七年级历史上册第18课东晋南朝政局与江南地区的开发教学案例北师大版
七年级历史上册 第18课 东晋南朝政局与江南地区的开发学案(无答案) 北师大版
第18课东晋南朝政局与江南地区的开发【学习目标】1、知道西晋建立的时间、建立者、都城以及东汉末年少数民族内迁的史实。
2、了解淝水之战的时间、交战双方、有关的成语或典故、结果和影响。
3、归纳江南地区得到开发的原因。
【自主学习】（一）西晋的兴亡和内迁的民族1、西晋建立时间：建立者：都城：2、东汉末年以来，、、羯、、羌等少数民族陆续内迁，史称“五胡内迁”。
3、316年，内迁匈奴人一支武装灭亡了西晋。
（二）淝水之战1、背景：①西晋灭亡第二年（317年），司马睿建立“”，定都。
② 4世纪后期，氐族人建立前秦政权，前秦王以为相，励精图治，统一了黄河流域。
2、时间: 公元年3、交战双方：VS4、结果:5、意义：东晋在南方取得暂时的稳定，为经济的发展提供了有利条件。
6、420年，大将自立为帝，国号“宋”，结束东晋的统治。
此后，南方经历了四个王朝，总称“”。
【启导精思】一、小组交流1、列举与淝水之战有关的成语典故（3个）2、苻坚拥有八十多万兵力，却不能一统江南，这究竟是为什么？前秦：1、前秦军队2、秦军中的汉人3、东晋：1、广大将士，士气高昂2、将领二、展示分享 三、拓展提升归纳魏晋南北朝时期江南地区得到开发的原因。
（1） ，大量北方人口南迁,为江南的发展提供了 和 （2）江南地区有发展经济的 （3）江南地区 （4）南北方人民的辛勤劳动四、小结：时期一 时期二 时期三【检测反馈】：1、三国两晋南北朝时期，完成全国短暂统一的政权是（）A．北魏 B．西晋 C．东晋D．前秦2、导致西晋是一个短命王朝的根本原因是（）A．社会上层非常腐败，封王各自为政 B．晋惠帝实行分封制C．统治者不重视发展生产，经济衰退 D. 匈奴入侵，攻灭西晋3、西晋的灭亡与下列哪个少数民族有直接的关系？A．氐族 B.匈奴 C. 鲜卑族 D.羯族4、淝水之战的战争双方是（）A.西晋、前秦B.东晋、北魏C.西晋、北魏D.东晋、前秦5、淝水之战同下列历史上几次战役相似的有（）①围魏救赵②巨鹿之战③官渡之战④赤壁之战A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④6、根据第一组两个历史名词的关系，给第二组添一个适当的词（）①破釜沉舟—巨鹿之战②草木皆兵—A.官渡之战B.长平之战C.淝水之战D.赤壁之战7、江南地区得到开发的表现不包括（）A.修建水利工程，荒地变成良田B.江南种植水稻，稻田使用绿肥C.牛耕和粪肥也得到推广D.福建、广东等地还未得到开发8、江南地区得到开发的最主要原因是（）A.江南社会相对稳定B.江南自然条件优越C.北方人口大量南迁D.南方统治者重视农业9、中国古代经济重心逐渐南移的奠基时期是在（）A.六朝时期B.隋唐时期C.南宋时期D.明清时期10、阅读下列材料，回答问题：“秦王坚……望八公山上草木皆兵。
部编版七年历史上册第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》教学设计
部编版七年历史上册第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》教学设计一. 教材分析《东晋南朝时期江南地区的开发》一课，主要讲述了东晋南朝时期，江南地区得以开发的历史背景、过程及其意义。
教材内容丰富，通过生动的插图、图表和文字，为学生提供了丰富的学习资源。
本节课的内容对于学生了解我国江南地区的历史发展具有重要意义。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了关于三国两晋南北朝时期的基本知识，对于江南地区的开发有一定的了解。
但学生在分析历史问题时，往往过于注重表面现象，缺乏对历史事件深入、全面的了解。
