教具，用比较流利的语言，再加上手势。
学生看着我的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道：“我多么羡慕英语老师啊！如果我也能讲出流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学唤起了学生学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。
二、提倡“以学生为主体”的课堂教学结构课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的空间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的过程中。
要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学的过程中。
牛津版第三单元的话题是围绕一对双胞胎兄弟如何从抢劫犯手中逃脱展开。
这是一个惊险刺激的故事，学生比较喜欢。
课堂上，笔者先让学生自己阅读文章，通过小组讨论抓住文章信息，然后让小组同学提出问题，让其他组成员来解答；或者提出“刁难”性问题让他人回答。
通过互相提问来提高学生学习的兴趣。
三、让学生制作教具，激发学生学习英语的兴趣对初学者来说，直观教学尤其重要。
建立“以学生为主体”的英语教学方式
建立“以学生为主体”的英语教学方式当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为人民的焦点。
开展素质教育以来，培养学生成为社会的栋梁之材是教师义不容辞的责任。
在英语教育中，要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活时间紧密地结合，组织学生开展研究性的学习活动，建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生去探索、创新。
那么，怎样构建“以学生为主体”的英语教育方式呢？下面，结合自己的教学实践，浅谈我的一些看法：一、创谈学生自主学习的课堂气氛在教学生掌握现在进行时态的过程中，为了加深学生对这一时态的认识，我采用了现代的科技手段——利用大屏幕。
在大屏幕上，展示了一些学生喜欢的小动物来表演现在进行时态（乌龟与野兔赛跑），然后找学生到前面表演，以加深学生对现在时的认识。
这样，不仅达到了传授新课的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，学生既可以享受到动画片的乐趣，又给学生创造了民主、和谐、宽松的教学环境，学生可以在乐中学，从而为学习这一时态打下了良好的基础。
二、提倡“以学生为主体”的课堂教学方式构建课堂教学活动以学生为主体，就尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的机会，多一些展示自我才能的空间，多一份尝试成功的快乐，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，我努力将“一言堂”变成了“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作理解知识，在这一环节上，我是这样做的：每天放学前，我给学生拟订一个提纲，既要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习笔记，课堂上每位学生都可以提出一个问题，让全班学生都参与回答，看谁能回答的全面，看谁能提出一些有深度的问题，老师和同学一起给予掌声和鼓励，也可给一些小奖品，鼓励那些肯动脑筋，课后预习好的同学，真正让学生动起来、活起来，都参与到学习中来，将素质教育落实到课堂教学的全过程中。
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学
近年来，“以学生为中心”的教学理念越来越受到教育界的关注，其核心思想是将学习的重心由教师转向学生，注重发挥学生的
积极性和主动性，使学生在教师的引导下自主探究、自主学习，有
效提高学习效果。
在英语课堂教学中，实施“以学生为中心”的教
学模式可以取得如下优点：
一、激发学生的学习兴趣与学习动力
英语作为一门外语，其学习难度较高，学习成效极大程度上取
决于学生的学习兴趣和动力。
在“以学生为中心”的教学模式下，
教师将更多的注意力集中在学生身上，鼓励和引导学生积极参与到
课堂中来，让学生在主动学习中找到学习的乐趣和动力，从而激发
