青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教案及修改反思
青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学反思
义务教育课程标准实验教科书青岛版科学五年级上册
《声音的产生》教学反思
【教学探讨与反思】
本课是一节科学探究活动课，从生活入手创设条件，让学生直接参与活动，在“做中学”。
课堂教学呈现了探究模式：用现象—作猜测—设方案—行探究—对验证—反验证。
这节课中，我认为课堂教学设计和课堂组织上有这样几个亮点：1、成功创设情境。
我让学生听生活中的声音，是由谁发出来的？引发学生走入声音世界，充分调动学生学习的兴趣，感受科学知识的学习就是生活。
2、指导学生有效合作、交流与评价。
本节课中，学生一共进行了七次小组合作进行探究活动。
在这些活动中，我巡视现场，进行引导，指导，激励。
因为，四年级学生由于心理特征—年龄小，生活经验不丰富，知识不充足，这些都影响了小组活动。
对于活动的开展能否做到有效，是一个挑战，这需要我在活动现场指导，鼓励，激励，宽容，激发学生学习科学的热情，培养学生的认识能力、思维能力和探究能力。
俗话说，教无止境，本节课也有考虑不足的地方：学生猜测为什么使用不同的方法都能让物体发出声音时，我把学生们的猜测逐一写在了黑板上，但发现学生的猜测越来越多，越来越“散”，我内心着急，担心教学时间会被占多影响后续教学的开展。
这时我打消一些学生的积极性，自作主张的小结了这一活动。
这案例课后让我反思到，培养学生学习科学的兴趣任重道远，它是一个长期的过程，需要我们的耐心和等待。
在以后的教学中我对这一教学环节做了重新设计。
小学科学_《声音的产生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《声音的产生》【教学目标】1．科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
2．情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3．科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。
【教学准备】小鼓、音叉、水槽、皮筋、尺子、梳子等。
【教学过程】一、导入课题师：老师知道同学们的听力都很好，请同学们都闭上眼镜，仔细听一听你都听到了什么？（学生回答）师：大家听的都很认真。
在生活中你还听到过什么声音？（学生回答生活中熟悉的声音。
）师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。
（板书：声音）【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。
】师：你想知道关于声音的什么问题？师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。
那么，根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？生答师：我们比较一下这几个问题，应该先研究哪一个？生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。
师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。
（完成课题板书。
）二、探究活动1制造声音师：要想研究声音是怎样产生的，我们应当先来制造点声音，请各组的同学看看桌子上摆放的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？同学们看看桌子上的材料有哪个不认识？（学生制造声音。
）师：各小组介绍自己所用的办法。
五年级上册科学教案声音的产生_青岛版(六年制)
五年级上册科学教案声音的产生_青岛版（六年制）课标分析关于五年级的学生而言，在实际生活中差不多对声音有了一定的认识。
本课对声音产生缘故的研究，确实是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的缘故。
在探究活动中能应用已有的知识和体会的产生作出假设性说明，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
在探究过程中，有乐于观看、善于发觉的欲望，体验合作与交流的乐趣。
课一开始，第一让学生观赏各种优美的声音，在如此一个特定的情形中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音怎么说是如何样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是如何样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声音也就没有了”。
实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的欢乐。
通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锤炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。
教材分析：声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关，正因为如此，人类才不断探究声音的隐秘。
本课是在学生已有生活体会的基础上，从制造声音、提出猜想、设计方案、进行探究实验、得出结论的顺序进行，让学生经历了科学探究的一样过程，从中发觉问题，提出问题，并想方法解决问题，从而归纳概括出声音产生的缘故。
通过那个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
