基于工作过程课程体系的开发
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基于工作过程与职业标准融通的高职国际贸易专业课程体系开发与实施
资 ， 文化交 际。 跨
６
第 １１期
高 等 职 业 教 育
行业典型岗位的工作任务见表 ２ 。
表２ 外贸行业典型岗位 的工作任务表
岗位名称 工作任务
Ｉ国际市 场 行情 和 外销 产 品信 息 的收 集 与整 理 ； ． ２国际市 场 开拓 、 贸 客户 开 发 ； ． 外 ３负 责 与外 贸 客户 的联 络 ， 时准 确 回 复客 户询 ． 及 盘 ， 提供 寄送 样 品等 服 务 ； 并 ４夕贸业 务 洽谈 并 达成 交 易 ； ｌ 外贸业 ５ 处理订单，保证交货期 ，协调与客户之间的关 务员 系 ； ６ 织报 检 、 关 ； ． 组 报 ７国际货款结算 ； ８ 销退 税 ； ． 核 ９ 出 口纠纷 处理 ； ． 进 １． 户 关 系维 护 与管 理 ； ｛ ） 客 １． 商 务平 台 开展 网上 贸 易 。 利用 Ｉ
一
、
随着 经济 全球化 步伐 的不 断加 快 ， 国企业 与 我 国际市场商务联系也越来越密切 ， 外向型企业对 国 际 贸易人 才在需 求 日渐扩 大 的同 时 ， 要求 也 越来 越 高 。通过 调研 发现 ， 每个外 向型企 业对 国际贸 易人 才 的需求在 量 上并不 多 ， 是 我 国特别 是东 部沿 海 但 省份 如 浙 江从 事 外 向型业 务 的 中小 型 企业 多 如 牛 毛， 对外贸业务员 、 外贸跟单员 、 外贸单证员等一线 岗位 的总需 求 量很 大 ， 别是 全球 金融 危 机后 我 国 特 外贸逐渐复苏好转 ， 许多外 向型企业都开始储备些 人才 以应对 将来 可能 的急 需之 用 。 调研 资料 显 示 ，国际 贸易 专 业 学 生 的英 语 水 平 、 通 能力 、 际 贸易业 务 知识 、 务操 作 技 能 、 沟 国 业 营销 能 力 、 织 协调 能 力 、 续 学 习能 力 、 诚度 、 组 持 忠 责任 心等 是外 向型企 业在 进人 时重点 考虑 的。 调研
６
第 １１期
高 等 职 业 教 育
行业典型岗位的工作任务见表 ２ 。
表２ 外贸行业典型岗位 的工作任务表
岗位名称 工作任务
Ｉ国际市 场 行情 和 外销 产 品信 息 的收 集 与整 理 ； ． ２国际市 场 开拓 、 贸 客户 开 发 ； ． 外 ３负 责 与外 贸 客户 的联 络 ， 时准 确 回 复客 户询 ． 及 盘 ， 提供 寄送 样 品等 服 务 ； 并 ４夕贸业 务 洽谈 并 达成 交 易 ； ｌ 外贸业 ５ 处理订单，保证交货期 ，协调与客户之间的关 务员 系 ； ６ 织报 检 、 关 ； ． 组 报 ７国际货款结算 ； ８ 销退 税 ； ． 核 ９ 出 口纠纷 处理 ； ． 进 １． 户 关 系维 护 与管 理 ； ｛ ） 客 １． 商 务平 台 开展 网上 贸 易 。 利用 Ｉ
一
、
随着 经济 全球化 步伐 的不 断加 快 ， 国企业 与 我 国际市场商务联系也越来越密切 ， 外向型企业对 国 际 贸易人 才在需 求 日渐扩 大 的同 时 ， 要求 也 越来 越 高 。通过 调研 发现 ， 每个外 向型企 业对 国际贸 易人 才 的需求在 量 上并不 多 ， 是 我 国特别 是东 部沿 海 但 省份 如 浙 江从 事 外 向型业 务 的 中小 型 企业 多 如 牛 毛， 对外贸业务员 、 外贸跟单员 、 外贸单证员等一线 岗位 的总需 求 量很 大 ， 别是 全球 金融 危 机后 我 国 特 外贸逐渐复苏好转 ， 许多外 向型企业都开始储备些 人才 以应对 将来 可能 的急 需之 用 。 调研 资料 显 示 ，国际 贸易 专 业 学 生 的英 语 水 平 、 通 能力 、 际 贸易业 务 知识 、 务操 作 技 能 、 沟 国 业 营销 能 力 、 织 协调 能 力 、 续 学 习能 力 、 诚度 、 组 持 忠 责任 心等 是外 向型企 业在 进人 时重点 考虑 的。 调研
建筑工程概预算基于工作过程课程体系开发与实践论文
建筑工程概预算基于工作过程课程体系的开发与实践【摘要】结合《建筑工程概预算》重点课程建设，从课程的设计理念、目标定位、学习情境设计、教学组织安排和课程考核方式几个方面进行探讨。
研究何以职业能力需要和现实岗位需求为基础，通过课程改革与创新实践，提高学生综合职业能力，缓解高职毕业生的就业压力。
【关键词】工程过程；课程改革；综合职业能力【中图分类号】tu567【文献标识码】【文章编号】1674-3954（2011）03-0366-01本文结合我院工程造价专业的核心课程《建筑工程概预算》的改革，探讨了如何以提升学生综合职业能力为目标，通过课程建设和课程改革提高学生的专业理论水平、专业操作技能和职业素质修养，为企业界培养实用型高级技术人才，帮学生提高综合职业能力，从根本上缓解高职毕业生就业难的被动局面。
一、课程设计理念1、以工作过程为主线突出行业岗位实用能力培养本课程是按照基于工作过程课程开发的设计理念，把知识、技能、态度贯穿于各项目训练系统中，聘请省内行业专家共同研究施工企业预算工作的活动内容与本课程知识的关系，确定本课程的目标定位、典型工作任务、学习情境。
知识点的设计围绕工作任务来选择，其中重点突出基本技能与工程预算工作紧密结合，力求做到综合性、实际性、可操作性相结合，根据工作内容来整合理论与实践知识。
每个情境设计都为学生营造一个完整的工作过程及工作氛围。
2、以职业能力为基础构建仿真学习环境本课程情境的设计注重与真实工作场景过程融合，体现建筑企业人才需求的特点，在内容的编排上以学院工程造价实训中心为基础，构成了一个完整的实训工作过程，体现“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的指导思想。
配套适量的综合实训项目，打破传统知识体系，坚持学生知识、能力、素质的协调发展。
