第四章 学前儿童感觉和知觉的发展
学前儿童感知觉的发展知识要点
学前儿童感知觉的发展知识要点1、感知觉在学前儿童发展中的作用：(1)感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础；(2)感知觉是儿童认识世界的基本手段。
2、研究婴儿感知觉经验的方法：（选择）视觉偏好法（呈现至少两种刺激，观察婴儿偏好哪一种）；习惯化方法（测量婴儿感知觉能力最普遍的方法，反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来越熟悉，直到对刺激物不再做出反应。
去习惯化:即婴对某种刺激形成习惯化后，随着另一个新刺的出现，反应又会增强，习惯化便立刻消失的现。
）；诱发电位法（给婴儿呈现一种刺，激励其看到刺激时脑电波的变化）；高振吸吮法（分析婴儿的吸吮动作，研究其对感知环境的反应）。
3、出生后3周，婴儿能将视线集中在物体上；出生2个月的婴儿能够追随水平方向移动的物体；出生3个月的婴儿能追随物体做圆周运动。
4、视敏度是指视觉精确地辨别细微物体或远距离物体的能力，即通常所说的视力。
5、颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
颜色视觉与颜色的三个特性有关，即颜色的明度、色调、饱和度。
（选择）6、触觉:是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动觉的联合。
7、婴儿一出生就表现出明显的味觉偏爱。
8、知觉大小恒常性:是指不管物体离眼睛距离多远，及其在视网膜上成像的大小变化如何，都能够认识到物体的大小尺寸不会变化的能力。
9、从4岁开始，幼儿区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展。
5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。
10、婴儿的视觉偏好：喜欢轮廓清楚的图形、喜欢有环形和有条形的图形、喜欢同心圆的图形多于非同心圆的图形、喜欢较复杂的图形多于较简单的图形、喜欢人脸多于其他图形、喜欢正常的人脸，不爱看眼鼻嘴位置歪曲的人脸。
11、婴儿的形状知觉发展很快，3岁儿童基本上已能正确地找出相同的几何图形。
3个月的婴儿会区分能抓握的物体和不能握住的过大物体。
幼儿方位知觉发展的顺序是上下、前后、左右，通常3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童虽然能完全正确地辨别上下前后4个方位，但以自身为中心的左右方位辨别仍未达到完善。
学前心理学选择题知识汇总
选择题知识点汇总第一章绪论儿童期（0-18岁）广义的学前期（0-6岁）学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。
观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。
实验法：对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
自然实验法：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。
测验法只做量的分析，缺乏质的分析。
调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。
如“绘人测验”。
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述百年前和几十年前儿童心理学研究并揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍然适用于当代儿童。
这说明的是儿童心理发展年龄特征的稳定性。
不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。
现在的儿童通过各种传媒手段，从小获得比过去儿童多得不可比拟的知识，他们的年龄特征和过去生活在科技发展水平低下社会的儿童相比，是会有所差异的。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
在城市长大的儿童，与在偏僻农村长大的同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明。
这说明儿童发展特征的可变性。
根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分，婴儿期（或称乳儿期）0-1岁，其中新生儿期0-1月，婴儿早期1-6月，婴儿晚期6-12月，先学前期（或称幼儿早期）1-3岁，学前期（或称幼儿期）3-6岁，其中又可分为幼儿初期3-4岁，幼儿中期4-5岁，幼儿晚期5-6、7岁。
儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉方面。
第四章 第七节 感知觉规律的应用
• 所以，教室的板书、挂图、实验演示要突 出对象与背景的差别。对教材重点部分， 应使用粗线条、粗体、彩色笔，使它们醒 目。
• 2、对象的活动性 • 活动的刺激容易吸引儿童的注意。
• 因此，教学中多使用录像、活动模型、玩 具、幻灯片。
• 3、刺激物各部分之间的组合
• 所以，为了突出某个挂图，最好不要附加 类似的线条或图形，每个挂图之见要注意 间隔。
• 教师上课的声调要抑扬顿挫，有停顿，有 变化。
• 4、教师的言语与直观材料相结合
Thank you!
