上课用群文阅读教学
群文阅读教学的几个突出问题及对策
2021年第5期群文阅读是为了弥补单篇阅读的不足而产生的一种阅读教学新常态。
因此，群文阅读只是一个手段而非目的。
然而，当前的许多语文课堂为“群文”而群文，盲目追求阅读的数量，未能深入群文教学的本质，造成了群文课堂的低效或微效。
这应该引起一线教师的反思。
一、群文阅读教学的突出问题1. 文本有结构而无重构群文阅读教学的选文策略有多种：有的以“体裁”为标准，有的以“作者”为标准，有的以“主题”为标准。
然而，这三种选文标准只停留在形式层面，没有进入内容层面。
因此，选文的确定并不意味着选文的结束，一线教师应该对所选文本进行内容的重构。
形式结构与内容重构的距离是一线教师亟须重视和突破的。
英国文学评论家特里·伊格尔顿认为，文本的重构应该做到有意识、有导向、有明确目的。
文本重构是对所选文本进行内部挖潜与整合，以服务于课堂目标的有效教学行为。
首先，未经内容重构的群文阅读教学，从本质上讲，就是单篇教学的简单重复，逐篇讲解分析，字词句篇，面面俱到。
比如，分析人物形象，如果用一种方法，分析一篇和分析数篇，本质上没有区别。
教师应该做的不是引领学生逐篇分析，而是比较、归纳、探究不同文本塑造人物形象的规律。
其次，未经内容重构的群文阅读教学，目标杂乱，没有重点，主次目标之间缺少支撑和联系。
一堂课下来，看似解决了许多问题，其实大都是无效或浅显的问题。
这样的问题，单篇教学就可以解决，群文阅读教学的意义何在？2. 学生有活动而无主动于泽元、袁伶逸在《群文阅读的内涵、精 - 陈雪峰 丰兆壮 -群文阅读教学的 几个突出问题及对策注：本文系山东省滨州市2021年度“学科育人工程”研究专项课题“基于学习任务群的语文学科育人策略研究——以专题学习实践为例”（课题编号：BZXKYR—212）的阶段性成果。
62NEWCAMPUS 教学纵横63髓与核心价值》一文中说：“群文阅读教学就是教师引导下的学生对群文展开整体性阅读的过程。
”可见，群文阅读教学的主体是学生，教师不应成为教学的主角。
群文阅读教学设计意图
群文阅读教学设计意图一、引言群文阅读是一种通过群体合作的方式进行文学作品阅读和理解的教学方法，旨在培养学生的文学素养和合作意识。
本文将探讨群文阅读教学设计的意图和目标，并提供相关实施策略。
二、教学设计意图1. 提高学生的文学素养群文阅读可以帮助学生深入理解文学作品的艺术内涵，培养他们对文学的欣赏能力和审美情趣。
通过学生之间的合作交流，他们可以共同理解作品，发现其中的细节和隐含含义，拓展自己的文学视野。
2. 增强学生的阅读能力群文阅读要求学生在合作中进行有效的沟通与交流，这促使他们不仅要阅读文学作品，还要理解和解释作品中的内容。
通过与他人的讨论和对话，学生可以提升自己的阅读能力，培养批判性思维和问题解决能力。
3. 培养学生的合作意识与团队精神群文阅读教学设计鼓励学生之间的合作与互助，培养他们的合作意识和团队精神。
在小组中，学生需要共同合作，分工合作，相互倾听和尊重他人的意见。
这可以促进他们的社交技能和沟通能力的发展，并培养他们成为合作的团队成员。
三、教学设计目标1. 帮助学生正确理解文学作品通过群体讨论和解读，学生可以互相澄清对文字内容和意义的理解，准确地理解和解读文学作品，避免主观臆断和误解。
通过对作品的深入分析，学生可以掌握文学作品的要点和核心思想。
2. 培养学生的批判性思维在群体阅读中，学生需要对文学作品进行深入的思考和分析，提出自己的见解和观点，并与他人进行对话和讨论。
这有助于培养学生的批判性思维，培养他们对作品的独立见解和分析能力。
3. 发展学生的合作与交流技能群文阅读教学设计要求学生之间的密切合作和交流。
学生需要倾听他人的观点，表达自己的想法，并协调不同意见和观点。
通过这种合作和交流，学生可以提升自己的合作技能和交流能力，增强团队合作的意识和重要性。
四、教学实施策略1. 分组合作将学生分成小组进行群体阅读，每个小组选择一部文学作品进行阅读和讨论。