知识的整合以工作需要为本，以能力锻炼为主，以素质培养为先。
3、以实践操作为切入点在教学中，我们始终把学生的实践操作能力作为教学的主要目标。
基于工作过程导向的中职课程开发
师资 开发
【主讲教师负责】
专业带头人组织
聘任主讲教师
主讲教师负责各模块开发
辅导其它教师 实施模块教学
机电工 系
师资 开发
课任教师和培训师协作
有机协作 课任教师 实习指导 老师
具体实施
机电工 系
评
对课程改革本身的评估 集中于 4 个方面: 课程改革方案 课程方案 课程标准 课程资源
开发
机电工 系
开发 举
机电工 系
设
机 械 教 学 工 场 功 能 组 合 图
开发– 开发 功 创设
1: 培训师办公区 2: 专业理论教学区 3: 实践操作区
机电工 系
设
硬件创设 开发 – 硬件创设
机电工 系
师资 开发
【专业带头人领衔】
自主报名
公开竞聘
确定专业课改带头人
课程体系
工作室、 工作室、例会
组建团队
机电工 系
全面认识课程资源 把握课程与课程资源的关系
机电工 系
们对课 资
课本 理论工作页 实践工作页 教学评分页
教学资料
教师用工作页 学生用工作页
教学设施 教学方式
主要是指教学设备 教学方法 评估方法
教学团队
机电工 系
内
内容选择的依据
开发– 开发 选择 据
工作过程导向
出现频率
内容难度
掌握程度
专业能力
知识、技能、态度
深入行业第一线，充分了解 本专业需要培养的人才必须 具备的素质，同时也提高自 身业务水平。
模块师资团队 广泛参考同类同级学校同专业的模块化改革情况，保持 有自身特色的专业培养目标，对周边大城市已有的行业 环境进行充分的调研分析。
浅谈基于工作过程教学的课程开发
力。 上述 三种能力 的进 一步发展 ．将形成关键 能力 （ 或职业迁移 能 力） 是一种能够在变化 了的环境 中重新获得 职业技能 和知识的能力 ，
２ 基 于 工作 过程 导 向的 课 程 设计 基 本 理 念
２１ 传统学科 体系的课程开发与行动体系的课程开发 区别 ． 以工作过程导向的课程系统化设计 ， 是对职业教育多年来基本沿 用学科体系的课程教学 的一种否定 传统学科体系的课程开发 ， 以 是 知识传授为主线 ． 按照知识本身 的内存逻辑结构 （ 相关性 ） 或认知规律 而展开 的“ 平行” 体系 是 以老师的“ 为中心的 行动体系的课程开 教” 发． 是以培养能力为 主线 ． 按工作过程 的不 同工作 任务的相关性来实 现知识 和实践技能 的整合的“ 串行” 系 是 以学生 的“ ” 体 学 为中心的 ． 使学生循序渐进 学习各门课程 的过程变 成符合或接近企业工作 过程
对劳动者未来发展起着关键性的作用。
３ 以工 作 过 程 导 向 的课 程 设 计 路径
３１ 社 会 需 求 调 查 ．
ｆ 对课程 内容的需求 调查 １ 现有 职业 岗位需要的职业 能力 ： 对现有职业 岗位需要改进 的职业 能力。如计算机操作 、 外语水平 、 公关能力等 ； 的岗位 发展趋势 对从 新 业人员要求的职业发展能力 的过 程 。 ｆ） ２ 对课 程现状 的分析研究 例如 ： 数控加 ＿ 编程与操作应用课程 ． 丁 其工作过程大体是 ： 对学科体系和行动体 系课程设计的 比较分析 ： 对以工作过程 导向 图纸 分 析 —— 毛坯 选 择 ——工 艺 方 案 确 定 ——加 工 方 法 选 的行动体系课程设 计的关键 问题 、重点问题和难点问题进行分析 ： 对 择——工艺参数 确定——数控加工程序 编制——数控机 床操作—— 以学生为 中心课程设计 的有关 问题 ． 进行调查分 析 零 件检 测 。 （） ３ 对课程数据的收集 整理 ２ 以工作过程导向课程 开发 的二个 因素 ． ２ 有关行业企业职业资格标 准： 原有课程 的反馈信息等 （ ） 程 内容 的 选 择 １课 ３２ 分 解 岗位 工 作 过 程 ． 以就业为导 向， 以培 养生产 、 管理和服 务一线的高技能人才为 目 针对一个 岗位和一个岗位群进行调查分析 ． 其所要求 的专 业知 将 标． 将职业 岗位和 岗位群 所需 的能力作 为主线 ． 按工作过程 的不 同工 识、 操作技能和工作 规范一一进行排列 ． 成一套描述从业人 员履行 编 作任务和＿ 作环节进 行能力 分解 ． Ｔ 细化成若 干能力点 ． 由此将其转 化 其职业 的工作 职责 目录．并对职业岗位 的工作职责进行分解 （－ １ ８－ ２ 为 由专业知识 和技能训练所构成的课程 内容 个工作职责） 。这种描述 即为职业岗位所应具备 的综合能力 、 （ ） 程 内容 的重 构 ２课 ３３ 分析Ｔ作任务 ． 课程内容的重构 ， 就是要改变按学科 体系编排课 程 内容的“ 平行” 即进一步对 每个工作职责进行分解 ．成为更为具体 的¨作 任务 ｒ 结构 ， 建立按工作 过程编排课程 内容的“ 串行 ” 结构 （—３ ６ ０个） 完成每一个工作任务所需要的能力为专项能力 ， 这种“ 串行 ” 构的课程 内容 ． 以工作过程为参照 系 ． 结 是 针对行动 ３４ 进 行 教 学 转化 分 析 － 顺序的每一个工作环节来传授相关课 程内容 ． 实现实践技能与理论知 将一系列的专项 能力转化为教学单元（ 或模块 ）并将专项职业能 ， 识 的整合。这意味着 ， 在Ｔ作过程或行动体系中获得的 ， 是实践技能 、 力 目标转化为 教学 目标 ． 将相关 的知识 技能转化为具体 的学习 、 训练 理论知识的总和。 基于工作过程导 向的课程 内容是以学生为中心设计 内容 。 的。 它强调 以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行 动中的知 ３ 确 定 课 程 门数 ． ５ 识 、 能和技巧 、 技 将教学单元 归并为课程 ； 对课程 内容进行排序 （ 构） 在排序 的 重 ： 我们所要做的工作 是： 基 础 上 选 择 课 程 类 型 以工作过 程为主线 ，找到课程 内容 的由实践情景构成 的过程逻 ３ 编写课程标准 ． ６ 辑， 使学生学习课 程的过程变成基本符合企业 工作过程 的过程 课 程 标 准 即 教 学 大 纲 ， 最 基 本 的 教 学 文 件 。 