对比现象：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受 性发生变化的现象。
ห้องสมุดไป่ตู้• 同时对比，明暗相邻的边界，看起 来亮的更亮， 暗的更暗
• 相继对比，吃糖后吃橘子，再甜的橘子也是酸的
• 考虑颜色对比，使教室装饰互相衬托。
• 微弱的声音可提高视觉感受性，所以教室 声音不应当很大。
三、视觉中对象与背景的关系
第四章 学前儿童感觉和知觉 的发展
• 第七节 感知觉规律在幼儿教 学中的运用
一、感知觉的适应
• 适应现象：在刺激物的持续作用下，感受 性暂时发生变化的现象。
• 视觉适应：光适应、暗适应
• 嗅觉适应：入芝兰之室久而不闻其香
•
入鲍鱼之肆久而不闻其臭
• 幼儿园活动室要常通风，保证空气新鲜。
二、感知觉的对比
儿童感知觉的发展及规律
一般而言，在日光条件下，黄绿色显得最亮。在 公路边工作的人都穿黄背心。
的
感
第四节 感知觉发展的规律
知
觉
第五节 学前儿童观察力的发展和培养
第一节 感知觉概述
一、感知觉的概念
（一）感知觉的概念 （二）感知觉的关系 （三）感觉的意义
二、感知觉的分类
三、感知觉的发展趋势
（一）感知感观觉觉事是物的一直种概接直作念接用反于映人，的它感要官求。客
感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物的个别属性的反映。
感觉不仅反映事物的外部属性，还反映肌体的变化和内部器 官的状况，如人体的运动、干渴、饥饿、疼痛等内部信息。
知觉
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体 属性的反映。其实质是说明作用于感官的事物“是什么”这 个问题。
例如，我们漫步在花园看到这是“白杨树”，那是“玫瑰花”；来到操 场，又看到这是“篮球架”，那是“跷跷板”；这里有球、毽子等，这 些都属于知觉。
婴儿的视觉
视觉灵敏度的发展 出生后1天的新生儿具有大约相当于成人20／150
的视力，即新生儿在20英尺处才能看见视力正常成 人在150英尺处看见的东西。 1个月左右视力是相当于成人的0.3左右； 3个月左右是0.5左右； 5---6个月是1.0左右， 1岁左右，基本达到成人的正常水平 到10岁左右才发展到1.5
视觉刺激是形成人类认识最重要的信息来源，是人类在进化中 得到的、超越接触感觉的距离感觉。视觉的适宜刺激是光，光 主要来自直射以及照射在物体上反射回来的日光，它作用于双 眼。
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• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
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3、测验法： 用编制好的心理测验作为 工具测量儿童的某一行为表现，然后将 测得地数据与心理测验提供的平均水平 相比较，可以看出被试的个别差异。智 力、个性、能力、兴趣等都可以进行测 试。如，
贝利婴儿发展量表（1969年）
维克斯勒学前和小学智力量表（1967年）
卡特尔学前儿童人格问卷（1974年）
三、儿童心理发展阶段的划分
划分阶段的必要性和复杂性、
各种划分方法：（了解学习）
现行阶段的划分——我国现时通用的儿 童心理阶段的划分（掌握）
1、婴儿期（又称乳儿期）：0—1岁
新生儿：出生的第一个月
婴儿早期：0—6个月
婴儿晚期：6---12月
2、先学前期（前幼儿期）：1--3岁
3、学前期（幼儿期）——3---6岁
选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺 激物注意得多，而在同样情况下对另一类 刺激物注意得少的现象。
二、无意注意的发生早于有意注意的发生
无意注意——指没有预定目的、也不需 要意志努力，自然而然产生的注意。它是 一种不由自主的，被动的注意。举例
有意注意——指有预定目的、必要时还 需要付出一定意志努力的注意。它是有人 的意识去支配的、主动的注意。儿童在2 岁以后有意注意才开始萌芽。
儿童出生后不久，就能够建立条
件反射，最先建立的是“食物性条件反
射”，据前苏联心理学的研究证实，16-
--20天的新生儿就能够建立稳定的“食
物性条件反射”。
条件反射既是生理活动，又是心理活动。
2、以感觉的出现作为指标
有敏感的皮肤觉 较早的嗅味觉 对光的感受性 敏感的视觉 听觉的出现
三、心理的发展
第三节 各年龄段学前儿童注意 发展的特征
一、新生儿注意的特征 出现注意的最初形态——定向性注意的
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用:A.学前儿童感知觉的发展(1）感知觉的基本概念：①感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激个别属性的反映。
②知觉：知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
③感觉与知觉的联系：a.知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映,但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映,而知觉却是对事物的整体反映。
b。
感知觉是认识活动的开端。
