高中历史课堂探究教学模式的探讨
构建合作探究型教学模式——高中历史课堂教学方法的探讨
和期望 。 任是相互的 ， 信 教师信任学生 ， 学生就会“ 亲其师 ， 信其
增 强教 师 自身 的 学 习体 验 ， 对 学 生获 取知 识 、 能 有 一 定 还 技 道” 。从 某 种 角度 来 看 ， 某 是 为 笔 者 执 着 的 努 力 而 感 动 ， 因 王 是 的 帮 助 。 本 文就 探 究型 教 学模 式在 高 中历 史课 堂教 学 中的 喜欢 教 英 语 的老 师 而 对英 语 学 习重 新 激 起 兴 趣 。 教 学方 法 ，以及 该 教 学思 维模 式在 课 堂 教 学 有 效 性 与 效 率 ３ 校 互 相 配合 共 同督 促 ． 家 王某 的 问题 不 是 一 朝 一 夕 养 成 的 ． 是经 过长 期 的 积 累 而 的 提 高 中的作 用讲 行 探 试 。 而 【 关键词 】 高中历 史； 堂教 学； 课 合作探 究 ； 学方法 教 形成 的 。 以在 教 育 转 化 过 程 巾 ， 师 不 但 要 积极 引导 ， 所 教 而且 要 ＿ 丰动联 系 家 长， 家 长共 同督 促 、 同 努 力 ， 改善 学 生 的英 语 与 共 为 在高巾历史的课堂教学 巾， 帅应结合教学 内容 、 教 Ｈ标 学 习状 况 而 努 力 。 以 及 学 生 的 具 体 心 理 需 求 ，将 学 生 在 学 爿 过程 中 的 丰 体 地 坚持 一 学 期 后 某 每 天 的 默写 、 业 、 周 的背 诵 任 务都 王 作 每 完 成 得越 来 越 好 ， 语 成 绩 稳 步 上 升 ， 期 末 考 试 中 ， 语取 得 位 、作用充分发挥 ，并鼓励 学生参与到课 程的合作探究 巾 英 在 英 以此 来 力ｌ 学 生 对 知 识 点 的 感 悟 ， 进 学 生 的 知 识 技 能 Ｉ 深 促 ｌ３ 的好 成 绩 （ ０分 总分 １０分 ） ３ 。至 此 ， 家 长 的 配 合下 ， 望 效 去 ， 在 期 应 在 学 困 生 的转 化 中已 初 见 成效 。 的 生 产 化 。合 作 探 究 型 的教 学模 式 不 仅 满 足 课 堂 教 学
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
素质教育下的高中历史课堂——探究式教学模式实践
既可 以解决 部分人 的就业 ， 又改 善 了环 境 ， 利于经 有 济恢 复。 还 有一个 同学 说 ： 把企 业 全部 收归 国有 ， ” “
实 行 国家统 一计划 ， 样 就不 会 出现 生产 无 政府 状 这
态， 就不 会 出现经 济危 机 了 。这 一 发 言又 引 起 了 同 ” 学 们 的激烈争 论 ， 这 是社 会 主 义 的计 划经 济。 我 说 又 因势 利导 提 出 了这 样 一 个 问 题 ： 罗斯 福新 政 能 “
个 优秀 的历史教 师 要 在学 生 看 似无 疑 处设 疑 ， 有
疑处 释疑 。在 无疑—— 有疑 ——无 疑 的过 程 中使学
生 由未 知到 已知 ， 由浅 入 深 ， 由表及 里 ， 由此 及 彼地
掌握知识 ， 增强能力 ， 把问题引入课堂。例如， 在学 生实践探索的基础上， 我就势设置了这样一个问题 ：
究 的兴趣 ， 引导 学 生独 立 思考 ， 自主 学 习 ， 大 限度 最
×页第 ××课 。 通 过 教 材让 学 生 们 确认 了 历史 上 ” 真 有其事 。接着 ， 我用 几 幅典 型 图片 和动 画 展示 了
１２ ９ ９年 一１３ ９ ３年大危机 带来 的灾难 ， 让学 生从 中受
素质Байду номын сангаас育下的高中历史课堂
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探 究 式教 学模 式 实践
张 海珍
（ 东省 乐陵 第二 中学 ， 山 乐陵 山 东 ２ ３ ０ ） ５６０
摘 要： 在全面推进 素质教 育的 中学教学改革中， 如何培养 学生的 自主学习、 自我探 索和创新 能力， 已成为 学校 教育的重 大
课题 。本 文从 “ 索——发现—— 归纳—— 迁移” 探 四个步骤来说明探 究式教 学模式在 高中历 史课堂 中的 实践。 关键词 ： 史课 堂； 究教 学 ； 历 探 步骤准则
新教学标准下高中历史学科有效教学策略探究课题中期报告
新教学标准下高中历史学科有效教学策略
探究课题中期报告
一、研究背景
随着新时代的到来，教育也正在发生着巨大的变革。
为配合新的教育教学模式，历史学科的教学方法和内容也不断地进行着更新和改变。
本课题旨在探讨在学标准下，高中历史学科的有效教学策略，为教师提供一些可供借鉴的方法。
二、研究内容
本次研究分析了教学环节中常用的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、问答和课外延伸等。
在强调学生参与的同时，研究还关注到了历史学科特点，如历史素养、学科认知、文化人格素养等，探索有效教学中这些特点的体现。