小组成员之间可以相互解释和解读作品，共同发现和探讨作品中的细节和意义。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法群文阅读是指在教学过程中，让学生集体阅读同一篇作品，并通过讨论、分享、合作等形式，共同探讨作品的主题、情感、体验等，以提高学生的阅读理解能力和人文素养。
下面介绍几种小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
1. 轮读法：老师指定学生轮流读出文本内容，其他学生需要集中注意力，听清楚每个学生读的内容。
然后，老师可以提问学生关于文本内容的问题，让他们彼此分享自己的理解和想法。
2. 小组合作阅读法：将学生分成小组，每个小组负责阅读一段文本，然后通过小组内讨论的方式，分享自己对文本的理解、感受和问题等。
之后，可以进行小组之间的交流，让学生更深入地理解作品。
3. 角色扮演法：老师可以将文本中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色进行阅读。
学生可以通过分析角色的心理感受、思考角色的行为动机等来领会文本。
可以开展角色对话，让学生通过扮演角色来理解作品，提高情感体验。
4. 朗读比赛法：在阅读文本之前，老师可以将文本分成若干段落，让学生自愿报名进行朗读比赛。
每个学生进行朗读后，其他学生可以打分评比。
通过比赛的形式，激发学生的兴趣和主动参与的积极性，并且让全班学生更好地对文本内容进行理解。
5. 故事串讲法：将一系列相关的故事组合在一起，由学生轮流进行故事串讲。
学生可以通过阅读和整理故事的信息，来完整、连贯地讲述故事的内容。
其他学生可以提问、补充或纠正，以加深对故事的理解。
除了以上方法，还可以开设文学角，让学生自主选择文学作品进行阅读，然后在角落里展示他们的读书心得、绘画等作品，并与其他同学分享。
同时可以邀请专业人士、作家或学者来学校进行讲座或分享会，与学生进行互动交流，拓宽学生的阅读视野，提高阅读品味。
通过开展群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，并培养学生的合作意识和团队精神。
通过学生之间的互动交流，可以拓宽学生的思维视野，加深对文本的理解和感悟，培养学生的人文素养和审美能力。
小学语文群文阅读课堂教学的探究
小学语文群文阅读课堂教学的探究摘要：在小学语文教育阶段，将群文阅读应用于小学阅读教学过程中，不仅有利于学生对教学内容、文章思想感情等产生深度思考，有利于建立紧致立体的课堂结构，促进学生的思维能力从感性思维向系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力转变，真正实现对知识的理解与运用。
然而，受一些因素的影响，群文阅读教学效果不佳，教学难度大，学生的学习效率低下。
因此教师需要明确群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值，在充分认清当前小学群文阅读教学现状的基础上，根据教材内容、教学目标、学生学习观念等条件运用更加科学、高效的教学策略。
关键词：小学语文；群文阅读；课堂教学；探究引言在阅读教学实践中，笔者经常发现有些小学生的阅读能力较弱，对文章只是进行粗略的阅读，不懂得相关的技巧和方法，最终导致阅读效果不理想，还徒增心理负担。
随着新课改的推进，群文阅读成了阅读教学的热门方法，它能增加学生的词汇量，还能降低语文阅读的难度。
所以，教师在教学中要抓住时机，积极开展群文阅读，通过整体性阅读、探究性阅读，锻炼学生的思维能力和语言运用能力，培养学生的审美情趣，使学生的语文核心素养得到提升。
1群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值首先，将群文阅读教学模式应用于小学阅读教学，不仅能提高阅读量，还能开阔学生的眼界。
和传统的阅读教学模式最大的不同在于，该模式打破了某一类型文章的单一阅读形式，更强调以某一篇阅读材料为核心，将一些具有连续性、相关性的阅读材料整合在一起，能够有效减少阅读难度，提升阅读效率，从而激发学生自主阅读和探究的兴趣。
其次，群文阅读推动学生的全面发展。