（2)幼儿感觉发展的主要特征：①视觉发展的主要特征：儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。
a。
视敏度视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
b.颜色视觉颜色视觉指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
幼儿颜色视觉的发展规律：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高;幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异；③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”“橘黄”，幼儿同样可以掌握；幼儿对某些颜色,如“群青”“天蓝”“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少,成人没有进行有意识的指导。
c。
影响婴幼儿视力的因素幼儿视力受遗传和环境影响。
视觉经验是促进视觉发展的必要因素。
光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退.d.色盲色盲是颜色视觉异常的表现。
色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。
②听觉发展的主要特征：a.听觉发展对儿童心理发展的意义听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。
幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲,欣赏乐曲,从而还得到美育的熏陶.此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。
听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。
b.听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性.绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力。
4.4.3知觉特性与幼儿的活动(精)
第四章学前儿童感知的发展第二节幼儿观察的发展及感知规律在幼儿教学中的运用——知觉特性与幼儿的活动教学目标：了解幼儿观察能力的发展掌握感知觉的基本规律教学重点：幼儿观察的特点感知觉的基本规律及现象教学难点：感知觉规律对幼儿教学的启发教学时数： 3 学时作业：详见“学生作业”部分教学反思：观察的发展对幼儿成长具有及其重要的意义，因此，我们的幼儿教师应当了解幼儿观察发展的规律，制定适宜于幼儿的教学措施及策略。
在幼儿观察的发展过程当中，恰当的运用感知觉的基本规律会对幼儿教学设计起到帮助作用，因此在本节内容学习结束之后，应当要求学生结合所学内容到幼儿园当中针对幼儿开展相应的教学实践。
教学设计本节内容计划用3学时完成。
儿童观察发展的特点1学时，感觉规律与幼儿的活动1学时，知觉特性与幼儿的活动1学时。
知觉特性与幼儿的活动知觉的选择性指个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉的对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。
知觉选择性的应用知觉选择性反映了个体在知觉事物时对象与背景的关系，对象与背景的区别越大，越容易被区分。
因此教师在设计教学材料时，应当重点突出教学的内容，好让幼儿能够辨别区分，从而将注意力放在正确的内容上。
知觉的整体性知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。
知觉整体性的应用幼儿在进行观察时，掌握一定的观察规律和方法有必要的，恰当的运用知觉的整体性来呈现教学材料，引导幼儿发现其中的规律，有助于幼儿观察能力的发展。
知觉的理解性人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。
知觉理解性的应用知觉的理解性是以知识经验为基础的，有关知识经验越丰富，对知觉对象的理解就越深刻、越全面，知觉也就越来越迅速、越完整、越正确。
因此教学中呈现给幼儿的材料，如果超出了幼儿的知识经验水平，那么幼儿就难以去理解。
幼儿感知觉的特点发展
这篇关于幼⼉感知觉的特点发展，是⽆忧考特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！⼀、⼉童感知觉的早期发展⼉童出⽣时各种感觉就已出现。
新⽣⼉当饥饿、⾝体不舒服时就啼哭，吃饱、⾝体安适就熟睡，这表明机体觉已经发⽣作⽤。
当⽪肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应，标志肤觉也已存在。
新⽣⼉的味觉和嗅觉也较早发⽣，对不同的味道或强烈的⽓味已有明显的反应。
视觉和听觉在⼉童出⽣时也已出现，如受到强光就眨眼，周围发⽣巨响便惊哭。
新⽣⼉在出⽣后第九天就出现第⼀个⾃然条件反射，即在被抱成哺乳姿势⽽未开始喂乳时，就出现寻觅*和张嘴吮吸等反应，很明显，这是对运动觉、平衡觉、触觉⼏种感觉刺激所构成的复合刺激的反应，既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产⽣，也标志着知觉的形成。
