高中历史教学培养学生人文精神的探析
浅谈高中历史教育在培养中学生人文素质中的作用
浅谈高中历史教育在培养中学生人文素质中的作用摘要：人文素质是素质教育的核心内容。
本文在多年实践教学和前人对于中学生人文素质现状研究的基础上，研究分析了我国中学生人文素质教育存在的主要问题。
对于高中历史教育在培养中学生人文素质教育中的作用、意义以及方法和途径进行了初步研究。
关键词：高中历史培养中学生人文素质所谓人文，广义上讲是指与人类社会有直接关系的文化，狭义上通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等等。
人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。
它往往具有鲜明的时代特点。
人文素质教育的要旨在于培养人文精神，人文素质教育的过程就是育人的过程，它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人，强调人的道德精神价值，这就体现出来历史课程教育的优势所在。
通过有效历史教学课堂注重培养中学生对于善与美的理解，引导中学生求真、从善、爱美，使中学生能培养出良好的价值观和健康积极的价值取向，找到正确的生活方式。
高中历史教育对于中学生的“社会（参与）意识”具有十分重要的价值，在某种意义上，高中历史教育也是贯彻全面发展的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现，是进行中学生素质教育的良好途径。
1当前我国中学生素质教育的分析1.1中学生道德水准现状分析德育的基础是人文精神和科学精神，所以中学生的人文素质不高直接表现在其道德水准偏低。
首先是对待父母的关心程度，只有56%的学生知道母亲的生日，65%的学生知道父亲的生日，与此相反，父母年年都给孩子过生日的却达到90%。
尽管父母向孩子付出了很多的爱，却没能得到孩子相应的爱的回报。
一个不会关心父母——对其倾尽爱心的父母的人，将不可能去关心其他人。
从中学生对陌生人的态度可见一斑。
长此以往我们教育的学生必将变得性格冷漠，只关心自己，获得而不想付出。
谈中学历史教学中学生人文精神的培养
收稿日期：２１ 一Ｏ — Ｏ ０１ ５ ２
・３ ・ ８
第３ 期
郑春红：谈中学历史教学中学生人文精神的培养
族精神 ，激发对祖国历史与文化 的 自豪感 ．逐步 形成对 国家、 民族的历史使命感和社会责任感 ，
培养爱 国主义情感 ，树立 为祖 国现代化建设 、人 类和平与进 步事业做贡献 的人生理想 ；进一步加
第 ２卷 第３ ６ 期 ２１ ０ ２年 ６月
廷边教育学院学报
Ｊ 眦ｍ ｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉｓｔｔｏ Ｅ ｕｔ ｏ ｆ ａｂａ ｎｔｕｅ ｆ ｄ ｃｆ ｎ ｎ ｉ ｉ
２ ６
Ｎｏ３
Ｊｎ ．０ １ ｕｅ２ １
谈中学历史教学中学生人文精神的培养
郑春 红
（ 延边州教育 学院，吉林 延吉 １３０ ） ３００
社会 ，形成尊重他 人，公平对待社会 的文明观。 ２ ．人文辛神与新课程改革的关系 青 人文精神是历史新课程改革 的核心精神，普 通高 中历史课程标准指 出，普通高 中历史是培养 和提 高学生 的历史意识 、文化素质和人文素养， 促进学生全面发展 的一 门基础课程 ，历史教学应 该全面发挥历史教育 的功能 ，尊重历史，追求真 实， 吸收人类优秀文 明成果， 弘扬爱国主义精神 ， 陶冶关爱人类的情 操。 通过高中历史课程 的学 习，
神 列为新时期历 史教 育面临的一项紧迫任务，实
际上也成为历史新课程 改革的最大亮点而备 受赞
许。
人文素养。 例如， 在教学八年级下册第十二课 ‘ 香 港和澳 门的回归＞时 ，教师通过播放 ‘ 中英香港 政权交接仪式＞视频 ，重温香港回归祖国那一令 人激动人心的历史时刻 ， 激发了学生的民族情感；