内 容 应 包括 ： 习 是 其 学 例 如 ： 控 机 床 操作 数 目 、 标 课程 内容及课 时细 目、 对知识技能掌握程度的要求 、 教学 中的难 实际操作过程 ： 准备启 动机床——夹 紧工件——输人数据——移 点、 实践教学的组织 和要求 、 教学方法的选择和运用 、 对实验文训设施 动 刀具 —— 启动机 床——加工工 件——测评工 件 （ 整机 床参数 ） 调 没备的要求 、 考核考试 的标准和方法等 结束Ｔ作 ３７ 制定课程方案 ． 教学 内容 的习惯编排 ： 设备结构——各个组 成部分的作用一 各 一 课程方案 即教学计划。对课程的教 学进程进行 总体排 序 、 综合半 个机构 的Ｔ作原理——操作方式——常见故障及其排除方式 衡 和评 审论 证 ２３ 关 于 职 业 能 力 定 位 ． ３８ 教 材 的研 发 ＿ 职业能力应该包括专业能力 、 方法能力和社会能力三个方面 教 材作为课程 内容的载体 。 采取立体化 的表现方式 ． 以提 高教和 专业 能力——具备从事职业活动所需要的技能与相应 知识 例如 学 的效 率 车、 、 、 、 、 磨 刨 铣 钻 焊等技能。 专业能力是劳动者胜任职业工作 、 赖以生 上述 研究结论只是初 步的探索 ， 对于课程 方案的设计 、 程的具 课 存 的基本能力 体实施过程 中教材的开发 、 教育教学方法 的改革等都 （ 下转第 ３ ８页 ） ５
２ 基 于 工作 过程 导 向的 课 程 设计 基 本 理 念
２１ 传统学科 体系的课程开发与行动体系的课程开发 区别 ． 以工作过程导向的课程系统化设计 ， 是对职业教育多年来基本沿 用学科体系的课程教学 的一种否定 传统学科体系的课程开发 ， 以 是 知识传授为主线 ． 按照知识本身 的内存逻辑结构 （ 相关性 ） 或认知规律 而展开 的“ 平行” 体系 是 以老师的“ 为中心的 行动体系的课程开 教” 发． 是以培养能力为 主线 ． 按工作过程 的不 同工作 任务的相关性来实 现知识 和实践技能 的整合的“ 串行” 系 是 以学生 的“ ” 体 学 为中心的 ． 使学生循序渐进 学习各门课程 的过程变 成符合或接近企业工作 过程
对劳动者未来发展起着关键性的作用。
３ 以工 作 过 程 导 向 的课 程 设 计 路径
３１ 社 会 需 求 调 查 ．
ｆ 对课程 内容的需求 调查 １ 现有 职业 岗位需要的职业 能力 ： 对现有职业 岗位需要改进 的职业 能力。如计算机操作 、 外语水平 、 公关能力等 ； 的岗位 发展趋势 对从 新 业人员要求的职业发展能力 的过 程 。 ｆ） ２ 对课 程现状 的分析研究 例如 ： 数控加 ＿ 编程与操作应用课程 ． 丁 其工作过程大体是 ： 对学科体系和行动体 系课程设计的 比较分析 ： 对以工作过程 导向 图纸 分 析 —— 毛坯 选 择 ——工 艺 方 案 确 定 ——加 工 方 法 选 的行动体系课程设 计的关键 问题 、重点问题和难点问题进行分析 ： 对 择——工艺参数 确定——数控加工程序 编制——数控机 床操作—— 以学生为 中心课程设计 的有关 问题 ． 进行调查分 析 零 件检 测 。 （） ３ 对课程数据的收集 整理 ２ 以工作过程导向课程 开发 的二个 因素 ． ２ 有关行业企业职业资格标 准： 原有课程 的反馈信息等 （ ） 程 内容 的 选 择 １课 ３２ 分 解 岗位 工 作 过 程 ． 以就业为导 向， 以培 养生产 、 管理和服 务一线的高技能人才为 目 针对一个 岗位和一个岗位群进行调查分析 ． 其所要求 的专 业知 将 标． 将职业 岗位和 岗位群 所需 的能力作 为主线 ． 按工作过程 的不 同工 识、 操作技能和工作 规范一一进行排列 ． 成一套描述从业人 员履行 编 作任务和＿ 作环节进 行能力 分解 ． Ｔ 细化成若 干能力点 ． 由此将其转 化 其职业 的工作 职责 目录．并对职业岗位 的工作职责进行分解 （－ １ ８－ ２ 为 由专业知识 和技能训练所构成的课程 内容 个工作职责） 。这种描述 即为职业岗位所应具备 的综合能力 、 （ ） 程 内容 的重 构 ２课 ３３ 分析Ｔ作任务 ． 课程内容的重构 ， 就是要改变按学科 体系编排课 程 内容的“ 平行” 即进一步对 每个工作职责进行分解 ．成为更为具体 的¨作 任务 ｒ 结构 ， 建立按工作 过程编排课程 内容的“ 串行 ” 结构 （—３ ６ ０个） 完成每一个工作任务所需要的能力为专项能力 ， 这种“ 串行 ” 构的课程 内容 ． 以工作过程为参照 系 ． 结 是 针对行动 ３４ 进 行 教 学 转化 分 析 － 顺序的每一个工作环节来传授相关课 程内容 ． 实现实践技能与理论知 将一系列的专项 能力转化为教学单元（ 或模块 ）并将专项职业能 ， 识 的整合。这意味着 ， 在Ｔ作过程或行动体系中获得的 ， 是实践技能 、 力 目标转化为 教学 目标 ． 将相关 的知识 技能转化为具体 的学习 、 训练 理论知识的总和。 基于工作过程导 向的课程 内容是以学生为中心设计 内容 。 的。 它强调 以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行 动中的知 ３ 确 定 课 程 门数 ． ５ 识 、 能和技巧 、 技 将教学单元 归并为课程 ； 对课程 内容进行排序 （ 构） 在排序 的 重 ： 我们所要做的工作 是： 基 础 上 选 择 课 程 类 型 以工作过 程为主线 ，找到课程 内容 的由实践情景构成 的过程逻 ３ 编写课程标准 ． ６ 辑， 使学生学习课 程的过程变成基本符合企业 工作过程 的过程 课 程 标 准 即 教 学 大 纲 ， 最 基 本 的 教 学 文 件 。 