知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。
婴⼉期内，各种感觉在⽣活实践中发展着，⽽且⼏种感觉逐渐能协调活动。
例如，视觉、运动觉和肤觉协同活动，从⽽双⼿和双眼可以协调活动，可以⾃如地抓握，看到⽪球滚⾛便会转过⾝体寻找。
⽽随着⾔语的发展，⼉童的感知能⼒⽇益提⾼，能更好地感知世界。
进⼊幼⼉前期后，⼉童动作的发展使他们便于抓弄物体，认识物体，也使他们⾃由⾏动，扩⼤了认识范围，促进了认识能⼒。
他们可以感知⼀些物体的⼤⼩、形状、颜⾊等属性，还能说出⼀些属性的语词。
幼⼉前期⼉童对⾃⼰、对别⼈都开始注意，他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。
尤其托⼉所的集体教养，更能积极促进⼉童感觉和知觉的迅速发展。
⼆、幼⼉感知觉的发展幼⼉的感觉和知觉处在迅速发展中。
幼⼉期，分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善，相应的神经中枢部分正在继续发展，为幼⼉感知觉的发展提供了⽣理前提。
幼⼉园有计划进⾏的感知觉培养，更直接促进了幼⼉各种感觉与知觉的继续完善。
他们在视觉、听觉、触觉等⼏种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉⽅⾯都有发展。
（⼀）视觉1．视觉敏锐度：视觉敏锐度是指幼⼉分辨细⼩物体或远距离物体的细微部分的能⼒，也就是⼈通常所称的视⼒。
4.4幼儿观察的发展及感知规律在幼儿教学中的运用.
第四章学前儿童感知的发展第二节幼儿观察的发展及感知规律在幼儿教学中的运用教学目标：了解幼儿观察能力的发展掌握感知觉的基本规律教学重点：幼儿观察的特点感知觉的基本规律及现象教学难点：感知觉规律对幼儿教学的启发教学时数：3学时作业：详见“学生作业”部分教学反思：观察的发展对幼儿成长具有及其重要的意义，因此，我们的幼儿教师应当了解幼儿观察发展的规律，制定适宜于幼儿的教学措施及策略。
在幼儿观察的发展过程当中，恰当的运用感知觉的基本规律会对幼儿教学设计起到帮助作用，因此在本节内容学习结束之后，应当要求学生结合所学内容到幼儿园当中针对幼儿开展相应的教学实践。
教学设计本节内容计划用3学时完成。
儿童观察发展的特点1学时，感觉规律与幼儿的活动1学时，知觉特性与幼儿的活动1学时。
学前儿童观察的发展观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
观察能力的发展，对于幼儿的学习与生活具有重要的意义。
幼儿观察的发展，主要表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法五个方面。
观察目的性的发展低级水平：不能接受任务，东张西望，容易受到其他刺激的干扰；教师的引导：提示幼儿观察的任务，提示幼儿将注意力集中在观察对象上；高级水平：能够根据观察任务，克服干扰坚持细致观察。
说明：由于幼儿在观察过程往往会忘记自己要观察的是什么，也就是观察目的不明确，甚至有些低年龄段的幼儿还不能够接受观察任务，所以教师应当根据幼儿的实际状况制定难易度相适宜的观察任务，同时在观察过程中，当发现幼儿注意力转移或是分心时，及时提醒幼儿记得要去观察什么，逐步培养幼儿带着任务进行观察的能力。
观察持续性的发展幼儿的观察时间普遍较短，随着年龄的增长而提高；小班幼儿观察时间可以维持6分钟左右，中班幼儿观察时间可以维持7分钟左右，大班幼儿观察时间可以维持到12分钟。
影响幼儿观察持续性的因素有两个：（1）明确的观察目的会提高幼儿观察的持续时间；（2）幼儿对于感兴趣的事物和活动观察持续的时间更长。
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第四章 学前儿童感觉和知觉的发展 感觉的概念，知觉的概念；感知觉在儿童心理发展中的作用；原始的感觉发展阶段；从感知的概括向思维的概括过渡；知觉标准；观察力发展阶段；视觉敏感发展的机制、年龄特点、测定；影响幼儿视力的因素；颜色视觉及其发展，色盲；儿童听觉的发展，与视觉的协调；学前儿童听觉发展及个别差异；听觉的测定、保护和培养；儿童触觉的发生；触觉和视觉、听觉的协调；动觉的发展、痛觉；学前儿童形状、大小、方位、距离、时间知觉的发展；观察目的性、持续性、细致性的发展，观察方法的形成。
第一节感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用 一、感觉和知觉的概念 1．感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
2．知觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。
二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用 i．感觉和知觉是人生最早出现的认知过程； 2．两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界； 3．感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中占优势； 4．幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。