因此，在教学过程中，需要引导学生从多角度、多层面分析江南地区的开发过程及其意义。
三. 教学目标1.知识与技能：了解东晋南朝时期江南地区的开发过程及其意义，认识江南地区在我国历史发展中的重要地位。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史、民族文化的情感，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：江南地区的开发过程及其意义。
2.难点：如何引导学生从多角度、多层面分析江南地区的开发过程及其意义。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境地感受江南地区的开发过程。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生探究欲望，培养学生的分析能力。
3.合作讨论法：学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
六. 教学准备1.教师准备：充分研究教材，了解江南地区的开发过程及其意义，搜集相关资料，制作多媒体课件。
2.学生准备：预习教材，了解江南地区的开发过程及其意义，准备相关问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示江南地区的美丽风光，引导学生关注江南地区，激发学生学习兴趣。
同时，教师提出问题：“你们知道江南地区在我国历史发展中的地位吗？”从而引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，呈现江南地区的开发过程，引导学生了解东晋南朝时期江南地区的历史背景。
第18课《东晋南朝政治和江南地区开发》教案-七年级历史上册
2024新版统编七年级历史（上册）同步素养提升教案课题：第18课东晋南朝政治和江南地区开发一、课标内容通过了解东晋南朝时期的政权更迭和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
二、素养目标1．唯物史观：能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，正确认识其意义和影响。
2．时空观念：利用东晋南朝的相关地图，了解朝代更替历史，初步培养学生的时空观念。
3．史料实证：通过史料研读，理解江南地区得到开发的原因、表现和影响。
4．历史解释：通过研读史料，了解东晋王朝的政治特点，理解江南地区开发的原因及表现，提高史料分析技巧和史料解读能力。
5．家国情怀：南北方人民共同开发江南，认识人民在经济发展中发挥的重要作用。
和平、安定是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要性。
三、教学重点、难点【教学重点】东晋、南朝政权更替及江南地区的开发。
【教学难点】江南地区开发的原因。
四、教学过程（一）导入新课“江南”在今天的什么地方？两则资料描写江南地区有什么变化？江南地区指的是长江中下游以南的广大地区。
两则描写对比我们可以看出：江南地区江南经济迅速发展，由贫穷变富裕了。
那么，是什么原因使江南地区发生如此巨大的变化呢？今天，我们带着这些问题一起来学习第18课《东晋南朝政治和江南地区开发》。
（二）新课探究探究一：东晋的兴亡教师提问：阅读教材内容，找出东晋建立的时间、建立者以及都城所在地。
学生回答：317年，皇族司马睿重建晋王朝，历史上称为东晋，都城在建康。
教师提问：东晋统治初期，为何出现了“王与马，共天下”的局面？学生回答：司马睿和南下的北方山东大贵族王导交往密切，他当皇帝，得益于以王导为首的南北大贵族的拥戴。
司马睿政治上依靠王导，军事上依靠王导的堂兄王敦。