内 容 应 包括 ： 习 是 其 学 例 如 ： 控 机 床 操作 数 目 、 标 课程 内容及课 时细 目、 对知识技能掌握程度的要求 、 教学 中的难 实际操作过程 ： 准备启 动机床——夹 紧工件——输人数据——移 点、 实践教学的组织 和要求 、 教学方法的选择和运用 、 对实验文训设施 动 刀具 —— 启动机 床——加工工 件——测评工 件 （ 整机 床参数 ） 调 没备的要求 、 考核考试 的标准和方法等 结束Ｔ作 ３７ 制定课程方案 ． 教学 内容 的习惯编排 ： 设备结构——各个组 成部分的作用一 各 一 课程方案 即教学计划。对课程的教 学进程进行 总体排 序 、 综合半 个机构 的Ｔ作原理——操作方式——常见故障及其排除方式 衡 和评 审论 证 ２３ 关 于 职 业 能 力 定 位 ． ３８ 教 材 的研 发 ＿ 职业能力应该包括专业能力 、 方法能力和社会能力三个方面 教 材作为课程 内容的载体 。 采取立体化 的表现方式 ． 以提 高教和 专业 能力——具备从事职业活动所需要的技能与相应 知识 例如 学 的效 率 车、 、 、 、 、 磨 刨 铣 钻 焊等技能。 专业能力是劳动者胜任职业工作 、 赖以生 上述 研究结论只是初 步的探索 ， 对于课程 方案的设计 、 程的具 课 存 的基本能力 体实施过程 中教材的开发 、 教育教学方法 的改革等都 （ 下转第 ３ ８页 ） ５
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。
【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。
“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。
湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。
经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。
一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。
并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。
对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。
以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。
皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。
基于工作过程的课程体系开发与课程设计的探究
一
完成 此 任 务 的全 部 内容 。Ｂ． 高 质 量 、高 能 效 率 地 完 成 此 项 任 务 的 全 部 内容 ， 能 指 并
导 他人完成 。
２高职 院校面 临的问题
“ 企 合 作 工 学 结 合 ” 是 高 职 院 校 的 校 立 校 之 本 。 如 何很 好 的实 现 这 一 点 是 非 常 重要 的。 ２． １转变 观念— —领导 观 、教学 管理 观 ．教 学 观 、 学 习 观 领 导 思 想 观 ， 程 体 系 建 设 与 改 革 是 课 高 职 各 项 改 革 和 发 展 的 核 心 ， 高 职 人 才 是 培 养 模 式 的 主 要 载 体 和 灵 魂 ， 要 领 导 高 需 度 重 视 、 观 念 转 变 ， 职 院 校 政 策 上 的支 高 持 。 目前 高 职 院校 领导 阶层 已经 认 识 到 基 于 工 作 过 程 的课 程 体 系 建设 是 整 个 高 职 综 合 建 设 与 发 展 的 核 心 ， 给 予 了 一 定 政 策 并 支 持 。但 是 这 并 没 有结 束 。 因 为 本 身 “ 课 程 体系建设与改革 ”就是 不断进步 的 ， 而 且 永 无 终 止 的 ， 以 领 导 的 思 想 观 也 要 不 所 停 的转变。 教学管理观 ， 务作为协调的机构 ， 教 需 要 改 变 以 往 的 工 作 观 念 ， 成 协 调 各 系 部 完 的工 作。新课 改对 教学运 行 、 教学督 导 、质 量 考核 等 方 面 所 提 出 挑 战 的 响 应 。 教 学 过 程 中一 个 工 作 过 程 使 用 的 课 时 数 是 不 同 的 ， 再 是 之 前 ２学 时 为 一 单 元 ， 何 协 调 不 如 好 各个 部 门 （ 教 室 ， 表 ， 师 等 ） 使得 教 如 课 教 ， 学 过 程 连 续 。 教 学 督 导 ， 能 再 以 传 统 的 不 “ 步 教 学 法 ” 作 为评 价 一 个 老 师 的 授 课 五 好 坏 ， 该 转 为 教 学 目标 是否 达 到 ， 生 的 应 学 接 受 情 况 为 衡 量 标 准 。 质 量 考 核 ， 教 学 在 过 程 中 ， 对 不 同 的学 生 制 定 统 一 的 能 力 针 标准 ， 对较 好 的 学 生 制 定 较 高 的标 准 ， 过 通 行 业 专 家 、 工 作 分析 专 家 、课 程 专 家 评 价 制 定 的标 准 是 否 合格 ， 以该 标 准 进 行 质 再 量考核 。 教 师 教 学 观 ， 师 应 一 改 “ 知 识 为 教 以 目标 、 以逻 辑 为主 线 ” 的教 学观 ， 以 “ 转 能 力 为 目标 、 以项 目为 载 体 ” 的 “ 学 教 一 做 体化 ” 教学 观 。教 师 的观 念 变 了 ， 的行 为 他 就 会 变 。 以 学 生 为 出发 点 ， 注 学 生 的 学 关 习 效 果 。而 教 师 和 学 生 的 结 合 点 在 课 程 。 高 职 的学 生 学 习 基 础 差 ， 首先 自学 能 力 差 。 如 何让 高 职 的 学 生 自信 ， 能过 硬 ， 有 专 技 又 业 知识 ， 有 自学 能 力 ， 是 需 要 老 师 针 对 具 这
完成 此 任 务 的全 部 内容 。Ｂ． 高 质 量 、高 能 效 率 地 完 成 此 项 任 务 的 全 部 内容 ， 能 指 并
导 他人完成 。
