10、课题研究报告

安徽省第三批现代教育技术实验学校立项课题《学科主题学习资源网的建设与应用研究》研究报告课题单位：安徽省亳州市第五完全中学课题组长：汪春杰汪胜兵二○一○年十一月安徽省第三批现代教育技术实验学校立项课题《学科主题学习资源网的建设与应用研究》研究报告执笔人：汪春杰二○一○年十月本课题自2006年开题以来，我们按照“两群两站三应用”的资源建设与应用思路，开通了两个群，即QQ群、飞信群；建了两个网站，即学科资源网和主题学习资源网（暂定名为“网络集体备课平台”）；重点探索三个应用方向，即教师备课（网络集体备课+个人备课）、资源提供和网络教学。

五年来，本课题主要取得了以下两个重要成果：一、开发了一个主题学习网——亳州五中网络集体备课平台（暂名），这是一个多人共笔系统，是目前所能见到的开发成本最低、维护最简单、使用最方便、功能最实用的网络集体备课平台，该平台已被亳州市谯城区教育局推广使用，全区网络集体备课平台和亳州三中网络集体备课平台均使用了这一成果，课题组也多次接到外省市打来的咨询电话；该平台同时具备网络集体备课、资源提供与网络教学三项功能，与同类产品相比，这是一套真正意义上的网络集体备课平台；二、主题学习资源的思路基本明确，初步形成了主题学习资源的整合模式与“两群两站三应用”的应用模式，并由部分学科组率先开发了一组主题学习资源并在网络教学上做了一些有益的尝试。

一、本课题有关概念界定网络主题学习基于网络管理教学理念下的一种学习方式，即教师按照一定的学习主题组织教学资源，提供不同的学习入口和评价反馈渠道，以最大可能地让学生自主选择学习的切入口、学习的资源、学习的方式和学习的时间等。

简单地说，这种模式是由教师布置任务、设置活动单（或问题单）、提供资源获取方式（不直接提供，只给出搜索地址），学习过程主要由学生独立或合作完成，然后以适当的途径反馈。

网络教学借助现代信息技术，实现远程教学的一种教学模式。

本课题组认为网络教学应分为两种基本形式，一是网络辅助教学，即教师借助网络传递有关教学信息，教师和学生必须同时在线，才能取得预期的教学效果；一是网络管理教学，教师提供远多于教学需求的教学资源和学习入口，供学生随时随地参与学习过程，教师也可随时随地察看学习过程并进行教学反馈。

本课题目前建设的是第一种模式下的资源，提供了较多的相关资源；但今后探索的重点是第二种模式，基本理念已经成熟，但目前资源较少。

网络集体备课借助网络平台开展集体备课，从学校管理和教师需求考虑，相对传统集体备课活动，要具备成本低、管理简单、参与方便、效率提高等特点，应实现以下功能：一是备课组成员能在第一时间获取活动信息和有关要求；二是备课组成员有充足的时间研究备课材料；三是备课组成员能充分表达个人观点并被其他成员知晓，并且最终能形成统一意见；四是备课组成员可以随时随地参与活动；五是备课组成员的参与情况能够有所记录，便于学校考核管理，同时也能保留所有资源以备今后使用；六是备课组成员参与集体备课的过程也是个人备课的过程。

二、本课题的重要理论支撑多元智能理论我们承认人的智能差异，更尊重学生个人发展的可选择性，程序化的、同一性的、静态的教学模式无法适应不同学生的学习需求，应尽可能让学生在参与学习的时间、形式等方面有更大的可选性，从而获得个人的最大发展。

建构主义理论学习的过程实际上就是学生对学习的意识、方法和知识的意义的自我建构过程，所以教学要侧重于“提供”：资源、方法、途径，学习要侧重于“参与”：活动载体、任务驱动、意义建构、能力形成。