中圈分类号 ：Ｇ ３． ６３ １ ５ 文献标识码 ｌＡ 文章编号 ｌ１７－４６（ １）３ ０８ ３ ６３ ５４ ０２ － ３－ ２ ００ ０ 作为连接过去、现实与未来 的综合性学科，历史
中学历史教学中人文精神的培养
GDJ Y广东教育6年第期中学历史教学中人文精神的培养教育应该不仅仅是追求学业的成功,还应包括让人格、个性获得健康、全面的发展。
而后者的实现,有赖于人文教育的实施。
在中学历史教学中开展人文教育,培养学生的人文精神,是中学历史教育的使命。
1.弘扬人文精神的关键在于教师自身素质的提升教师的人文精神从哪里来呢?首先是要有学习力,能主动地去阅读、去参悟,丰富自己的知识,更新自己的观念,从而不断完善自己的知识结构与人格。
其次是要养出一股浪漫主义的气质。
刘晓明先生认为这种浪漫主义是“人的格调、品位,是一种思维方式,是人文精神的时代升华”。
“乐观的态度、奔放的激情、丰富的想象力、大胆的设想、风趣的语言,都是浪漫主义情怀的元素。
”教师一旦拥有了这种浪漫的气质,就会对教学充满激情,对知识的讲授充满创意,对课堂的安排充满艺术感。
如此授课,本身就是对人文精神的一种生动演绎。
2.开展人文教育应追求“润物细无声”的境界教育的真谛是激扬人的生命,教人真,导人善,予人美。
因此,教育应不矫情、不机械、不人为地复杂化,应立足于纯粹、立足于感动,追求“润物细无声”的境界。
人文教育当然也应如此。
课程标准的文化史中有《命运交响曲》《钢铁是怎样炼成的》等内容,如何处理才能让学生受到良好的人文教育呢?赏析作品本身,将是一种“美”的教育。
而从贝多芬创作《命运交响曲》的经历,《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔的故事去引申,收获的将是一种正确的生命态度:他们把对生命的热爱化作对命运的抗争、对人类的贡献。
这样去处理教材,将在不经意间给学生以积极的影响。
3.教师应树立起“每一节课皆人文”的思想历史教材中乘载了人类社会众多的文化遗产,拥有众多的人文教育素材,只要我们善于挖掘,是可以做到“每一节课皆人文”的。
历史人物身上有人文,如:唐太宗。
他虚怀若谷,从谏如流;他征伐有度,以和为贵;他对外开放,对本国对本国文化充满自信,如此等等,成就“贞观之治”。
讲述唐太宗的这些举措,在反映其政治智慧的同时,要对其健全人格做充分的肯定。
历史教学中人文精神的培养
为 民族精神脊梁 的民族情感之 中； 在微观方 面， 体现 在人们的气质和价值取 向之 中。 历史教育 ，在本质上就是要 以活生生的历史事 实的再现 为依托 ， 通过科学 的诠 释和分析 ， 形成历史 认识 ， 由此拓 展受 教育 者的精神世界 ， 培养学生的人 文精神。 当今社会人文精神的缺失 已对学生产生了 很大的影响。 而人 文精 神对 于社会 的健康发展 ， 对于 中华 民族的伟大振兴 ， 对 于健康人格 的塑造 ， 具 有重 要意义。 提高学生 的人 文素质 ， 是学校教育面临的一 项十分紧迫的任务 。 作 为人文学科 的历史 ， 有着丰富
德 育心语
０
文教 Ｉ ｌ ７ 八支精神曲培暮
■ 蔡 里海
所谓人文精神 ， 是在历史 中形成和发展的 ， 由人 类 优 秀 文化 积 淀 、 凝聚 、 孕 育 而成 的 ， 具有进步性 、 人 民性 、 革命性的精神。 它是整个人类文化所体现 的最 根本精神 ， 或者是整个人类文化生活的内在灵 魂。 它 以追求真善美等崇高 的价值理想为核心 ，以人 的 自 由创造和全面发展 、 自我完善为终极 目的。同时 ， 它 又是 内在于实 际主体（ 也 是文化 主体 ） 的精 神 品格 。 这种 品格体现在 ：作 为群体 的民族精神的发展和作 为个体 的人 的精神世界 。 