王氏其他子弟也都得到不同程度的重用。
司马睿举行即位大典时，居然邀请王导共坐御床，时人称之为“王与马，共天下”。
教师提问：时的东晋虽然偏安江南，但南迁的北方人怀念家乡，历代帝王在位的时候都希望收复北方的国土，其结果如何呢？学生回答：东晋初期，南北政权对峙。
七年级历史上册 第四单元 第18课 东晋南朝政局与江南地区的开发教案 北师大版
第18课东晋南朝政局与江南地区的开发
知道两晋南北朝的更迭，初步理解人口的南迁和江南地区的开发。
，由于北方战乱，大量中原人口南迁，带动了南方经济的发展。
期间，淝水一、教材分析
南方经济的发展
距逐步缩小。
为其后国家的重新统一、繁荣昌盛及的探究欲望，
认识劳动人民对社会发展做出的重大贡献。
四、
后，放火烧荒，耕种水田，百姓“无积聚而多贫”。
富饶，经济得到发展。
）修建水利工程，
、小组合作探究：结合材料分析导致江南
哪些？（参考：从自然环境、历史原因、政治因素等角度分。
七年级历史上册第18课东晋南朝时期江南地区的开发
教学设计：2024秋季七年级历史上册第18课东晋南朝时期江南地区的开发一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：1.学生能够了解东晋南朝时期江南地区的开发背景、过程及成果。
2.学生能够掌握江南地区开发对当时社会经济的影响。
2.过程与方法：1.通过阅读史料、观看视频，培养学生历史思维能力和史料实证意识。
2.通过地图分析、小组讨论等活动，培养学生空间观念和合作探究能力。
3.情感态度与价值观：1.培养学生尊重历史、认识区域发展差异的态度。
2.引导学生认识江南地区开发对后世的影响。
二、教学重点•东晋南朝时期江南地区的开发背景、过程及成果。
•江南地区开发对当时社会经济的影响。
三、教学难点•如何引导学生理解江南地区开发的历史背景和过程。
•如何培养学生分析江南地区开发对后世影响的能力。
四、教学资源•多媒体教学设备。
•东晋南朝时期江南地区开发的相关史料、图片、视频。
•地图分析材料、小组讨论任务卡。
五、教学方法•讲授法：用于介绍东晋南朝时期江南地区的开发背景、过程及成果。
•史料分析法：引导学生阅读史料，分析江南地区开发的原因和影响。
•地图分析法：通过地图分析，培养学生空间观念，了解江南地区的地理位置和开发情况。
•小组讨论法：组织学生围绕江南地区开发的影响进行讨论，并分享观点。
六、教学过程1.导入新课•通过多媒体展示江南地区的美丽风光图片或视频，引发学生的兴趣。
•提问：“你们知道这些图片展示的是哪个地区吗？它在历史上有什么特别的发展时期吗？”引出新课主题。
2.新课教学•东晋南朝时期江南地区的开发背景•讲授东晋南朝时期的社会背景，包括政治动荡、北方人口南迁等。
•引导学生阅读史料，了解江南地区开发的背景原因。
•结构图示：东晋南朝（社会背景→政治动荡→北方人口南迁→江南开发背景）。
•江南地区的开发过程及成果•通过地图分析，展示江南地区的地理位置和开发前的状况。
•讲授江南地区的开发过程，包括农业、手工业、商业等方面的发展。
•引导学生分析江南地区开发的成果，如经济繁荣、城市兴起等。
初中北师大版历史七年级上册 第18课【教学设计】《东晋南朝政局与江南地区的开发》
《东晋南朝政局与江南地区的开发》本课从“人口南迁与东晋南朝政局”、“淝水之战”、“江南经济的发展”三目内容简要交代了我国人口南迁的现象。
重点叙述了东汉末年至南朝时期江南区的开发， 教学中引导学生分析江南经济开发的原因；从农业、 手工业、商品经济等多方面归纳江南经济发展的表现。
理解在江南的开发过程中也在一定程度上促进了民族融合，促进中华文明的发展和文明区域的扩展。
【知识与能力目标】1. 了解东晋南朝时政权的更迭，形成历史发展的时序性，从历史发展的进程中认识人口南迁的基本情况；明确淝水之战的时间、经过和影响，形成历史发展的空间性；2. 通过学习，掌握东晋南朝时期江南地区的开发的原因、表现等。