另外，最近发展区理论等行为认知心理学的一些理论也是本课题研究工作的重要理论支撑。

三、本课题选题意义、研究价值与国内外研究现状述评随着教育形势的发展，尤其是我国新一轮课程改革实验工作的开展，学生的学习能力建设日益被提到一个重要位置，这是关系到提高整个民族创新意识与创新能力、增强民族竞争力的一个重要因素。

国家教育部在《普通高中课程方案（实验）》中明确提出普通高中的培养目标之一就是“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，…”；而且随着网络技术的日益普及，每个人每时每刻都面临着大量的、需要处理的信息；对教师而言，如果将这些信息都不加整理、不加甄别地交给学生，则不仅不能对学生的学习带来多大的帮助，反而会给学生的学习带来一些障碍；所以在长期的教育教学实践中，我们发现，广大教师和学生都迫切需要一个能提供足够丰富的、优质的学习资源、而且能够供他们实现多种学习方式、从而有助于培养他们探索精神、合作意识的主题学习网。

对大量教师而言，随着网络技术的发展和计算机的普及，通过网络开展学术活动不仅仅成为一种可能，也成为一种需求，譬如开展集体备课活动，传统的集体备课要求教师定时、定地点、定主题、定主备人等，需要学校和教师安排固定的时间、到指定的地点参加集体备课，给广大教师带来了不便，效率低下，以致在很多学校，集体备课成了形式。

但如果有一个网络集体备课平台，能实现随时随地多人共笔，那么集体备课就可以不限于同一时间和同一地点了，而且便于教师深入参与研究和交流，备课的成果也便于教师使用。

目前，国内外有不少这种类型的网站，如国外比较流行的探究式学习网站（WebQuest）,国内的如北京国之源软件公司推出的主题学习资源管理与应用系统，中国文化研究院的中国文化主题学习网站以及诸多研究机构和学者如北京师范大学现代教育技术研究所余胜明等，均在学科主题学习资源网建设方面作了一些有益的探索，并取得了一些成绩。

但是我们通过网上搜索发现，比较成熟的、能实现我们的设想的主题学习网的数量非常之少，主题非常之少，远远不能满足目前新课程改革实验中广大教师和学生的需要；而且，这些网站大多功能比较单一，或只具备原始资源提供功能，或只提供了较少的交互功能，多人互动、实时交流、合作探究等功能不强，无法满足大面积开展教学的需要。

比如我们了解到国内有的课题组正在进行类似《网络环境下主题学习资源的设计与开发研究》的课题研究，但大多仅注重对资源的建设，而不重视资源的使用方式，即过多地考虑了学习组织者的使用，而很少考虑到学习者的使用，而我们认为后者才是更重要的。

鉴于以上认识，《学科主题学习资源网的建设与应用研究》课题组在研究过程中主要从以下两个方向实施研究工作：1、建立一个供教师进行教学交流、组织教学和学生参与教学、自主学习的网络平台，使得广大学生能够通过这个网站获得他们进行主题学习时所需要的种种学习资源，并且能够通过交互获得更多的拓展资源和进行自主学习、探究式学习及合作学习，能够通过Blog、网络日志（日记）、学习小结等记录他们的学习与成长的过程。

2、形成主题学习观，提供主题学习资源。

简言之，我们不仅仅要提供丰富的、优质的主题学习资源，更要能够提供一个让学习者实现各种学习方式的学习平台。

这样，我们所做的不仅仅是一个主题学习网站，而且通过我们的研究，也完善和丰富了主题学习资源的设计理论，促进了主题学习资源的进一步丰富和发展，初步探索远程网络教学平台的构建，这也是本课题选题的初衷及其研究的价值所在。