也即在宏观方面 ， 汇聚于作 计隋炀帝 开凿运河 的作用时 ，上述情况亦不 应置之 不顾 。 通 过 以上 问题 的探 究 ， 学 生 对 历 史 人 物 与历 史 事件的时代性特征加深 了理解 ，这样在分析 与评 价 历史人物与历史事件时 ，学生就能从当时的历史 现 状出发 ， 既肯定历史人物与历史事件 的进步性 ， 又能 看到其局 限性 ，这样对历史人物与历史事件分析 的 客观性就 能大大加强 ，从而有利于培养学生运用历 史唯物主义观点分析与评述历史人 物和历史事件 的 能力 ， 也提高 了他们的人文素质 ， 培养了他们 的人文 精神 。 （ 二） 把握教材主题 ， 挖掘人文思想。 教 师在 授 课 时要 注意 挖 掘 显 性 知 识 点 所 传 达 的人 文 素 养 。例 如 《 中国近代史》 讲 了以下七个主题 内容 ， 即“ 列强 的侵 略与中国人 民的抗争” “ 近代化的起 步” “ 新 民主主义 革命 的兴起” “ 中华 民族的抗 Ｅ ｔ 战争 ” “ 人 民解放战争 的胜利 ” “ 经济和社会生活” “ 科 学技术与思想文化 ” 。 而这些 内容所传达的人文思想显然是 ：强 国之梦是 无数志士仁人矢志不渝的志向 ，反对帝 国主义和封 建 主义 ， 就是为实现 中华 民族的振兴 ， 使之 自立于世 界 民族之林 。 我们应有效地把握这些教材 内容 ， 以此 为依托 ， 对学生进行人文精神教育 ， 使他们通过 了解 中国近代史的发展历程 ，形成健全 的人格和健康 的 审美 情 趣 ， 确 立 积 极 进 取 的人 生 态 度 ， 具有“ 强 国” 的 情怀 。 还要注重挖掘隐性知识点所传达的人文素养 。 例如 《 中国近代史》 “ 科学技术 与思想文化”一节 内 容， 不 仅要让 学生知 道詹天佑 、 侯 德榜 、 鲁迅 、 徐 悲 鸿、 聂耳 等近代科学家 、 艺术家 的成就 ； 而且 ， 还要让 学生 了解 这些伟人成功 “ 背后 ” 的故事 ， 以激 发学生 的志气和求知热情。 此 时， 历史教学过程实际上是一 种人文精神陶冶和知识传授相结合的过程。 （ 三） 创新教法 ， 弘扬人文精神。 新 的历史课程标 准重视学生个人的观点和行为 ，鼓励学生 自主独立 地进行创 造。因此 ， 我们的所有教 学方法都应努 力 达到 一 目标 ， 促 进学 生积极 主动地 参 与教学过 程 。 其基本思路是 ： 要关注学生的主体意识 ， 要为学生安 排 适 宜 的 学 习 材 料 和 活动 情 境 。要 让 学 生 养 成 自 己 分析问题和解决 问题 的习惯 。 在改革课 堂教学模式 、 教学方法的同时 ， 还 应 积极 尝试 运 用 实 践 法 ， 组织 学 生 开 展 历 史 教学 课 外 研 究 性 学 习 活 动 ，让 学 生在 参 与中感悟 ， 提升人文素养。其基本方法有 ： “ 参观法” “ 欣 赏法” “ 研讨法 ” “ 调查法 ” 等， 这些方法都能帮 助 学生实现知 、 行、 意共 同发展 ， 进而受 到 良好 的情 感 熏陶。 总之 ， 人文精神的培养并非一朝一夕 、 一招一 式 之功 ， 需 要 长 期 不 懈 的 努力 。 我 们 倡 导 一 种 不 与 现 实 割裂 、 不与大众割裂的“ 活生生” 的历史教学 ， 紧密关 切“ 人” 的生 存 、 生活、 发展乃 至创造 ， 深 刻 认 识 人 类 文化遗 产 ， 竭力弘扬人 文精神和科学理念 ， 体 现历史 的理论 价值 和实践价值 。这是对历 史教育 中人文精 神的内容和培养做 了最完美的阐释。我们 呼唤人性 的回归 ， 呼唤心灵 自由的天空 。
高中历史教学中学生人文素养培养
高中历史教学中学生人文素养的培养时代的发展、社会的进步，呼唤着国民人文素质的全面提高。
作为一门重要的人文学科，历史学科的教学必须要充分发挥人文教育功能。