第二节学前儿童感知发展的主要阶段 一、原始的感知发展阶段 感觉与生俱有，出生后不久，知觉就在感觉基础上发展起来。在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综合能力很低。
二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 出生后第一年，婴儿认识事物依靠知觉的恒常性，随语言和思维的发展，知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。
三、掌握知觉标准和观察力发展阶段 3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行观察。
第三节学前儿童视觉的发展 儿童视觉的发展表现在两方面：视觉敏度的发展、颜色视觉的发展。
一、视觉敏度的发展 (一)视觉敏度的概念 精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
(二)视觉敏度发展的机制 1．晶状体的变化调节； 2．中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认； 。 3．视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础； 4．控制眼动的能力； 5．经验的参与，即视知觉。 (三)视觉敏度发展的年龄特点 1．新生儿的视觉敏度，孩子出生后即能看见眼前东西，最佳视距在20cm左右；
2．婴幼儿的视觉敏度，6个月内是视觉发展的敏感期，4个星期的婴儿视力为20／60，8个星期为20／100，5～6个月为20／20。
(四)视觉敏度的测定 1．视力检查表测定：一般的E字检查表；专为儿童设计的图形视力表； 2．用简单观测方法。 (五)影响婴幼儿视力的因素 1．受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉发展的必要因素。影响视力减退的条件：
(1)光线照明； (2)户外活动和身体锻炼； (3)坐姿不良。 2．儿童弱视：(1)表现；(2)成因；(3)治疗。
二、颜色视觉的发展 1．颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。 2．婴儿的颜色视觉：婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。
3．幼儿颜色视觉的发展 主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展，同时对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。4岁区别 色调细微差别的能力发展，开始认识一些混合色。5岁注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。
颜色辨别能力的发展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。 4．色盲 色盲是颜色视觉异常，可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。
第四节学前儿童听觉的发展 一、听觉发展对儿童心理发展的意义 1．听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉辨认周围事物发声特点； 2．依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶； 3．儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉，听觉对智力、个性发展也有影响。
二、儿童听觉的发生 (一)胎儿对声音的反应 胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听宁静悦耳的音乐，避免过多噪音刺激。 (二)新生儿听觉的发生 新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应。 (三)听觉与视觉协调活动的发生 1．听觉和视觉很早就发展起来； 2．持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向； 3．听觉刺激能导致视觉的习惯化； 4．婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性。 (四)新生儿的听觉偏好 新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音。 三、婴幼儿听觉的发展 随年龄增长，学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听觉迅速发展：儿童的听觉阈限值逐渐降低，听觉感受性提高。
四、学前儿童听觉的个别差异 出生后24小时内的新生儿，听觉反应已可分五等，反应形式、强度也不同，存在音高差别阈限。
五、学前儿童听觉的测定 1．观察听觉行为； 2．简易测听； 3．用仪器做听力测查。
六、听力的保护与培养 (一)避免噪音污染 1．在家庭为幼儿创设安宁环境； 2．在幼儿园教育孩子避免大声喧哗； 3．采用吸音设备； 4．用养花种草等净化环境。 (二)创设良好的音乐环境 乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。 (三)通过学习语言发展听觉 在幼儿园，可组织专I'liJil练听力的游戏，训练听力辨别力等。 七、聋儿听觉康复的训练 1．早期验配助听器 2．早期听力训练 (1)对声音的感知和理解：在游戏中运用音响玩具、游戏，感官功能代偿，音乐训练等；