四、本课题研究的目标、主要内容、观点和创新之处1、探讨有关主题学习的理论和模式；2、论证在主题学习资源网建设中全面引入Wiki、Blog、QQ群等当前最为流行的网络技术的可行性；在此基础上提出了相关资源整合与管理及主题学习网建设的设想并进行建站实践；3、通过建站组网的实践，探索主题学习资源的开发与应用；4、建立一个特色鲜明、资源丰富、交互性强、使用方便的主题学习资源网（网络集体备课平台），为广大教师提供一个兼具资源提供、活动开展、即时指导等多重功能的的网络教学平台，为广大学习者提供一个资源共享、自主学习、合作探究的网络学习平台；5、本课题研究的大量过程也在这个平台上进行，这样既增加了我们的建站组网和维护经验，也使得我们更加切实地感受到使用者的需要，从而可以开发出更加实用、方便而有效的主题学习网站；6、最终目的、最主要内容、最主要观点和最有创新之处：利用主题学习资源网（网络集体备课平台），结合QQ、飞信、新浪UC等最流行的即时通讯技术，实现主题学习资源的整合、共享和学习方式的创新，提供高效、低成本的、真正同时基于资源和方式的教育技术服务和资源服务。

五、本课题研究的主要思路、方法及技术路线本课题研究的主要思路：按学科和学习领域设立若干子课题，课题组通过学校教研中心统一部署，要求我校各个学科组均成立相关学科子课题组，子课题组的前期主要任务是进行主题资源的分类、搜集、整理和前期制作；资源的后期整合由课题组统一进行；主题学习活动由历史学科组实施。

本课题研究的主要方法和技术路线：本课题属于实践应用研究。

因为参与研究者基本上均是一线教师，很难有大量时间集中在一起搞研究，所以只能分散研究，定期集中；但课题组在网络集体备课平台上开设课研栏目，以供课题组全体成员开展研究及进行合作与交流，通过课研日志的方式汇报工作进度和想法。

主要做法一、所有课题研究的活动信息通过飞信群（课题组负责人飞信号：704881192；飞信群号：30788858、5707025）发布和召集；二、集体备课活动和网络会议通过QQ群（号码：71247441）、新浪UC（负责人号码：228564757；课题组群号：8315334）进行直接交流；三、网络集体备课平台主要提供交流功能，开通学科资源网作为资源提供的主要平台；另外，我们还提供FTP上传服务（服务器地址：ftp://192.168.1.9），以备教师上传体积过大的课程资源；四、网络集体备课活动的基本程式：一）单元集体备课1、确定单元主备人；2、主备人上传单元教学设计；3、备课组成员开通QQ，备课组长通过QQ安排备课任务；4、备课组成员认真审议主备人上传的教学设计，可以通过两种方式发表意见，一是通过QQ直接发表，一是在教学设计后跟帖发表评论；如果觉得个人意见比较成熟，可以直接在教学设计上进行修改（本平台最重要的功能就是参与者能直接在原稿上修改）；5、备课组就修改稿再次讨论，不断修改，直到达成一致意见，形成终稿；6、如果有个别成员对终稿不满意，可以在“历史版本”中找到自己的稿件（这是本平台另一个重要功能，就是保留所有参与者的稿件并能记录和随时调出；同时，“历史版本”还提供了版本比较功能，即不同的版本之间在哪些方面有改动均能直观显示，便于教师比较选择），以实现集体备课与个人备课齐头并进。

二）课时集体备课1、按照备课组统一安排，确定分课时备课负责人，上传课时教学设计；2、备课组其他同志可以按照需要，对此教学设计进行个性化处理，并以“历史版本”的形式保留下来，随时随地调用。

四、课题研究过程性反馈：通过课题研究日志，记录课题组成员参与课题研究的心得，汇报课题进展；五、网络教学：教师提供学习页面（主题学习页面），学生注册后打开页面，可在教师指导下按一定程序参与学习过程，也可自主选择学习入口（教师需根据课程标准，将学习目标分解成层次分明的问题或任务，以活动为载体，学生可自主选择从参与任何一个活动开始自己的学习过程），学习效果的反馈练习直接在课堂练习页面上完成（同备课类似，可以被记录成“历史版本”保留下来，教师能批阅到人），学习心得以评论的形式提交。