【过程与方法目标】1. 通过读图学史的方法分析人口迁移的方向、地区、时间、影响等。
2. 通过提问、阅读、比较、思考、讨论等方式，理解江南地区开发的原因、表现和影响，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生认识历史的能力和方法。
【情感态度价值观目标】通过人口南迁对南方经济发展的重大影响中，认识到先进的科技、人才对经济发展的推动作用，逐步形成重知识、尚科学意识，树立求真、求实和创新的精神；从本课的学习中，让学生认识到和平、安宁的局面是经济发展的前提，人民群众是历史的创造者。
【教学重点】人口南迁；江南经济发展的表现.【教学难点】江南地区经济发展的原因。
1.多媒体课件。
2.学生预习本课内容。
创设情境，导入新课：展示一幅江南美景的图片和一首白居易的《忆江南》，播放音乐《梦里水乡》。
过渡：同学们，江南地区山美、水美、人更美。
不仅如此，如今的江南是我国经济发展的重心，它是历史长期发展的结果。
那江南地区是怎样得到开发的？经济重心何时南移的？这节课，我们一起来探究有关这方面的问题。
媒体出示学习目标：合作探究，学习新课：让我们带着学习目标走进一位历史名人，你知道他是谁吗？（展示诸葛亮图片）三顾茅庐之后，诸葛亮在南方辅佐刘备成就了一番事业。
七年级历史《东晋南朝时期江南地区的开发》优秀教案
七年级历史《东晋南朝时期江南地区的开发》优秀教案第18课东晋南朝时期江南地区的开发◊教学目标◊【知识与能力】了解东晋、南朝政权更替的历史,知道东晋、南朝统治对南方经济发展的影响。
知道江南地区开发的原因及表现。
【过程与方法】利用东晋南朝的相关图片,了解朝代更替历史,提高读图、识图能力。
【情感、态度与价值观】南北方人民共同开发江南,认识人民在经济发展中发挥的重要作用。
和平、安定是经济发展的重要前提,认识维护和平的重要性。
◊教学重难点◊【教学重点】东晋的兴亡、南朝的政治。
【教学难点】江南地区的开发。
◊教学过程◊一、新课导入江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
能不忆江南?——摘自白居易《忆江南》白居易的词,生动地描绘出江南春意盎然的景象。
你知道江南是指什么地方吗?它是什么时候得到开发的呢?带着这些问题,我们一起来学习第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》。
二、新课讲授（一）东晋的兴亡1.教师讲述:316年,内迁的匈奴人灭掉西晋。
随后,在长江下游的西晋皇族重建晋王朝,史称东晋。
阅读教材第89页,将表格填充完整。
o朝代建立时间建立者都城东晋317年司马睿建康2.材料展示:材料东晋虽然是司马氏政权的延续,但实际上司马氏在政治上威望不高,整个朝廷都由世族大家把持,最先是出身琅琊王氏的王导,其后又有陈郡谢氏的谢安、谢玄等。
教师提问:上述材料反映了东晋政治上怎样的特点?如何理解“王与马,共天下”?学生回答:反映了东晋政权主要依靠世族大家的拥戴和支持。
“王与马,共天下”表明王氏的代表人物把持东晋政权。
3.教师讲述:东晋初期,多次进行北伐。
南迁的北方人希望恢复中原,他们中的代表人物是祖逖。
你认为祖逖的北伐能否取得成功,为什么?学生回答:不能,因为东晋朝廷对北伐将领心存疑虑,多方牵制,使北伐缺少后援,最终未能恢复中原。
4.教师讲解:东晋时期,社会经济有所发展,江南出现了“荆扬晏安,户口殷实”的景象。
那么,东晋是怎样灭亡的呢?学生回答:东晋末年,政权落入武将手中。
2020年秋季版七年级历史上册418东晋南朝政局与江南地区的开发教学案例北师大
第 18 课东晋南朝政局与江南地域的开发江南经济发展的盛况与原由事例说明鉴于初中学生关于经济史内容认识不多、兴趣不强的学情特色，教课方案中的情境设计至关重要。