(2)对声音的辨别：结合图片、实物或模型，使聋儿感知不同事物发出的声音。
第五节学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展 一、学前儿童触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合。 (一)儿童触觉的发生 儿童出生就有触觉反应，许多种无条件反射都有触觉参加。 (二)口腔的触觉 儿童出生具有口腔触觉，且通过它认识物体。 (三)手的触觉 1．触觉探索主要通过手采进行，儿童出生就有本能触觉反应； 2．视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的真正触觉探索的开始；
3．眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西，表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。
二、学前儿童动觉的发展 动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确，动作感受性提高，有助于手控制自己的动作，而系统训练有利于提高动觉感受性，提供声音和视觉刺激物等作为信号，有助于提高儿童对动觉的意识。
三、学前儿童痛觉的发展 儿童痛觉是随年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性的提高。 1．疼痛发生的条件： (1)伤害或过强刺激的刺激量； (2)痛觉阈限； (3)痛的情绪。 2．疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，孩子疼痛的阈限随年龄增长而降低。
第六节学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。
一、学前儿童形状知觉的发展 (一)婴儿的形状知觉 1．很小的婴儿已能辨别不同的形状，具有对形状的知觉的恒常性； 2．对物体形状的视觉偏好。 (二)幼儿的形状知觉 1．在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最好； 2．对几何图形辨别的难度由易到难，具顺序性； 3．形状知觉和掌握形状的名称相结合； 4．形状知觉在先，用词概括形状的能力在后； 5．通过游戏可提高形状知觉水平； 6．日常生活需要形状知觉，也为形状知觉发展提供条件。 二、学前儿童大小知觉的发展 1．婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成； 2．视触动觉的共同活动，利于幼儿对积木大小的知觉； 3．对物体大小知觉的发展，蕴含着辩证思维发展的萌芽。
三、学前儿童方位知觉的发展 1．婴儿已有听觉定位能力； 2．正常儿童主要依靠视觉定位； 3．幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合； 4．幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握； 5．只能辨别以自身为中心的左右方位； 6．方位知觉的发展是幼儿入学准备的重要内容； 7．方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。
四、学前儿童距离知觉的发展 1．防御反应表明婴儿已有距离知觉； 2．婴儿能够区分物体与自己的距离； 3．距离知觉的发展受经验影响； 4．已有深度知觉，且受刺激模式和刺激条件的影响； 5．深度知觉的发展受经验影响较大。 幼儿园户外游戏和体育活动中，因深度知觉的发展不足而出现安全问题，教师要特别注意加强教育。游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发展。 五、学前儿童时间知觉的发展 1．婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即由生物节奏周期(生物钟)所提供的时间信息而出现的时间知觉。
2．随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。
3．逐渐能通过钟表和日历认识时间，把钟表和日历上的字符形象化。 4．6岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。 5．幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联系起来。
第七节幼儿观察的发展 幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。
一、观察的目的性加强 幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。
二、观察的持续性延长 幼儿初期，观察持续时间很短，其持续性和目的性有关。
三、观察的细致性增加 经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。
四、观察的概括性提高