２高职 院校面 临的问题
“ 企 合 作 工 学 结 合 ” 是 高 职 院 校 的 校 立 校 之 本 。 如 何很 好 的实 现 这 一 点 是 非 常 重要 的。 ２． １转变 观念— —领导 观 、教学 管理 观 ．教 学 观 、 学 习 观 领 导 思 想 观 ， 程 体 系 建 设 与 改 革 是 课 高 职 各 项 改 革 和 发 展 的 核 心 ， 高 职 人 才 是 培 养 模 式 的 主 要 载 体 和 灵 魂 ， 要 领 导 高 需 度 重 视 、 观 念 转 变 ， 职 院 校 政 策 上 的支 高 持 。 目前 高 职 院校 领导 阶层 已经 认 识 到 基 于 工 作 过 程 的课 程 体 系 建设 是 整 个 高 职 综 合 建 设 与 发 展 的 核 心 ， 给 予 了 一 定 政 策 并 支 持 。但 是 这 并 没 有结 束 。 因 为 本 身 “ 课 程 体系建设与改革 ”就是 不断进步 的 ， 而 且 永 无 终 止 的 ， 以 领 导 的 思 想 观 也 要 不 所 停 的转变。 教学管理观 ， 务作为协调的机构 ， 教 需 要 改 变 以 往 的 工 作 观 念 ， 成 协 调 各 系 部 完 的工 作。新课 改对 教学运 行 、 教学督 导 、质 量 考核 等 方 面 所 提 出 挑 战 的 响 应 。 教 学 过 程 中一 个 工 作 过 程 使 用 的 课 时 数 是 不 同 的 ， 再 是 之 前 ２学 时 为 一 单 元 ， 何 协 调 不 如 好 各个 部 门 （ 教 室 ， 表 ， 师 等 ） 使得 教 如 课 教 ， 学 过 程 连 续 。 教 学 督 导 ， 能 再 以 传 统 的 不 “ 步 教 学 法 ” 作 为评 价 一 个 老 师 的 授 课 五 好 坏 ， 该 转 为 教 学 目标 是否 达 到 ， 生 的 应 学 接 受 情 况 为 衡 量 标 准 。 质 量 考 核 ， 教 学 在 过 程 中 ， 对 不 同 的学 生 制 定 统 一 的 能 力 针 标准 ， 对较 好 的 学 生 制 定 较 高 的标 准 ， 过 通 行 业 专 家 、 工 作 分析 专 家 、课 程 专 家 评 价 制 定 的标 准 是 否 合格 ， 以该 标 准 进 行 质 再 量考核 。 教 师 教 学 观 ， 师 应 一 改 “ 知 识 为 教 以 目标 、 以逻 辑 为主 线 ” 的教 学观 ， 以 “ 转 能 力 为 目标 、 以项 目为 载 体 ” 的 “ 学 教 一 做 体化 ” 教学 观 。教 师 的观 念 变 了 ， 的行 为 他 就 会 变 。 以 学 生 为 出发 点 ， 注 学 生 的 学 关 习 效 果 。而 教 师 和 学 生 的 结 合 点 在 课 程 。 高 职 的学 生 学 习 基 础 差 ， 首先 自学 能 力 差 。 如 何让 高 职 的 学 生 自信 ， 能过 硬 ， 有 专 技 又 业 知识 ， 有 自学 能 力 ， 是 需 要 老 师 针 对 具 这
基于工作过程的高职物流管理专业课程体系开发
不到合适的人才” 这一对人才供需矛盾 十分突出 。
１ 物流 运营管理高技 能人 才供 需现状
近年来 ， 物流业 蓬勃 发展 ， 形成 了对 物流运营管理 高技能
因此 ， 在 现代 物流业 面临大好发 展机遇的情况下 ， 洞悉现 代物流业 的发展方 向和人才需求情况 ，为高职学 生提供优质 的教育与培训课程 ，更好地培养 出适合现代物流业发 展需要 的运营管理高技能人才 ，为现代物流业健康持续做 出高职教 育应有的贡献 ，就成为各高职院校物流管理专业肩负 的历 史 使命 。
ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｒ ｅ ｅ ｎ ｉｎ ｇ ｅ ｅ ｒ ｄ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｒ ａ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｎｄ ａ ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｈｅ ｔ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｌｔ ａ ｙ ａ ｎ ｄ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ｈｅ ｔ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｈａ ｔ ｔ ｎ ｅ ｅ ｄ ｅ ｄ ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｈｅ ｔ ｎ ｅ ｘ ｔ
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｈ ｉ ｈｅ ｇ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ； ｗ ｏ ｒ ｋ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆｌ ｏ ｏ ｉｓ ｇ ｔ ｉ ｃ ｓ ｍａ ｎａ ｇｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｌ ａ ｓ； ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｒ ａ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ
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基于工作过程导向模式下高职院校课程体系开发探索