本环节是本课的教课重难点。
经过对江南经济发展有关史料的对照，旨在让学生充足认识江南经济发展的盛况，并剖析出江南经济发展的原由。
在教课过程中，教师合时、适量增补的新资料，即要拥有生成性的学习资源，能加强学生的奇特性，衬托认知情境，又能激发学生的研究欲念，使其在内化生成的动向感觉与体验中，达到有效的教课成效。
教课过程1．导入过渡教师过渡语：同学们，经过“淝水之战”一目的学习，我们认识到，东晋的成功，阻挡了前秦的南下，为南方经济的发展供给了相对稳固的和平环境，使南方经济发展的进度没有被打断。
那么，这期间，江南经济的发展能否有了很大的成就呢？接下来，让我们经过两则史料来详细认识一下，大家需要将思虑结果写在下发的表格里。
学生活动：倾听思虑。
设计企图：在学生经过讲堂研究已经剖析出了江南经济发展的各项原由以后，实时引出江南经济发展表现的内容，能快速激发学生愿闻其详的学习梦想。
2．讲解新课（1）教师选择史料，设计问题环节，引起学生思虑并回答。
请联合资料及所学知识回答以下问题：资料一：秦汉期间江南地域的社会经济情况：江南地广或火耕水耨（nòu）。
民食鱼稻，以渔猎山伐为业饮食还给，不忧冻饿，亦亡千金之家。
不忧冻饿，亦亡千金之家。
——（东汉）班固：《汉书·地理志下》资料二：东晋南朝期间江南地域的社会经济情况：“江南之为国盛矣。
民户繁育，将曩 (n ǎng) 时一矣。
地广野丰，民勤本业，一岁或稔（ r ěn），则数郡忘饥。
会土（会稽）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩值一金，鄠（hù）、杜之间，不可以比也。
” “荆城（荆州）跨南楚之富，扬郡（扬州）有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充牣（ r èn）八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。
部编版(2024)七年级上册历史第18课 东晋南朝政治和江南地区的开发 教案
第18课《东晋南朝政治和江南地区的开发》教案一、新课程标准通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
二、内容分析本课主要学习三部分内容：东晋的兴亡、南朝的政治和江南地区的开发，分别从政治、经济两方面介绍江南的发展。
东晋、南朝的统治，为江南地区的开发提供了重要条件。
学习这三部分，首先要了解三国以来南北政权更替的历史。
北方地区自西晋灭亡之后，相继建立起许多割据政权，这种政治局面一方面造成了农业经济的萧条和衰落，另一方面使大批北方人民南下，为江南地区输送了大量的劳动力，先进的生产工具和技术，极大地促进了江南地区经济的开发。
南方地区在东晋南朝时期，战乱较少，社会稳定，统治者大都注重发展农业，积极兴修水利，推广先进生产技术，改变了江南农业“火耕水耨”的原始耕作状况，转而进入精耕细作阶段。
这样，江南很快形成为新的农业经济区，同时手工业、商业也得到迅速发展，使南北经济的发展趋向平衡。
三、教学目标1.了解东晋、南朝时期政权更迭的历史脉络，知道这一时期政权分立的时代特征；(时空观念)2.知道江南地区开发的原因、表现及影响，并从中认识到人民在经济发展中发挥的重要作用；(史料实证、历史解释、唯物史观)3.通过祖逖北伐的相关故事，感悟祖逖矢志报国的家国情怀。
(家国情怀)四、教学过程（一）新课导入对比导入：出示白居易《忆江南》及《史记》中江南的描写教师引导：白居易的《忆江南》很好的描绘出了江南春意盎然的景象，让我们感受到了江南之美。
那江南一直都是美丽富饶的景象吗？老师再给大家出示一则《史记》中对江南的描写。
很显然，在西汉司马迁的笔下，当时的江南是人烟稀少且较为落后的地方。