因为历史学科内含丰富的人文精神和人文资源，它比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人的存在意义，更有利于培养中学生良好的人文素养。
那么在高中历史教学中如何培育学生的人文素养呢？一、转变观念，增强对历史课学习的认识。
历史是一面镜子，不了解历史就无法把握我们的未来。
历史课对于高中生来讲是不可缺少的“营养课”。
由于学生受传统思想的影响，出现偏科厌学，重“理”轻“文”现象突出。
因此必须改变旧观点，提高对历史课学习重要性的认识。
高中阶段是中学生成长的重要阶段，也是中学生科学世界观、人生观和价值观形成的关键时期。
历史教学在道德教育方面更有得天独厚的优势和其他学科无法替代的地位和作用，特别是中国近代史，是一个多灾多难的历史，正确认识历史有助于高中生树立正确的人生观和价值观。
因此，高中生学好历史尤为重要。
二、充分挖掘教材中的人文因素。
历史是一部人生教科书，对于提高人的人文修养，思想境界，塑造完美人格，陶冶情操，塑造美好心灵都有潜移默化作用。
中华民族五千年的文明史，既是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长、勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史，又是一部热情讴歌无数仁人志士和先辈高尚品德的传统美德史，蕴涵着深厚的人文教育资源。
比如从原始人钻燧取火、农人戴月荷锄归等历史场景中使学生受到劳动创造世界的唯物史观教育。
如在讲授《中外历史人物评说》时，可以通过对历史优秀人物的高尚品德的宣扬，如华盛顿、林肯、马克思、孔子、毛泽东、邓小平等杰出的政治家、思想家的人格介绍，来培养学生注重个人的道德品质的发展，学习他们的思想、品格、胸怀和境界，使自己成为一个高尚的人；讲述中外杰出的科学家时，通过学习使学生理解象詹天佑、李四光等的爱国情怀。
充分利用这些活生生的素材，不断对学生进行熏陶和激励，推动学生人文素质的提高。
高中历史教学中培养学生人文精神的对策探讨
高中历史教学中培养学生人文精神的对策探讨高中历史教学的目的不仅在于传授历史知识，更要培养学生的人文精神。
因为历史是人类文明的瑰宝，涉及到人类的文化、思想、艺术、制度等方面，因此，历史学习不仅是学习事件事实的记忆，更要关注历史背景、历史人物的性格、历史制度的运行特点等。
本文将从四个方面探讨高中历史教学中培养学生人文精神的对策。
一、激发学生对历史的兴趣学生对历史的兴趣是培养人文精神的根本，因为只有在兴趣的驱动下，才能更好地去学习历史、理解历史。
教师需要通过多种形式激发学生对历史的兴趣，包括观看历史题材的电影、读有趣的历史小说、实地考察历史遗迹、讲述历史故事等。
二、注重历史人物的形象塑造历史人物在历史学习中扮演了不可替代的角色。
他们是历史发展的主体，其性格、思想、行为等取向对于历史事件的发展具有至关重要的作用。
因此，注重历史人物的形象塑造可以帮助学生深入了解历史人物的时代背景、思想战斗、生活境遇等，进一步了解人性的深处，培养学生的人文情感。
三、强调文化传承和创新历史是人类文明的宝库，是文化传承和创新的载体。
历史学习应该注重如何传承和发扬文化，理解文化的内涵和价值。
同时，也要注重历史的创新性，思考历史当中的崭新思想和制度，对于当今社会的启示和借鉴。
四、构建情境式教学情境式教学是指教师通过构建具有情境的教学场景，帮助学生全面地、深入地了解历史人物、历史事件及其背景。
采用情境式教学能够帮助学生更好地沉浸在历史的故事情境中，进一步理解历史，从而培养人文精神。
以上四个方面为高中历史教学中培养学生人文精神的对策。
这些对策的具体实施需要教师有更为丰富的教学方法，兼顾学习目标和学生兴趣，进而激发学生学习历史的热情。
只有不断尝试各种不同的教学方法，在不断探索中提升教学质量，才能更好地培养学生的人文精神，使历史学习更有价值。