分析成为课程方案开发 的出发点 。根 据高职教育应首先服务地 方和区 域经济 的要求应 在高职院校所在 区域选取有代表性的企业进行充分凋 研。 分析这些企业 中重点的工作任务， 为确定培养 目标提供依据。 其中根 据工作过程来制定学习情境 的标准是 基于工作过程课程方案 开发 的难 点。课程标准即教学大纲， 是最基本的教学文件， 不过此 标准相 对于我们 传统的教学大纲应更具体 、 更细化 。 其内容应包括各学习情境的学习 目 标 、 习内容及课 时细 目、 学 对教 师的知识技能 要求 、 对学 生的知识技 能 基础的要求 、 对学生 知识技能掌握 程度的要求 、 教学 中的难 点 、 教学 的 组织方 法 、 对实验 实训设施 设备 的要求 、 核考试 的标 准和方法 等。 考 学习领域课程体系设计是在核心 能力 结构的基础上 ，以职业 岗位 技能的培 养为核心 ， 职业 岗位所需 的知识 、 对 能力和素质进 行分析 ， 对 学科体 系的相关课程 进行整合 ，将培养 岗位所需 的核心能力融人教学 体 系中， 于以工作 过程 为导向进行教学 ， 以相应 岗位的职业资格证 便 并 书的获取 作为检验的标准。 五 、 于工作 过程的课程体 系开发对教师 的要求 基 基 于工作过程 的课 程把完成具体 的工作任务 、提高学生的职业行 动能力作为教学 目标 。这就 要求教师必须具有职业 经验 ，熟悉工作过 程， 掌握工作要求 和质量标 准。要有课程开发 和整体 设计能力 ， 能将 典 型工作任务转化为适合 于教学 、 具有教育价值 的学 习内容 ， 并通过整 体 教学设 计 （ 也包括 学习情景 的设计 ）将理论 知识和 实践 知识有机 地结 ， 合到工作过程 中去 。 需要有跨专业 的知识和团队合作能力 。 因为一项 完 整的工作任务 已不是传统意 义上的一门课程 了，可能需 要涉及多方 面 的知识 ， 也可能需要几位教师联合 承担教学任务 ， 这就要求 教师了解和 掌握相关专业的知识与技能 ， 并有 良好的合作能力。 按 照 基 于 工 作 过 程 的 课 程 教 学 目标 和 教 学 内 容 的要 求 ，课 程 的 ： 荬 施必须 以行 动为导 向 ， 学生在 工作 实践 中学 习 、 使 思考 、 总结 、 提高 ， 通 过过程完整的具体工作活动 ， 中获取工作过 程知识 ， 从 全面提高综 合职 业 能力。为此 ， 学校必须深入开展校企合作 ， 充分 利用企业 的工作场： 景 实施教学 ， 强生产性 实训 基地和模拟实训场所 的建设 。总之 ， 于： 加 基 ｒ 作过程导 向的课程体 系的建设 ， 有利于落实就业 导向的办学指导思想 ， 体现 了高职 院校在经 济社 会发展中的价值 ，是创新人 才培养模式和丰 富人才培养模式 内涵 的重要手段 ， 是办好高职院校 的必 由之 路 ， 也是构 建工学结合 、 能力本位课程体系的根本保障 。
基于“工作过程”的高职课程开发
6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON2008N O.25SCI EN CE &TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育高职课程开发是高职教育教学改革的关键,是高职课程建设的重点和难点。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业院校要积极与与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。
[1]”按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
本文以园林技术专业为例,基于“工作过程”的顺序,就园林专业人才培养目标的定位、课程内容的选择和课程内容的序化三个方面进行了探讨。
1以就业为导向,科学定位园林技术专业人才培养目标我们于2004年1月对15家企业和行业进行了问卷调查和访谈调查,进行社会需求分析。
2004年10月对园林技术专业的新生进行问卷调查,进行个性需求分析。
2007年10月对毕业生进行就业状况调查和就业单位需求调查,进行人才培养质量分析。
经过人才培养目标的初选、筛选、遴选和优化,确定园林技术专业人才的培养目标:面向园林行业生产第一线,培养适应社会主义建设需要,德、智、体、美等全面发展,具有良好的职业道德、敬业和创新精神,具有综合职业能力的园林设计人才、园林施工管理人才和园林植物生产和养护人才,即三个培养方向。
2基于“典型工作任务”分析,开发园林技术专业学习领域课程在园林技术专业课程开发上,我们基于“典型工作任务”分析入手,在专业教学指导委员会指导下,对周边园林企业进行问卷调查、专家访谈等形式,首先分析园林技术的一般工作任务,然后按照典型工作任务的基本特征,确定园林技术的典型工作任务(工作领域),按照工作(学习)过程转化为8门学习领域课程,见图1所示。
3以“工作过程”为体系,序化园林技术专业课程结构基于工作过程,作为职教课程开发的重要基础。
基于工作过程的课程体系研究与开发——以我院经济信息管理专业为例
识、 能力和素养。 探讨 了 从 通识平 台课程 、 专业课程 、 拓展课程 、 选修课程及建立 四个模块 来构建 的“ 平 台 ＋模块” 的专业课程体
系。
关键词： 经济管理； ２ ２ 作过程； 课程体 系
中图分类号： Ｇ ７ １ ８ ． ５
文献标识码： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ２ — ２ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ２ ２ － ０ ３
过 程 。所 以基 于 工作过程 课程 体 系开 发首先 要 明确
２ ． １ 岗 位及 岗位工作任务剖析 基 于 工 作 过 程 的 课 程 体 系 开 发 是 以市 场 需 求 为切入点， 以职业岗位职责、 任务、 工作流程剖析为 依据， 以政企行 院为开发 主体， 充分考虑课程之间 的逻辑关系 ， 并挖 掘课程 自身的辐射 能力， 确定专