学生的学习兴趣和学习热情，促进学生的学习效果产生更为显著的
提高。
二、培养学生的自主学习能力
在“以学生为中心”的教学模式下，教师更多地担任着辅导者
和引导者的角色，让学生在清晰的教学目标和明确的学习任务的指
引下，自主完成课程学习内容，培养学生的自主学习能力和自我管
理能力，掌握学习方法，提高学习效率和质量。
三、促进学生的交互和合作
在“以学生为中心”的英语课堂教学中，教师和学生之间的交
互与合作具有重要的意义，教师在教学中注重发挥学生的主体作用，鼓励学生在语言实践中进行交际和合作，提高英语综合能力，同时
也有利于培养学生的交际能力和团队合作意识。
总之，“以学生为中心”的英语课堂教学模式在实际教学中具有广泛的应用价值，既适应了现代教育的发展趋势，也能够更好地促进学生的学习效果的提高。
关于以学生为主体的英语课堂教学的探讨
关于以学生为主体的英语课堂教学的探讨以学生为主体的英语课堂教学是一种以学生为中心的教学理念，通过激发学生的兴趣，积极参与学习，提高学生的学习效果。
它强调学生的积极性和主动性，不仅仅是一种教师主导的教学方式，而是一种师生互动、共同探索的教学模式。
以学生为主体的英语课堂教学的特点之一是鼓励学生积极参与教学过程。
在传统的英语课堂上，学生被动接受教师的授课，只起到了“接受者”的角色。
而以学生为主体的教学模式，关注学生个人的兴趣、需求和学习方式，激发学生的学习动力和主动性。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和引导者。
他们从教材内容的选择到教学方法的决策，都是以学生的学习效果和兴趣为出发点，通过开展小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，创造出互动性强、参与感高的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习自觉性。
另一个特点是注重学生的自主学习能力的培养。
以学生为主体的教学模式注重提高学生的学习能力和学习策略。
通过引导学生自主学习，培养他们的自主思考、自主学习和自我评价能力，培养学生的学习兴趣和学习方法。
在讲解语法知识的过程中，教师可以通过问题解决的方式引导学生探究语法规则，将教学内容与学生的实际情境相结合，激发学生学习语法知识的兴趣。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，在小组内相互讨论、合作完成任务，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
以学生为主体的英语课堂教学还注重培养学生的综合运用能力。
传统的英语课堂教学注重对语言知识的逐一讲解，从听、说、读、写等方面传授语言技能。
实际运用语言的情境千差万别，学生仅仅依靠记忆和逻辑思维不能解决实际问题。
以学生为主体的教学模式则更加注重培养学生的实际运用能力。
教师可以通过情景模拟、角色扮演、情感体验等活动，让学生将所学的语言知识应用到实际问题中，锻炼他们的语言运用能力和交际能力。
在课堂上，教师可以设置实际情境，引导学生运用所学的语言知识，在交际中提高学生的听、说、读、写等语言技能。
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让 学 生 自己 在 实 践 中学 会 体 会 和 总 结 。 三 、 讲 多练 。 做 句 型 练 习 活 动 时 ， 精 采 用精 讲 多练 的方 法 。精 讲 ， 是 讲 解 要 就
、
借 助 多媒 体 导 入 新 课 ， 发 学 生 激
学 习新 知 的 兴 趣 。 兴 趣 往 往 是 学 习 的 先
一
以此 来 检 验 学 生 对 课 文 的理 解程 度 。 同
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学 生 提供 说 英 语 的机 会 。 六、 以融洽 的师生关系促 进学 习。古语 说 ： 其师而信 其道 。 中学生学习英语的好 “ 亲 ”
看就会、 一点 就 通 的知 识 我 尽 量 少 讲 ，
的导入 。精美的课堂导语 ， 能使学生对这 堂课一见钟情 ， 有先声夺人之效 ， 像一块 磁铁一样牢牢抓住 学生的心魄 ，唤起他
们 的 求 知 欲 望 ，使 每个 学 生 都 能 积 极 思 维 ， 身 心投 入 到 课堂 中来 。 全
课兴趣。学生们用英语大 多在课堂上 ， 因 此 ，要时刻注意保 持一种和谐的课堂气
的发现者 、 研究者和探 索者。在数学教学 中大胆教会学生 自主探 索，既轻松 了教