加强高中历史课堂教学中的人文教育
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加强高 中历史课 堂教 学 中的人文教 育
⑨ 张
（ 州 市石 港 中学 。 苏 通 江
【 摘
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通州 ２ ６５ ２ ３ １）
要】 本 文 结 合 一 些 案 例 ，就 如 何 加 强 历 史 教 育 中 的人 文 教 育 ， 挖 掘 人 文教 育 素 材 丰 富人 文教 育 内 从
正如复旦大 学人 文学院陈 思和先生 说 的， 知识的传授如果不与真正的人 文精 神联系在一起 ，脱离实际，那只能是一 种结果 ：学生把 知识 的因素全都接 受 了， 但人 性的因素却越来越遮蔽 了。因 此 ，在传授 知识时 ，必须考虑到历史学 科 的人文性特 点， 必须将人格塑和人文 精神渗透到教学之 中， 使学生对 已学的 知识内化、认 同，形成正确的世界观和 道 德观 。有这样一个案例，“ 综合探 究 五” — “ — 郑和下西洋与哥伦布航海 的 比较” 中，在最后时启发学生去思考， 对郑和下西洋的历史意义应从哪些方面 把握 ，让学生合作小组进行讨论 ： 有的学生说：我觉得郑和下西洋， 证明我 国古代的航海技术十分发达 ， 能 到达今红海沿岸和非洲东海岸一带 ， 真 是航海史上的壮举 。 有 的学生说 ：还有 ，郑和下西 洋 后， 使很多人到了南洋各地， 促进 了当 地经济的发展。 老师接着说 ：同学们回答得真好！ 郑和下西洋是人类航海史上空前壮举， 它距今 已经 ６０多年了， ０ 值得我们为之 自豪， 你认 为郑和的举动给 了我们哪些
启示呢？
有 的学生说： 我认为郑和能七次远 洋航行 ， 明他是具有非凡意志和耐力 表 的人， 我佩服他 ， 做事一定要坚持 到底 。 有 的学生说： 郑和能够带着那么多 人和货物 ， 探索未知的世界， 这种勇于 探索的精神值得我们学 习。 有 的学生说： 我觉得中国的货物要 么赠送 ，要么低 价出售 ，这真不划算 ， 应该在贸易中实行平等交换的原则。 有 的学生说： 我觉得他去西洋只是 为 了宣扬 国威 ，这点不好 ，有点骄傲 白 大 ，做人方面可要不得 。 老师接着说： 同学们都有 自己的见 解 ，这样很好 。郑和下西洋的壮举 ，给 了我们做人、做事的很 多启示，希望你 们发扬郑和不畏艰险、勇于探索、热爱 和平的精神，走好 人生的每一步 。 这样 在老师的启发下 ， 然而然地将 人文知 自
高中历史教学中学生人文精神培养
初探高中历史教学中学生人文精神的培养摘要：我国的文化博大精深，且历史悠久，其文化蕴含着中华传统的无限美德，因此，在历史教学中，作为教师有责任也有义务引导学生认识和提高其自身的美德教育，培养其人文精神。
不断地在历史教学中增强中华民族美德教育的拓展以及渗透能力，继承和弘扬民族精神。
关键词：高中历史；人文精神；美德教育新课程提倡“以人为本”的教学模式，教学中以学生的发展为中心，教师引导学生探究、学习。
同时加大了对学生综合素质等的培养和提高，并强调在历史教学中“应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学的历史观和健全人格的形成”。
作为历史教师，其历史学科中蕴涵着我国民族的优良传统美德，文化精神博大，悠久。
随着新课改的实施，在教学中，教师应关注学生的个性特征以及学生之间的差异性，构建适合他们的创新教学模式，激发他们学习历史的兴趣，调动他们学习的积极性。
本文结合笔者多年的教学经验，在此，谈一下在高中历史教学汇总中如何培养学生的人文精神。