通过对比不同教学方法的效果，并对适用于历史学科的方法进行深入讨论和总结，最终提供本学科的可行且高效的教学策略。
三、研究总结
通过本次研究，我们可以得出以下结论：
1. 对于历史学科的教学来说，学生参与教学环节非常重要；
2. 正确合理地使用多种教学方法是高效教学的关键；
3. 老师应该在教学中注重培养学生的历史素养、文化人格素养等；
4. 历史学科的知识内容具有一定的连续性和差异性，通过分类、串联、归纳等方法帮助学生理解知识；
5. 鼓励学生进行课外延伸，以激发学生的历史兴趣和研究热情。
本次研究虽然还有待完善，但为高中历史学科的有效教学提供
了一些可供借鉴的思路和方法，希望对历史学科的教学改革和教师
的职业发展有一定的帮助。
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告一、选题背景和意义历史学科作为一门重要的人文科学，在学术和文化领域具有不可替代的地位。
然而，历史教学一直面临着如何提高学生的历史素养和学习兴趣的问题。
在高中历史教学中，传统的讲授模式无法激发学生的兴趣，使历史教学过程过于枯燥乏味，不利于学生对历史知识的吸收和理解。
因此，在历史教学中，如何运用丰富的历史史料，通过史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力，是当前急需解决的问题。
二、研究目的和问题本研究的目的是探讨如何在高中历史教学中，运用史料教学模式，提高学生的历史素养和学习兴趣，提高历史教学水平。
在具体研究中，需要回答以下问题：1. 什么是史料教学模式，其特点和优点是什么？2. 如何在高中历史教学中运用史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力？3. 如何评价在高中历史教学中运用史料教学模式的效果？三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法，通过查阅相关文献和实践经验，总结各种史料教学模式的特点和优点，探讨史料教学模式的运用和效果评价方法，以及如何在高中历史教学中进行教学设计和实践。
四、预期结果和影响本研究所得出来的结果可能有以下影响：1.对高中历史教学方式的改进。
通过研究史料教学模式，可以寻找一种新的历史教学方式，更好地激发学生兴趣和提高学生学习成效。
2.提高高中历史教师的水平。
通过本研究的探讨，使历史教师能够更好地掌握历史史料，更好地教授历史知识以及更好地引导学生学习。
3.对社会和学生的长远发展具有利于。
历史学科不仅具有学术研究的意义，也是引导学生了解和了解历史，培养学生的人文素养、发展学生的思维和创新能力的重要途径。
“质疑──思疑──解疑”探究性教学模式在高中历史课堂教学中的运用
“质疑──思疑──解疑”探究性教学模式在高中历史课堂教学中的运用摘要：高中历史探究式课堂教学的开展已持续多年，但许多问题尚需深入探讨。
近年来，笔者在高中历史课堂教学实践中积极倡导探究式教学，积极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，对高中历史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个比较清晰的轮廓，形成了“质疑──思疑──解疑”反复循环的操作程序。
关键词：高中历史；课堂教学；质疑；思疑；解疑中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0155-02探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。
在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。
目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。
教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。
课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。
因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
高中历史“问题——探究”式课堂教学模式初探
建构主义认为 ，知识并不是对现实的准确
表 征 ，它 只 是 一 种 解 释 ， 一种 假 设 ，也 不 是 问题 的最 终 答案 。相 反 ，它 会 随着人 类 的进步 而 不 断 的 被 “ 命 ” 掉 ，并 随 之 出 现新 的 假 革
设。知识也不能精确地概括世界的法则 ，在具 笔者在 日 常教学中就 勺 建这一模式进行了 体 问题 中 ，并不是拿 来就 用 ，一用就灵 ，而 粗浅 的思考 与尝 试 ，现从理论基础 、教学 目 是需要对具体情境进行再创造 。另外 ，建构主