师 ， 解放 了学 生 ， 为 双赢 的举 措 。 又 不失 关 键 词 ： 多 媒 体 精 讲 多练 积 极 性 在传 统 的 英语 课 堂
上教师是学生学习的传
授 者 、 惑 者 ， 堂 的绝 解 课
样 围绕 教学 内容 和要 求 ，根 据 学生气 质 差 异 因人施 教 ， 统一 要求 ， 发展 学 生 既有 又能 的个 性， 们的长 处得 到充分发挥 。 使他 总 之 ，要 让学 生 主 动 地学 习数 学 ， 教 师必 须 转 变角 色 ，“ 学 生 的学 习活 动 创 为 造 一 个 良好 的 学 习环 境 ” ，这 样 才能 最 大 限度 地调 动 学 生学 习的积 极 性 ， 学 生 感 让 觉 到 自己 智 慧 的 力 量 ，体 验 到成 功 的喜 悦 ， 用 自己 的 大脑 主 动 地 思 考 、 运 发现 和 创 新 ， 生 体 会 到 自己就 是学 习活 动 中 使学
二、 选择性动力。精彩 的 有
课 堂 好 比优 美 的 文 章 ， 头 写 好 了 ， 能 开 就 吸 引 读 者 ，有 经 验 的 老 师 比较 注 重 新 课
精辟透 彻 ， 画龙 点睛 ， 要抓住 实质 ， 出 突
重 点 和 突 破 难 点 。 多练 是 指 在 帮 助学 生
２ 蠡 堇 Ｊ ｏ Ｈ Ｉｏ ｕ Ｏ Ｉ ｓＩ Ｙ Ａ Ｊ Ａ
性 的一 个 重要 方面 。例如 ， 堂教 学 中 ， 在课 可 根 据不 同气 质的学 生 因人施 教 ， “ 奋 对 兴 型 ” 生可采 用“ 学 以忙 制 动 ”“ 、以动 制动 ” 等 方法 。根据他 们反 央， 愿意表 达 自己看法
己有 。新 课 程 标 准 倡 导 “ 以学 生 为 中 心 ” 的教 学理 念 ， 是 要 改 变这 一 状 况 。在 教 就 学 中 ，适 时 恰 当地 选 用 多媒 体 来 辅 助 教 学 ， 形 象 具体 的 “ 、 、 、 ” 创 造 以 图 文 声 像 来 教学 ， 抽象 的内容具体化 、 晰化 ， 使 清 使 学 生 的 思 维 活 跃 ， 趣 盎 然 ， 助 于学 生 兴 有 发 挥 学 习的 主 动 性 ， 极 思 考 ， 好 地 培 积 更 养 学 生 的 自主 创新 能 力 。
氛 ， 师在 课 堂 上 努 力做 到 少 批 评 ， 且 教 并 真诚 、 谐 地 对待 每 一 位学 生。 在 处理 课 和
有发言的机会 ，调动 了学生 的自主性和
创 造 性 ， 激 发 了学 生 学 习 的 内在 动 力 、 也
动机 、 求知欲和 自信心 ， 他们学 习英语 的 积极性得到 了充分发挥 ，对提高学 习成
式澈励学生满怀信心 、积极 主动投入 到 各种英语活动 中，从而学会有效 的英语 学 习方法 ， 培养独立 自学和 自我教育、 自 我调节的能力 ，老师讲课 的时间和学 生
答 题 讨 论 的 时 间 几 乎 相 等 ，每 个 学生 都
在初步理解知识的基础上 ，充分地进 行
大 量有 实 效 的 练 习 。 四、 以和 谐 的 课堂 气 氛 保 护 学生 的 听
的特点， 多让他们发表意见， 多让他们操作、
演示 。让 善于思 考 又不 爱发言 的 “ 抑郁 型 ”
学生发表不同看法 ；让积极发言又常丢三
落四的“ 活泼型” 学生讲清算理 ， 分析算式 ；
让机灵沉着又稳重内向的 “ 安静型” 学生说
一
说 别人讲 得对不 对 ， 以补充等 等。这 并加
一
簿河北省晋州市东卓宿中学 王敬娈
费 了时 间 ，又 导 致 学 生 没 有 了 自己 的 思 考 。我 在 处理 比较 简 单 的课 文 时 ， 再 通 不 讲 全 文 ， 是采 取 让 同学 提 问 的 方 式 ， 而 学 生 们 就 会 在 解 决 问 题 的 过 程 中找 到 自信 和 乐 趣 。课 堂 上 进 行 选择 性 精 讲 时 ， 生 学
谈“ 让学生成为课堂主休’ ’ 英语教学模式
一
五 、 可 能 提 供 说 英 尽
语 的 环境 。中国学 生 学 英 语缺少语境 ， 因此 在 上 课 时 总 是 尽 量说 英语 ， 完 学 篇 课 文 后 ， 师可 设 计 老 出一 些 问 题 让 学 生 回 答 ，
大部分时旬被教师 占为
“ 之 以 鱼不 如 授 之 以 渔。 ” 授
坏跟任课老师有很大关系。 在课内夕 真诚、 卜 和 蔼地对待每—位学生， 做学生的良师益友， 一
切为学生着想 ， 使学生主动地去学。 “ 学 生成 为 课 堂 的 主 体 ” 式 ， 让 模 使 学 生 的学 习具 有 主动 性 、 久 性 。这 种模 持