一、人文精神的内涵及其重要性人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类留下来的各种精神文化，美德教育的高度重视，是一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
其人文精神的核心在于“以人为本”。
这与新课程的教学目标不谋而合。
人文精神是一个人、一个民族、一种文化活动的内在灵魂与生命。
但是，随着社会的不断发展，人文精神，传统美德却在摇摇欲坠，尤其表现在青少年学生的身上，他们认为这些东西都是虚的，毫无用处，社会到处弥漫着重物质，轻精神；重经济、轻文化的现象，如：2010年最流行的，也最能反映社会现象的语言“我爸是李刚”。
将金钱看做能够买到一切，其人文精神，传统美德荡然无存。
人文精神有着至关重要的作用，这在我国已经逐渐地得到了重视，表现在新课程的改革，社会高素质人才的培养等等。
一个民族的人文精神具有无限的魅力，它是一个国家，一个民族品德和素质的重要标志。
人文精神和高中历史教学
人文精神和高中历史教学内容提要：实施人文素质教育是当前新课标下教育的要求所在，也是教育本质回归的体现。
本文主要阐述了人文精神的培养与高中历史教学的关系，并简要介绍了实施人文教育的一些看法措施，对当前的历史教学具有一定的指导意义。
关键词：人文素养人文精神人文内涵今年是纪念辛亥革命100周年，为了铭记那段峥嵘而艰辛的岁月，影视各种版本的《辛亥革命》纷纷亮相荧屏，剧中孙中山先生为革命坚强不屈、屡挫屡奋、百折不挠的崇高人格品质和革命爱国精神，令人钦佩感动的同时又值得世人学习。
作为一名历史教育的工作者，面对教育现状中人文缺失的严重问题我更加深刻地体会到培养人文精神于民族国家未来的重要性。
当前我们的教育正处在新课改的形势之下，历史教学对人文精神的呼唤也日益强烈紧迫，新课程明确提出了培养学生的人文素养要求，把关注和尊重“人”提高到和知识能力齐头并重的地位。
这种做法重新实现了历史教育本质的回归，给历史教学注入了人文精神的价值内涵，让历史教育重新又迸发出生命的活力，这对于培养学生的人文素养具有极其重要的意义。
本文就人文精神的培养问题浅谈一下我的理解和看法：何谓人文精神呢？本质上讲它是人类“自我”意识的觉醒，具体表现为肯定人及人性，重视人的价值与尊严，追求个人的幸福与前途，尊重、敬仰人类的崇高精神文化，关注人类自身的命运与发展。
它既是民族的又是个人的一种优秀精神、品质。
那么一名专业的历史教师在贯彻实施人文精神教育的过程中应如何要求自己呢？我个人以为这首先需要教师有丰富渊博的学识和人生阅历。
历史教学要激发学生的智力情感，教师就必须通过多种渠道加强自身理论知识的学习，比如通过多多阅读的方式增加自己的专业知识，不断丰富和拓展自己的涵养，及时更新和完善教学理念，发展和完善自我，以期适应当前教育新形势的发展要求。
同时要树立榜样示范的作用。
某种意义上讲，老师的以身作则对塑造学生心灵的影响完全不亚于单纯知识讲授所产生的影响力。
如果一个人品行端正的话，不需要要求别人，他的言行就会影响到别人，但如果要是不端正的话，即使用命令的方式那别人也是不会服从的。
浅谈高中历史教学中人文精神的培养策略
陈 雪（ 重庆市长寿实验中学校， 长寿 ４ ０ １ ２ ０ ０ ）
【 摘 要】 新一轮课程改革的一个突出特征就是加强人文教育， 培养学生的人文精神。 中学历史教育不仅要以培育人文精
神 为 目的， 而且 它本身也体现 出高度 的人文精神 。提高教 师 的人 文素养 、 树 立教 学的人 文理 念 、 挖掘 历史 的人 文 内涵 以及建 立
二、 历史 教学与人 文精神教 育
３ 、 通过知识纵横联 系 ， 培养学生的世 界意识。纵观历史 ， 我
们 曾经因缺乏世界 意识而吃尽苦头。古代中国人 向来 以世界中