标 、实施步骤 、应用建 议 、模式 课例等方面 做一简单介绍 ， 请行家批评指正 。
一
、
理 论 基 础
１ 布 鲁 纳 的发 现 学 习 法 ．
布鲁 纳认 为 ，“ 现 是 教 育 儿 童 的主 要 手 发 段” 发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物 ，“ 的行为 ， 确切地说 ， 它包括用 自己的头脑亲 自获 得 知识 的 一切 形式 。 生所 获得 的 知识 ， ”学 尽管 都是人类已知晓的事物 ，但如果这些知识是依 靠 学生 自 己的力 量 引发 出来 的 ，那么对 学生 来 说就 是 一种 “ 发现 ” 。因此 ，“ 我们教 一 门科 目， 并不是 希望 学生 成为该 科 目的一 门小型 图书馆 ， 而是 要他 们 参 与获 得 知识 的 过程 ” 成为 知识 的 ， 发现 者 。 这 一过 程 中 ， 生在 教师 的 帮助下 ， 在 学 亲自 发现事物 的结构和规律 ，像数学家那样思 “ 考数学 ， 像历史学家那样思考历史” 为此 ， 。 布 鲁纳提 出了有效进行发现教学的几个要点 ：鼓 励 学 生积 极探 究 加 强新 旧知 识 间的联 系； 发展 学 生 的直觉 思维 。 ］ ［ｐ １ ’ 【
以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究
面的 实践层 面 ， 究 以问题 为 中心 、 等对话 的 高 中历 史课 堂教 学的 开放 型模 式。 探 平 关键 词 ： 平等对 话
中图分类 号 ： ６ ３ Ｇ ３
高中历 史 课 堂模 式
文献 标识 码 ： Ａ
问题
文 章编 号 ：０ ６ ９ １ （ ０ ８ ０ — ０ ３ ０ １０ — ４ ０ ２ ０ ）２ ０ ８ — ３
列再现 的历史 场景 、形 象有趣 的历史 问题 中独立
战后 日 本美化侵略历史的根源究竟何在？ （ 让学生分 组讨论 ， 气氛热烈 ， 生的思维活跃 ） 学 学生 １ 日本 歪 曲历史美 化侵 略深刻 的社会根 ： 源在于它狭隘的民族主义和神道教。鼓吹对外“ 圣 战”“ ，武运长久 ” 等侵略思想深入 日 本国民的骨髓。 学生 ２ ：战后 对 日本 法 西 斯没 有进 行 彻底 清 算， 美国单独 占领 日 ， 本 虽然也惩处一些法西斯战 犯 ，对 日本进 行 民主改 革 ，但 出于冷 战 反共 的需
笑 的问题 ， 做到有问必答 ， 可通过讲解或指导读书
或 上 因特 网查 询找 到答 案 。 在 老师 的提 问方面 ，若 能合 理设 置 相关 的问
一
把书上的有关 内容念了一遍 。
这 样 的场面 是谁都 不 愿看 到 的 ，学 生 在这样
８ — ３
维普资讯
香 港问题举 行会谈 。撒切 尔夫 人 以强硬 的外交 风 格 被誉 为 “ 铁娘 子 ” 而邓 小平 也 曾被 毛泽 东 称 为 ， “ 钢铁公 司 ”“ 、钢小 平”那 么钢 和铁碰 撞会 发生 什 ， 么？ 形象 的 比喻马上 会激发学 生 的兴趣 ， 动思考 调 的积极性 。 接下 来师 生可 以进 行轻松 对话 ， 一 系 在
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古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。
历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。
一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。
人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。
所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。
它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。
正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。
教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。
二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，
高中历史课堂探究教学模式的探讨
◆孙亚青
理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
那么怎样进行研究性学习呢？
１．自觉参与是探究性学习的保证
心理学家肯・韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。
历史探究性教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。
给学生自主探究的权利，让学生尝试每步探究 靠学生自己去完成过程。