和传统的阅读教学模式相比，在群文阅读教学活动中，学生能通过阅读多篇文章去了解和认知课文的行文思路、表达技巧、叙述角度、中心思想、语言风格等相关知识，进而构建完善的阅读知识体系，提高语文素养。
与此同时，由于群文阅读可选择的教学内容范围更广，在教学活动组织形式上可以有单元整体教学、阶梯式教学法、启发式教学法等多种选择，使教学氛围更加和谐、自如、宽松，可极大促进学生发散思维，有助于学生在辨识、提取、比较、整合、应用、创新中获得正确的方法论以及凝练终身受益的核心素养。
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。
四、研究的内容和方法本研究主要包括以下内容：1.群文阅读教学模式的构建2.群文阅读资源包的建设3.群文阅读教学模式的实施与效果考察本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。
五、研究的意义和价值本研究的意义和价值在于：1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。
2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。
3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。
4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。
学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。
让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。
逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。
联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。
在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。
学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读是指通过学生群体的合作与协作，共同阅读、讨论和解读一篇文本的教学方法。
群文阅读能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力和思辨能力。
以下是一些有效的策略，帮助教师开展群文阅读教学。
1. 分组合作：教师可以将学生分为小组，每个小组由3-5名学生组成。
每个小组选择一篇文本进行阅读，并通过小组讨论的形式来解读文本。
小组合作可以激发学生的思维碰撞和交流，帮助他们更好地理解文本的含义。
2. 观点交换：在小组内，教师可以引导学生分享各自对文本的理解和观点。
学生们可以就文本的主题、情节、人物特征等方面表达自己的看法，并交换意见。
这种观点交流有助于拓展学生的思考角度，促进他们对文本的深入思考。
3. 提问引导：教师可以提供一些针对文本的开放性问题，引导学生进行思考和讨论。
例如：“你对文本中主人公的性格有何看法？”、“你认为文本中的故事情节反映了哪些社会问题？”这样的问题可以促使学生从不同角度思考文本，并展开深入的讨论。
4. 反思总结：在群文阅读的过程中，教师可以引导学生对自己的理解进行反思总结。
这包括理解文本的方法、解读文本的困惑和收获以及个人在小组合作中的表现等。
通过反思总结，学生可以更好地认识到自己的不足之处，并进一步提高自己的阅读能力和合作能力。
5. 提供资源支持：教师应该为学生提供一些辅助阅读材料，例如词汇表、背景知识介绍等。
这些资源可以帮助学生更好地理解文本的内容和背景，并进一步深化他们的阅读理解。
6. 鼓励自主学习：在群文阅读教学中，教师应该鼓励学生自主学习的意识和能力。
学生可以自由选择自己感兴趣的文本进行阅读，并对文本进行深入的研究和探索。
教师可以提供一些阅读推荐和指导，帮助学生选择适合自己的阅读材料。