历史教 学增强人文 精神的教 育 ，不可 或缺 的两个基本 要 央之 国而 自居 ， 在西方 资本主义迅速发 展 、 资本主义 疯狂扩张 素是： ①充发挥 历史学 的学科特 点 ； ② 不断增强教 师的人 文素 的近 代世 界 ， 这种观念 日益 彰显恶果 。世界意识的缺乏 ， 耽 误了 质 。挖掘学 科资源是培 养学生人 文精神 的关键 个 曾经辉煌的民族 ， 中国由此走 入百年屈辱史 。为 了改变 中 历史学科 蕴含着 丰富的人文 资源 。历 史教学要 培养学 生 国的屈辱地 位 ， 在近代 ， 先进 的 中国人走过 了学 习资本 主义到 什 么样的人文 精神呢 ？ 笔者认为 通过历史课 堂教学 ， 使学 生从 学习马克思主义主义 、 学 习苏俄社会主义 的救国之路 。新 中国
、
历 史 教 育 是 进 行 人 文 教 育 的有 效 途 径
受 特殊 的 历史 背 景及 高考 指 挥棒 等 教育 教 学 实践 的影 子说 ： “ 天将 降大任 于斯 人也 ， 必 先苦 其心志 ， 劳其筋 骨 ， 饿其 响， 我国现代教 育从一 开始 就具有 了强烈的功 利主义 。 一个突 体 肤 ， 空乏 其身 ， 行拂 乱 其所 为 ， 所 以劝心 忍性 ， 增益 其所 不 出表现是关 注学生 的认 知发展 ， 重视传 授和管束 ， 忽视 的是 学 能 。” 要使学生 意识到贫贱 不移其志是 上述精神 的表现之一 ， 生 对学 习的体 验 、 感悟 ， 压 抑富有个 性 的学 习 ， 学生对 社会 的 富贵不移其 志是这一精 神的集 中表 现 ，敢于承 受艰难 困苦和 责 任感 、 道德 品质 、 个性发展 的培 养 。这就 必然使学生 人文 精 失败 挫折是这 一精神 的典 型体现 ， 并使其 从小事做起 ， 从 点滴 神 缺失 ， 难 以实现 真正 意义 上的全面发 展。 做起 ， 养成不懈努 力的奋斗精 神 。
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·89·
·能力培养·
在高中历史教学中培养学生的人文精神，有利于学生形成
健康的人格，因此，高中历史教师必须要给予极大重视。人文
精神是一个民族发展和壮大的重要组成因素，对民族有着重要
意义，其关系着一个民族的文明程度，同时也是综合素养的重
要体现，必须要在高中阶段培养学生人文精神。
一、营造良好的人文环境
为了培养学生人文精神，就要为学生营造良好的人文环境。
人文精神注重的是学生全面发展，在尊重个体的前提下逐渐提
升自我。在现今社会，学生的个体差异表现越来越明显，思维
活跃、性格各异、兴趣广泛等，都是学生的积极表现，但是同
时高中学生也是较为不成熟的个体，其心理较为脆弱，因此，
教师要尊重学生个体差异，用心观察学生的闪光点，及时为学
生矫正心理偏差等，为学生营造良好的人文精神环境。
师生间的关系也是营造良好人文环境的重要因素，现在很
多高中学生特别叛逆，经常和教师唱反调，而教师对于这样的
学生也采取放弃的态度，导致师生之间的关系恶化，对学生的
发展非常不利。在新课标的要求下，教师必须要给予学生更多
关心和关爱，建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆阐述自己的
观点和看法，阐述自己对于历史、对于世界的思考观点，这样
才能为学生营造良好的人文环境，才能更好的在历史课堂上培
养学生人文精神。
二、提高教师自身人文素质
教师自身的综合素质对培养学生人文精神有着重要作用。
教师如何在课堂上调动学生的积极性，激发学生的主观能动性
成为教师重点考虑的问题。在实际教学过程中，教师应该做到
以下几点：首先，教师要具备丰富的知识，一名优秀的教师必
须要见多识广、知识渊博、风趣幽默，这样才能活跃课堂气氛，
吸引学生学习兴趣。其次，教师要具备多种思维，在授课过程
中有独特的见解，将丰富的知识生动讲解，有效提高课堂参与度。
最后，教师要积极提升自我，在课堂上为学生展示更加丰富的
历史知识，以吸引学生的学习兴趣。
三、敢于创新历史教学手段