程重组还应该反映在模块上， 每个“ 块” 之间是从简 单 到 复 杂 ， 它是 个 系 统 性 的再 造 和 内在 的递进 过 程， 各模块之间既保持相对独立又有机结合 ， 通过 教学和实践模块确定学生应掌握 的知识、能力、 素 养及与之对应职业考试认证。
ｌ 基 于工作 过程 的课程 体 系开 发思路
第２ ３卷第 ６期
ｖ ｏ １ ．２ ３ Ｎｏ ． ６
四川职业技术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
２ ０ １ ３ 年 ｌ ２月
高职院校课程 是指 为实现特定培养 目标而选 择的教育和训练 内容及其安排的总和 。 社会职业岗 位的多元化和人才需求 的动态 ， 必然会构成高职院 校课程开发的动态多维和多元模式。为此一方面要 按照职业岗位分析和职业 岗位 的工作要求 设立 以 综合项 目或工作过程为中心的整合课程体系， 以完
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差异 。 因此 ， 有必 要研 究 国外 先进 的
构建 专业 课程 体 系 ． 完成 课程 内容 的
组织 工作 。
职业 教 育模 式 ， 鉴 其 经 验 ， 借 吸取 其 优点 ， 设计适 合 我 国国情 的课 程体 并
系。
一
专 业课 程体 系由 三部 分 组成 ： 基 础领 域 、专业 学 习领域 和 拓展 领域 。 湖 南铁 道 职 业 技 术 学 院设 计 的数 控
得 工作 成 果 而 进 行 的一 个 完 整 的 工
岗位 ：作 职 责 、 作 任 务 、 【 ＝ 工 相关 职业 资格证书 、 在职 人 员 进 修 需求 、 毕业 生就 业岗位等 ， 确定 专业 培 养 目标及
培养 方 向 。之 后 ， 细分 析 与专 业培 详
作 程序 ”是 “ 个综 合 的 、 刻 处 于 ， 一 时
学科 型 ， 职业 标准 仍没 有 全面 引入 到
打 破传 统学科 系统 化 的束 缚 ， 职业 将 工 Байду номын сангаас 作 为一 个 整 体 化 的 行 为过 程 进
行 分 析 ， 职 业 资 格 分 析 、 人 发 展 将 个 分析 、 教学 设 计 结 合 在 一 起 ， 使学 生 获得 综合 的职 业 能力 。借 鉴德 国 “ 学 习 领域 ” 的课 程 方 案 开发 ， 并结 合 学 校 的实 际情 况 ， 设计 了基 于 工作 过程 的课 程体 系 ， 开发 流程如 下 。 其 （ ） 一 分析 职业 岗位 ， 明确 典 型 工
体化。 从学 习领 域到学 习情境 的转换 与 设计 ， 须 由理论 教 师 和实训 教师 必 共 同完成 。 习情境 的开发与设 计涉 学 及如 下 内 容 ：对 学 习 领域 所 覆盖 的 “ 行动 领域 ” 行分 析 ， 现 场收 集具 进 从 体 的工作 任 务 ， 并改 造成 适合 教学 的
专业知 识 。 学生 获取知 识 的过 程始 终
发 流 程 包括 ： 析 职 业 岗位 ， 分 明确 典 型工作 任务 ； 过 对专 业 岗位 的 典型 通
工 作 任 务 进 行 归 类 ， 定 行 动 领 域 和 确
通 过 对 专 业 岗位 群 中 每 个 岗位 的典型 工 作任 务进 行 归类 ， 确定 与 岗 位 职业需求 相 对应 的行动领域 。 再对
现。
完 成 典 型 工作 任 务所 必 须 具 备 的基
本 职 业 能力 进 行 分 析 、 纳 ， 成专 归 形 业 职业能 力一览 表 。 学生 要具 备专业
职业 能力 ， 必须 掌握 一 定的 理论 知识 和 实践技 能 ， 据 能力 和知 识分 析 的 根 结果， 按照 学生 的认 知规 律 由简 单到
等。 （ ） 定行 动 领 域 和设 计 学 习 二 确
领 域
案 开 发 ， 于 工 作 过 程 课 程 体 系 的 开 基
首 先 对 所 学 专业 内 容 和１ 作 环 境 等 二 有 感性 的认 识 ， 获得 与 工作 岗位 和 工
作 过 程相关 的知 识 ， 后再 开 始学 习 然
运 动状 态 的 。但 结 构 相 对 固 定 的 系 统” 。其中构成 工作 过程 的要素 ，Ｐ Ｃ ＩＸ ￣ 象、 内容 、 织 、 品 、 境 是 不断 变 组 产 环
养 目标相 对应 的职业 标 准 ， 了解 毕业 生 以及 专 业 面 向的 主要 岗位 的具 体
任务 、 目、 项 案例 ； 确定 每 个 “ 情境 ” 中
维普资讯
基 于 工作 过程 课程 体 系 的开 发
■周 虹 ， 首 珩 ， 丕珠 喻
摘 要 ： 鉴德 国“ 习领 域” 程 方 借 学 课
能和技 巧 。该课 程教 学模式 中 ， 生 学
工 作 具 、 动组 织 、－ 要 求 描述 【 劳 １作
作任务 首先 深入 企业 调研 ，通 过 问卷 、
复杂 、 由单 一 到 综 合 的 原 则 ， 知 识 将 点 、 能点 组 织 起 来 ， 成 与行 动 领 技 形
域 相对应 的适 用 于教 学 的学 习领域 ，
职业 教育 课程 中 ， 教学 内容 针 对性 不
强， 导致 人才 培养 规格 与企 业需 求有
设 计与 教 学能力 的培 养 ， 要创 新教 学
组 织形 式。
关键 词 ： 工作 过程 ； 工作 任务 ； 习领 学
域 ； 动领域 ； 程 开发 行 课
二 、 于工 作 过程 课程 体 系的 开 基
发 和实施
高职 教 育 的课 程 体 系 开 发 必 须
高 职 院校 的课 程 体 系大 都 属 于
以学生 获取直 接经 验 的形式 来 掌握 、
设 计 学 习领 域 ； 计 学 习情 境 ； 计 设 设 课 程标 准 ； 证 和评 审 。在此 课程 体 论 系的 开发和 实施 中， 注重教 师课 程 要
都 与具 体 的职业 实践 相 对应 ， 术 和 技 专 业 理 论不 再 抽 象 ， 是 企业 、 会 而 社
和技 术 工 人 个 人相 互作 用 的具 体 体