群文阅读教学是一种有效的教学策略，可以激发学生的阅读兴趣和思辨能力。
通过分组合作、观点交换、提问引导、反思总结、资源支持和鼓励自主学习等策略，教师可以更好地引导学生进行群文阅读，并提高学生的阅读理解能力和合作能力。
二年级上群文阅读教学设计
二年级上群文阅读教学设计一、教学目标：1. 帮助学生理解群文的概念和重要性，培养学生对群文的兴趣；2. 培养学生学习、解读和欣赏群文的能力；3. 培养学生良好的阅读习惯和阅读思维。
二、教学内容：1. 群文概念和特点；2. 群文阅读基本技巧；3. 名家经典作品的欣赏。
三、教学过程：1. 创设情境教师先用幻灯片或实物展示一些群文作品，引发学生对群文的兴趣。
可以询问学生是否听说过这些作品，对它们有何了解。
2. 导入新知通过展示幻灯片或播放视频，向学生介绍群文的概念和特点。
教师可以简单解释群文是一种表现民族特色和文化内涵的文学形式，强调群文的重要性。
3. 学习群文阅读技巧教师介绍群文阅读的基本技巧，如选择合适的读物、了解背景知识、注重细节等。
通过示范和举例，帮助学生理解和掌握这些技巧。
4. 进行群文阅读教师为学生分发一些经典的群文作品，要求学生在规定的时间内阅读完毕，并做好阅读笔记。
教师可以选择一些内容丰富、语言简练的作品，便于学生理解和掌握。
5. 分组讨论将学生分为小组，要求他们在小组内进行讨论，交流各自的阅读体会和笔记，并互相补充或提问。
教师可以提供一些引导性问题，帮助学生展开讨论。
6. 学生展示和总结每个小组派一名代表向全班汇报小组的讨论成果和自己的阅读体会。
其他学生可以提问或发表自己的意见。
教师在学生发言结束后，对整个阅读过程进行总结。
7. 名家经典作品欣赏教师从中选取一些群文名家的优秀作品，在课堂上进行欣赏和解读。
可以使用视频、音频等多媒体手段，提升学生的阅读兴趣。
8. 作业布置布置群文阅读的相关作业，包括思考题、阅读练习等。
鼓励学生利用课外时间进行更多的群文阅读和欣赏，并在下节课进行分享和讨论。
四、教学评价：1. 教师观察学生在小组讨论中的表现和阅读笔记的质量；2. 学生之间的互动交流表现；3. 学生在展示中的表现和思维发展。
五、教学延伸：1. 鼓励学生参加有关群文的比赛和活动；2. 组织学生进行剧本创作、朗诵、歌曲演唱等形式多样的表演活动；3. 导引学生了解不同地区的群文文化和习俗，培养跨文化交流与理解的能力。
部编版五年级下群文阅读教学设计
案例分析：以具 体的教学案例为 例，分析群文阅 读教学的优点和 不足之处，为教 师提供有益的参
考和借鉴。
案例的改进与完善建议
针对不同学生群体，调整群文阅读材料的选择和组合方式，以提高教学效 果。
增加互动环节，引导学生积极参与讨论，提高课堂氛围和学生参与度。
注重培养学生的阅读兴趣和习惯，通过多种方式激发学生的阅读热情。
案例的优点与不足之处分析
优点：通过群文 阅读，提高学生 的阅读能力和思 维能力，同时丰 富学生的阅读体
验。
不足：部分教师 对群文阅读的教 学理念和方法掌 握不够深入，需 要加强培训和学
习。
改进建议：加强 教师培训，提高 教师对群文阅读 的理解和教学能 力，同时鼓励教 师积极探索适合 学生的群文阅读
选文组合方式应多样化，可以采用主题、体裁、语言风格等不同的角度进 行组合。 选文应注重经典性和时效性相结合，既要有传统经典篇目，也要有反映时 代特色的文章。
选文应注重文质兼美，注重文章的思想内涵、艺术性和语言表达的统一。
教学准备阶段
确定教学目标：根据教材和学生实际情况，明确群文阅读的教学目标。 选择阅读材料：根据主题和教学目标，选择适合的阅读材料。 设计教学活动：根据阅读材料和教学目标，设计丰富多样的教学活动。 准备教学工具：根据教学活动需要，准备相应的教学工具和教学资源。
群文阅读通过多文本的对比和分析，可以帮助学生深入理解文本的主题和意义，提高阅 读的质量和效果。
群文阅读教学设计需要遵循以学生为中心的原则，注重学生的阅读体验和思考过程，同 时也需要注重文本的选择和组合，以及教学的方法和手段。
教学设计的原则和目标