为什么会有这样的差别？江南地区是什么时候得到开发的呢？（二）新课讲授1.东晋的兴亡（1）西晋灭亡：【知识回顾】你还记得西晋是怎样走向灭亡的吗？①八王之乱严重削弱了西晋的国力，成为西晋由盛转衰的转折点；②316年，内迁的匈奴贵族攻陷西晋都城。
北师大版历史七年级上册第18课 东晋南朝政局与江南地区的开发教案
第18课东晋南朝政局与江南地区的开发一、教学目标知识目标：了解佛教传入和道教兴起的主要史实，以及对中国古代文化产生的深远影响。
识记《史记》的作者与体例，秦陵威武雄壮的地下军阵，感受秦始皇陵兵马俑所展现的开拓进取的精神风貌。
情感目标：通过对昌盛的秦汉文化的学习，归纳该时期中华文化发展的特点，体会中华古代文明长期处于世界文明发展的前列。
技能目标：通过学生阅读表格、插图、文字等材料，归纳或描述材料内容等，培养学生观察、想像和描述的能力。
二、教学重难点：淝水之战；江南地区的开发。
三、教学法指导：讲述法、识图法、多媒体辅助教学法、合作交流法等。
四、教学过程导入新课：多媒体展示刘禹锡的乌衣巷，提问导入。
讲授新课：1．人口南迁展示：东晋南迁移民分布图教师：西汉时，我国人口都分布在哪？学生：绝大部分人口分布在黄河流域。
教师：北方人为何要南迁，南迁浪潮是怎样形成的呢？学生：东汉末年，北方社会动荡不安，南方较安定，为躲避战乱，北方人口开始南迁。
学生：西晋后期，匈奴趁乱起兵，西北方少数民族不断向中原推进，大批民众纷纷渡江南下，形成南下浪潮。
教师：移民都分布在哪里？学生：主要分布在长江中下游地区，部分到达岭南一带。
展示：图片南朝牛车画像砖及南朝陶俑思考：大批北方移民南下给南方经济带来什么影响？2.淝水之战教师：西晋灭亡后，皇族司马睿与317年在建康称帝，建立东晋，为南方营造了一个稳定和平的环境，为何会爆发淝水之战？学生：前秦军苻坚的发动，加之北方试图占领南方并成立北方王朝。
教师：谁来简单介绍一下淝水之战？学生：383年前秦军队和东晋军队在淝水交战，东晋以少胜多，前秦失败。
展示：淝水之战形势图教师：淝水之战对当时的社会带来怎样的影响？学生：使江南地区免遭战争摧残，为江南经济持续发展提供了相对安定的环境。
学生：前秦的政治土崩瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态。
3.江南经济的发展展示：秦汉时期江南地区的社会经济状况：江南地广或火耕水耨（nòu）。
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第18课东晋南朝政局与江南地区的开发
江南经济发展的盛况与原因
案例说明
基于初中学生对于经济史内容了解不多、兴趣不强的学情特点，教学设计中的情境设计至关重要。
本环节是本课的教学重难点。
通过对江南经济发展相关史料的对比，旨在让学生充分了解江南经济发展的盛况，并分析出江南经济发展的原因。
在教学过程中，教师适时、适度补充的新材料，即要具有生成性的学习资源，能增强学生的新奇性，烘托认知情境，又能激发学生的探究欲望，使其在内化生成的动态感受与体验中，达到有效的教学效果。
教学过程
1．导入过渡
教师过渡语：同学们，通过“淝水之战”一目的学习，我们了解到，东晋的胜利，阻止了前秦的南下，为南方经济的发展提供了相对稳定的和平环境，使南方经济发展的进程没有被打断。
那么，这期间，江南经济的发展是否有了很大的成就呢？接下来，让我们通过两则史料来具体了解一下，大家需要将思考结果写在下发的表格里。
学生活动：聆听思考。
设计意图：在学生通过课堂探究已经分析出了江南经济发展的各项原因之后，及时引出江南经济发展表现的内容，能迅速激发学生愿闻其详的学习愿望。
2．讲授新课
（1）教师选择史料，设计问题环节，引发学生思考并回答。
请结合材料及所学知识回答下列问题：
材料一：秦汉时期江南地区的社会经济状况：
江南地广或火耕水耨（nòu）。