教学手段的合理性，能够促使学生在历史课堂上逐渐培养
自身人文精神。因此，教师必须要使用合理的教学手段进行历
史教学，目前使用较多的教学手段是合作式教学、情景教学、
多媒体教学等。合作式教学主要是指教师将学生分成小组进行
教学，通过这样的方式加强学生合作精神，进而培养其人文精
神；情景教学主要是指教师为学生设置合适的教学场景，引导
学生在特定的环境下学习，进而培养其人文精神的发展；多媒
体教学主要是指教师通过多媒体课件，将声音、图片、视频等
教学素材在课堂上展示给学生，提高课堂参与度，进而方便教
师进行人文教育。这些教学手段都对教学带来了非常好的效果。
为此，高中历史教师在具体的教学中，要多借助以上几种教学
手段，使课堂变得生动，直观地将历史知识所传达的内容展示
给学生们，并通过教师声行并茂的讲解感染学生们的内心，使
其能够将知识有效吸收，同时也利于人文精神的渗透和培养。
例如：在讲解《辛亥革命》一课时，教师可以通过多媒体课件，
为学生们播放辛亥革命时期的影视资料，让学生了解当时的社
会背景和状况，深入了解历史。在这样的教学模式下，学生的
思想感情会受到严重的冲击，充分感受到了辛亥革命在历史长
河中的作用，从而激发学生的进取意识和爱国情怀，对培养其
人文精神有非常重要的促进作用。
四、教学内容培养人文精神
教学内容培养学生人文精神，主要从以下几个方面入手：
第一，历史人物的教学。教师通过对历史人物的评价，能
够使学生正确认识历史，形成良好的世界观。在对历史人物讲
解的过程中，教师要强调个人的社会责任，教育学生建立正确
的得失观，并以此角度来看待问题。例如在对顾炎武的人物讲
解中，教师可以通过其名言“天下兴亡，匹夫有责”来教育学生，
使其具备良好的社会责任感，进而培养其人文精神。
第二，政治史和文化史教学。这主要是指让学生意识到民
族的发展要依靠人文环境决定的科技实力。人文环境鞥够体现
民族的整体风貌，反映民族的精神成熟度，因此，凝聚民族精神，
提高民族的素质，是历史教学人文教育的重要目标之一，也是
学生需要自我完善的目标之一，教师在教学过程中必须要注重
政治史和文化史的教育。
第三，是科技与经济史的教育。主要目的是引导学生抵御
物质主义对生活的影响，为社会提供更多的人文向导，使学生
能够自觉保护自然、保护环境，在物质和精神之间找到衡量的
标杆。
五、结语
总之，在目前的高中历史教学中，教师的教育整体还存在
着一定的问题，教师要在教学过程中积极发现问题，改善问题，
通过合适的教学手段、教学内容对学生进行人文精神的培养，
促进学生历史课堂人文精神的健康发展，为我国培养出更加优
秀的人才。
参考文献：
［１］黄志军．浅议高中历史教学如何培养的学生人文精神［Ｊ］．新教
育时代电子杂志（教师版），２０１４（１０）：１７６．
［２］王建岭．高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨［Ｊ］．中
国校外教育（中旬刊），２０１５（１）：１２７－１２７．
［３］熊三倩．通过高中历史教学培养学生的人文精神［Ｊ］．教育教学
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［４］王其敏．初探高中历史教学中学生人文精神的培养［Ｊ］．新课程
学习（学术教育），２０１１（４）：２５１．
高中历史教学培养学生人文精神的探析
山东省济南市长清中学 郭 建
摘 要：
高中历史是一门人文学科，对培养学生的整体素质有着重要作用，而人文精神又是提高学生整体素质的重
要因素，在高中历史教学中培养学生人文精神是教学的重要任务，本文将简单探讨如何在高中历史教学中
培养学生的人文精神。
关键词：高中历史教学 人文精神 探析
文章编号：
ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１６－１２－００８９