原则：以学生为中心，注重学生的个体差异和全面发展 目标：提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和创新精神，同时培养学生的协作精神和跨学科学习能力
五年级上古诗词中的梅花群文阅读教学案例
五年级上古诗词中的梅花群文阅读教学案例在五年级上册的语文教学中，古诗词是重要的组成部分。
为了让学生更深入地理解古诗词中梅花的意象和文化内涵，我设计了一次梅花群文阅读教学活动。
一、教学目标1、引导学生诵读多篇以梅花为主题的古诗词，感受梅花的外在形象和内在品质。
2、帮助学生理解诗人借梅花所表达的情感和思想，体会梅花在古诗词中的象征意义。
3、培养学生的群文阅读能力，提高学生的诗词鉴赏水平和文学素养。
二、教学重难点1、重点（1）引导学生通过诵读、品味，感受梅花在诗词中的形象特点。
（2）理解诗人借梅花所抒发的情感和表达的志向。
2、难点（1）体会梅花在不同诗词中的象征意义及文化内涵。
（2）培养学生对群文阅读方法的掌握和运用。
三、教学方法诵读法、讨论法、比较分析法四、教学过程（一）导入新课在上课之初，我通过多媒体展示了几幅梅花傲雪绽放的图片，并播放了一段悠扬的古典音乐，营造出一种诗意的氛围。
然后提问学生：“看到这些梅花，你们想到了哪些与梅花有关的诗句呢？”学生们纷纷举手回答，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”等。
由此，顺利地引出了本节课的主题——古诗词中的梅花。
（二）初读诗词，整体感知我选取了王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》和卢梅坡的《雪梅》三首诗词，让学生进行初读。
在学生诵读的过程中，我要求他们注意字音、节奏和韵律，并初步感受诗词所描绘的画面。
读完后，我让学生用自己的话描述一下每首诗词所展现的梅花形象。
有的学生说：“王安石的《梅花》中，梅花独自在墙角开放，不畏严寒。
”有的学生说：“王冕的《墨梅》里，梅花颜色淡雅，香气清幽。
”还有的学生说：“卢梅坡的《雪梅》中，梅花和雪花相互争春，各有千秋。
”（三）精读诗词，品味内涵接下来，我引导学生对三首诗词进行精读，深入品味其中的内涵。
1、分析王安石《梅花》我先让学生思考：“‘墙角数枝梅，凌寒独自开’这句诗中，‘凌寒独自开’体现了梅花怎样的品质？”学生们经过讨论，纷纷回答：“体现了梅花不畏严寒、坚强不屈的品质。
群文阅读教学问题和建议
群文阅读教学问题和建议群文阅读教学是指对于一定范畴内的文化知识、观念或者表达方式进行梳理、分析和解读。
这样的教学方法适用于许多领域，如文学、历史、社会学等。
在此我将讨论群文阅读教学所面临的问题和建议。
问题1.学生背景差异大：学生背景的差异性往往是群文阅读教学所面临的首要问题。
由于不同学生的文化知识差异较大，难以实现文化共享，导致教学效果不佳。
2.教材深度不足：群文阅读教学的主要依赖于教材。
但现在严重缺乏具有深度且适合群文阅读教学的教材，这极大地限制了实际的教学成效。
3.教学策略单一：大多数群文阅读教学只注重学生单向的接受知识，而没有去探索更多的可行性策略。
相对而言，需要在教学中采取多种不同的方法去提高学生对于知识的专注度和理解力。
建议1.教师应加强文化培训：一方面，需要加大教师的文化培训，以提高其对文化知识的理解和掌握。
另一方面，要注重将教材内容和多元文化的知识相结合，从而帮助学生能够更好地理解和关注文化内涵。
2.完善教材：为了让教学内容更加深入、全面、生动，需要不断完善教材，弥补教材中的缺陷和不足。
此外，需要提高教材的质量，灵活性，并且着重于提供多元的视角和意见。
3.创新教学策略：有必要对教学策略进行多方面的创新。
例如采取小组讨论、游戏和电影等多种教学方式来吸引学生的注意力，并帮助学生加深对于群文阅读的理解。
4.更多重视文化交流：推动多元文化的交流与融合，将不同地区和民族的文化元素结合起来，以便让学生更好地理解这些文化。
同时，教师要注意引导学生根据其自身经验和视角理解文化内涵。
总之，针对群文阅读教学中的问题，我们可以通过培训、完善教材、创新教学策略和重视文化交流等多个方面来提高求学者的阅读能力和认知水平。