民食鱼稻，以渔猎山伐为业……饮食还给，不忧冻饿，亦亡千金之家。
不忧冻饿，亦亡千金之家。
——（东汉）班固：《汉书·地理志下》材料二：东晋南朝时期江南地区的社会经济状况：
“江南之为国盛矣。
……民户繁育，将曩(nǎng)时一矣。
地广野丰，民勤本业，一岁
或稔（rěn），则数郡忘饥。
会土（会稽）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩值一金，鄠（）八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。
”
——（南朝·梁）沈约：《宋书·沈昙庆传》思考下面的问题：
材料阐述了人口南迁之前江南地区的经济状况。
请概述变化的主要原因有哪些。
学生阅读史料，分农业、手工业、商业三方面对秦汉时期和东晋南朝时期江南地区社会经济状况进行列表对比，并用简要词语进行概括。
学生活动：阅读材料，择取有效信息进行对比，进行表格填写。
设计意图：以往使用这两则材料，通常是进行总体上的对比，凸显出江南开发的盛况既可。
这样的对比，容易得出结论，会使教学过程显得流畅顺利。
但当我们更加注重学生内在思维活动与生成效果时，这样简单的对比就难以呈现了。
因此，设计这样的探究问题及表格填写的方式，旨在将学生的思维过程尽可能的展现出来。
（2）教师引导学生阅读史料，并启发学生在生生交流、师生交流中，对材料进行分析、归纳、概括。
学生活动：生生就近交流，师生即兴交流，思考归纳填写。
设计意图：要实现这样的预设生成，首先，教师要带领学生读懂史料（附参考译文），然后学生从两个史料中找出反映农业、手工业、商业状况的具体内容，再分三个方面进行横向对比，最后将对比的结论用简要的词语进行概括并落实在文字表格上。
这样的预设，更注重的是学生思维的内化过程和生成体验，即获取知识的方法、研读史料的能力，分析对比的思考，言语概括的表达。
（3）教师引导学生进行讨论交流，激疑启思。
学生活动：学生交流的过程是最生动而多彩的。
学生将自己独具个性化的答案拿出来与大家进行分享，并在师生、生生交流与碰撞中，会逐渐生成超出教师预设方案之外的新问题、新思路。
比如，有学生提出：“从前的‘江南卑湿，丈夫早夭’之地，为何就变成了‘民户繁育’‘曩时一矣’的地区？”这个问题正好能启发学生将以前学过的知识迁移过来，灵活应用。
于是，他们想到气候变化了，进入寒冷干燥期了，江南湿热了，更加有利于作物生长和人类生活。
还有学生抢着说：“我觉得最主要的发展原因还是北方人口的大量南迁。
因为不仅带来了大量劳动力，还能把原先中原地区先进的耕作技术和生产工具都带过来。
”“淝水之战东晋的胜利也很关键啊！它使得江南人民安定的生产生活不至于被破坏啊！”“刚才了解到那些政府鼓励生产的措施也很重要啊！”学生七嘴八舌地说开来。
还有学生提出：“秦汉的材料中没有涉及手工业的内容，该如何理解并填表呢？”这个问题很有意思，立刻有学生说：“没有就是没有嘛，说明秦汉时期生产发展落后呗！你要是编着写就是不尊重史实！”
设计意图：这种注重教学过程的设计，使学生鲜活的、稍纵即逝的意外生成信息成为了最为宝贵的动态资源，是学生思维创生、建构和生长的体现。
由此看到，当我们把历史教学设计落实在活生生的学生身上，并以学生的思维发展为出发点和落脚点时，学生的生成便更具有完整性、深刻性和创造性。
3.小结过渡
教师总结：“通过对比两则史料，同学们分析了江南经济发展变化的原因，并了解了史料对此的记载。
那么，江南经济的发展还有哪些具体的变化呢？下面，让我们分别从农业、手工业、商业及城市等方面进行深入挖掘。
我想同学们会在刚才填表的基础上有更多的收获呢！”
学生活动：聆听，激发出进一步了解的欲望。
设计意图：由于教材中史料的记载是有限的，这里需要教师将更多层面获取的信息展现给学生，不断引领学生在环环相扣、层层推进的思维过程中，达到教学目标的要求。