这样才能体现当代教育的核心——人的发展，即人作为主体的全方位发展。
学生是学习的主人、课堂的主人，如果教师只从单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化。
只有把学生视为一个完整的生命体，而非一个认知体，才能使学生产生对历史学习的浓厚兴趣，保证研究性学习正常有序地开展。
２．自主探究是研究性学习的灵魂
有了前一阶段的铺垫与积累，同学们对历史学习的参与已趋向自觉。
由此，我们更高的目标是希望同学们能在主动学习、提出问题的基础上以自主探究的方式去体验、去思考、去学习。
历史学习是学生的个性化行为。
就教材设置的探究问题而言，学生是研究的主体，探究的结果是学生在教师指导下，以自己已有知识和生活经验为基础生成的。
建构主义心理学也认
◆教学研究◆
为，学生学习的过程是主动建构而非被动接受的过程。
因此，尊重学生的主体地位，激励学生自主钻研的熟情，洞见学生在学习过程中可能遇到的困难，鼓励学生作为主体的创造，在研究性学习中显得尤为重要。
这时，教师不再作为知识的权威将预先设计的知识体系传递给学生，而是把学生置于一种动态的开放的学习环境中，为他们提供多样化的获取知识的渠道。
３．教师要做探究学习的引导者
当代美国心理学家和教育改革家卡尔・罗杰斯创立了以学生为中心的“非指导性教学”。
他认为学生具有先天的学习潜能，一切教学工作都应围绕促进学生的自我实现进行。
历史教师在课堂教学中，要善于选取材料，生动和趣味的材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。
历史上很多事件或人物都有说不完的故事与争论，只要设计出好问题，是较容易引导学生思考的，如“李鸿章是１９世纪镇压太平天国运动的刽子手，是中国近代化舞台上的代表人物，可同时又是多
项卖国条约的谈判者与签字者，梁启超把李鸿章当成悲剧人物的中国知识分子。
他叹道：‘吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。
’你该如何评价他呢？”、“有一些史学家认为，第二次世界大战不仅促进了第三次科技革命的产生，而且，又一次推进了全球化的进程。
这样说，是不是应该感谢战争给人类带来的好处呢？”等等。
学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。
兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力。
它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，挖掘教材中趣味点进行教学问题的设计，可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
总之，历史探究教学模式，克服了传统的课堂教学模式的种种弊端。
培养了学生的创新精神、团队精神和集体观念，变知识为能力，变“学会”为“会学”。
历史课堂会重新焕发了生机。
（作者：孙亚青 海安县实验中学）
［２］ ［唐］吴兢，《贞观政要・求谏第四》，北京燕山出版社，１９９５年８月，第６６页。
［３］ ［唐］吴兢，《贞观政要・安边第三十六》，北京燕山出版社，１９９５年８月，第３０７页。
［４］ ［后晋］沈等，《旧唐书・本纪第三・太宗下》卷三。
［５］ ［唐］吴兢，《贞观政要・纳谏第五》，北京燕山出版社，１９９５年８月，第７３页。
［６］ ［唐］吴兢，《贞观政要・辨兴亡第三十四》，北京燕山出版社，１９９５年８月，第２９４页。
［７］ ［宋］欧阳修、宋祁，《新唐书・列传第二十三・马周传》，卷一百一十一。
【跟踪演练】
ｌ、【徐州市２００７－２００８学年度高三第三次质量检测・历史试题】秦始皇、唐太宗、康熙帝是古代中国历史上三位杰出封建帝王。
回答下列问题：
（１）“百代皆行秦政法”，列举秦始皇在制度创新方面的主要贡献。
（２）与秦始皇相比，唐太宗则是另一历史人物的典型。
他开创了令后人津津乐道的“贞观之治”，为唐朝全盛奠定了坚实的基础，唐太宗更以其优秀的个人品质，成为古代封建帝王的楷模和典范。
简述唐太宗在改善民生、和谐民族关系方面采取的主要措施，并指出唐太宗为后人所称道的优秀的个人品质。
（３）康熙在位６０年（一说６１年），最主要的贡献是促进了统一多民族国家的巩固和发展。
试以有关史实加以说明。
２、【高中历史２００８年临考复习・四川教育出版社】自古以来中国人民就有着对“盛世”的渴望和向往，中国古代的“文景之治”“贞观之治”和“开元盛世”在一定程度上实现了社会的“和谐”。
（１）简要概括中国古代“盛世”的基本特征。
（２）以“贞观之治”为例，说明唐太宗在缓和统治阶级与人民之间的矛盾以及处理民族关系等问题上是如何体现“和谐”理念的。
（３）“贞观之治”的出现有多种因素，其中唐太宗的个人品格和作用不可忽视，试举例说明。
你认为唐太宗作为专制时代的君主，最宝贵的品质是什么？
（作者：李子超 ）
（上接第３６页）。