、
基 于工 作过 程课 程体 系的 内
技 术专 业课程 体 系框架 如表 ｌ 所示 。
（ ） 三 设计 学 习情 境 学 习情 境 是 学 习领 域 课 程 的 具
涵
德 国劳 耐尔教 授 等认 为 ， 作过 工
程 是“ 在企 业里 为完成 一 件工 作并 获
访 谈 、 讨 等 方式 ． 研 调查 行 业 企 业 的 发 展现 状 与趋势 、人 才 的需 求状 况 、
的学 习 目标 、教学 任 务和 教学 内容 ； 为 每个 “ 境 ” 实 施 选择 合 适 的教 情 的 学 方法 ； 出实施 每 个“ 提 情境 ” 时需 要
化的 ， 实现工 作过 程 的咨讯 、 策 、 而 决 计划 、 实施 、 步骤是 固定 的。 评估 基 于 工 作 过程 的课 程 体 系强 调
构建 专业 课程 体 系 ． 完成 课程 内容 的
组织 工作 。
职业 教 育模 式 ， 鉴 其 经 验 ， 借 吸取 其 优点 ， 设计适 合 我 国国情 的课 程体 并
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一
专 业课 程体 系由 三部 分 组成 ： 基 础领 域 、专业 学 习领域 和 拓展 领域 。 湖 南铁 道 职 业 技 术 学 院设 计 的数 控
得 工作 成 果 而 进 行 的一 个 完 整 的 工
岗位 ：作 职 责 、 作 任 务 、 【 ＝ 工 相关 职业 资格证书 、 在职 人 员 进 修 需求 、 毕业 生就 业岗位等 ， 确定 专业 培 养 目标及
培养 方 向 。之 后 ， 细分 析 与专 业培 详
作 程序 ”是 “ 个综 合 的 、 刻 处 于 ， 一 时
学科 型 ， 职业 标准 仍没 有 全面 引入 到
打 破传 统学科 系统 化 的束 缚 ， 职业 将 工 Байду номын сангаас 作 为一 个 整 体 化 的 行 为过 程 进
行 分 析 ， 职 业 资 格 分 析 、 人 发 展 将 个 分析 、 教学 设 计 结 合 在 一 起 ， 使学 生 获得 综合 的职 业 能力 。借 鉴德 国 “ 学 习 领域 ” 的课 程 方 案 开发 ， 并结 合 学 校 的实 际情 况 ， 设计 了基 于 工作 过程 的课 程体 系 ， 开发 流程如 下 。 其 （ ） 一 分析 职业 岗位 ， 明确 典 型 工
体化。 从学 习领 域到学 习情境 的转换 与 设计 ， 须 由理论 教 师 和实训 教师 必 共 同完成 。 习情境 的开发与设 计涉 学 及如 下 内 容 ：对 学 习 领域 所 覆盖 的 “ 行动 领域 ” 行分 析 ， 现 场收 集具 进 从 体 的工作 任 务 ， 并改 造成 适合 教学 的
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发 流 程 包括 ： 析 职 业 岗位 ， 分 明确 典 型工作 任务 ； 过 对专 业 岗位 的 典型 通
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通 过 对 专 业 岗位 群 中 每 个 岗位 的典型 工 作任 务进 行 归类 ， 确定 与 岗 位 职业需求 相 对应 的行动领域 。 再对
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完 成 典 型 工作 任 务所 必 须 具 备 的基
本 职 业 能力 进 行 分 析 、 纳 ， 成专 归 形 业 职业能 力一览 表 。 学生 要具 备专业
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案 开 发 ， 于 工 作 过 程 课 程 体 系 的 开 基
首 先 对 所 学 专业 内 容 和１ 作 环 境 等 二 有 感性 的认 识 ， 获得 与 工作 岗位 和 工
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基 于 工作 过程 课程 体 系 的开 发
■周 虹 ， 首 珩 ， 丕珠 喻
摘 要 ： 鉴德 国“ 习领 域” 程 方 借 学 课
能和技 巧 。该课 程教 学模式 中 ， 生 学
工 作 具 、 动组 织 、－ 要 求 描述 【 劳 １作
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复杂 、 由单 一 到 综 合 的 原 则 ， 知 识 将 点 、 能点 组 织 起 来 ， 成 与行 动 领 技 形
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职业 教育 课程 中 ， 教学 内容 针 对性 不
强， 导致 人才 培养 规格 与企 业需 求有
设 计与 教 学能力 的培 养 ， 要创 新教 学
组 织形 式。
关键 词 ： 工作 过程 ； 工作 任务 ； 习领 学
域 ； 动领域 ； 程 开发 行 课
二 、 于工 作 过程 课程 体 系的 开 基
发 和实施
高职 教 育 的课 程 体 系 开 发 必 须
高 职 院校 的课 程 体 系大 都 属 于
以学生 获取直 接经 验 的形式 来 掌握 、
设 计 学 习领 域 ； 计 学 习情 境 ； 计 设 设 课 程标 准 ； 证 和评 审 。在此 课程 体 论 系的 开发和 实施 中， 注重教 师课 程 要
都 与具 体 的职业 实践 相 对应 ， 术 和 技 专 业 理 论不 再 抽 象 ， 是 企业 、 会 而 社
和技 术 工 人 个 人相 互作 用 的具 体 体
、
基 于工 作过 程课 程体 系的 内
技 术专 业课程 体 系框架 如表 ｌ 所示 。
（ ） 三 设计 学 习情 境 学 习情 境 是 学 习领 域 课 程 的 具
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