学情分析：关于五年级的学生而言，在实际生活中差不多对声音有了一定的认识。
本课对声音产生缘故的研究，确实是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的缘故。
实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的欢乐。
(整理)青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》授课反思
学起于思，思源于疑——《声音的产生》授课反思本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。
本课教学中的亮点是特别关注学生的体验活动过程，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。
本课在实施教学的过程中有几点成功的做法：一、重视学生已有的知识和经验我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与五年级学生的认知发展水平保持一致，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。
在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。
在此基础上，提出声音的产生这个科学课题，让学生向主动探究发展，有利于发展学生的创造性。
二、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料围绕学生声音产生的猜测，通过一个动起来的小游戏对学生进行启发，让其意识到声音的产生有一个共同点。
然后造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向社会生活的空间，拓展学生的思维。
本课教学中“保持安静”的小游戏环节，这对学生而言是一个新的支点，只有当学生慢慢的领悟了后，才能有新的猜测，推翻以前旧的猜测。
这时具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而积极探寻发声的办法，并试着观察它是怎么动的？例如：对尺子和橡皮筋制造声音以及找到声音产生时出现了共同的地方，学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。
科学来源于生活，小学生学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。
在本课教学中，学生做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。
他们愿意探索，愿意合作。
《声音的产生核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版五四学制》
《声音的产生》导学案一、导学目标1. 了解声音的产生原理和传播方式。
2. 掌握声音的特性和相关观点。
3. 能够应用所学知识诠释平时生活中的声音现象。
二、导学重点1. 声音的产生原理。
2. 声音的传播方式。
3. 声音的特性和相关观点。
三、导学内容1. 声音的产生原理声音是由物体震动产生的，当物体震动时，会使周围的空气也产生震动，这种震动通过空气的传播形成声音。
震动的频率决定了声音的音调，震动的幅度决定了声音的响度。
2. 声音的传播方式声音是通过介质传播的，一般是通过空气传播。
当物体震动时，会使空气分子震动，形成声波，声波在空气中传播，当声波到达耳朵时，我们才能听到声音。
3. 声音的特性和相关观点声音有音高、响度和音色三个基本特性。
音高是指声音的频率，频率高下决定了声音的高下音调；响度是指声音的强弱水平，振幅大的声音响度大；音色是指声音的品质，不同乐器和声源产生的声音具有不同的音色。
四、导学方法1. 观察实验：通过观察物体震动产生声音的实验，了解声音的产生原理。
2. 讨论交流：学生分组讨论声音的传播方式及特性，共同探讨解决问题。
3. 实践操作：学生通过模拟震动实验，感受声音的传播过程，加深对声音的理解。
五、导学过程1. 导入：教师播放不同乐器的声音，让学生听声音猜测乐器名称，引出声音的产生原理。
2. 进修：学生观察实验，记录物体震动产生声音的现象，探讨声音的产生原理和传播方式。
3. 练习：学生分组讨论声音的特性及相关观点，总结出声音的音高、响度和音色的观点。
4. 实验：学生进行模拟震动实验，观察声音的传播过程，体验声音的特性和相关观点。
5. 总结：教师引导学生总结本节课的内容，强化对声音的理解和应用。
六、导学反馈1. 声音由什么产生？2. 声音是如何传播的？3. 声音的音高、响度和音色分别指什么？七、拓展延伸1. 学生可通过实验观察不同频率和振幅的声音产生的效果，进一步了解声音的特性。
2. 学生可设计自己的实验，探究声音的传播方式和影响因素，提升实验能力和创新思维。
青岛版科学五上《声音的产生》教案
青岛版小学科学五年级上册7《声音的产生》教案一、教材分析本课是苏教版科学教材四年级上册第3单元《奇妙的声音王国》第一课《声音是怎样产生的》，本课是这一单元的起始课。
教材以“让我们来制造声音”这个活动展开对声音的研究。
通过“制造声音”使各种各样的材料发出声音，目的是在活动中发现：有声音发出时，物体在动！人也可以不借助其他任何物体发出各种声音：说话、唱歌、跑、跳……甚至人体内部也会有声音：心跳声、呼吸声、肠蠕动声……建立“声音的产生与物体动起来有关”的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。
在制造声音的基础上，让学生对声音是怎样产生的作出假设，有了前面的事实根据，相信学生会作出与结果差不多的假设，对此，教师要把握好尺度，既不能高估也不能低估。
为证明学生的假设，教科书设计了各种方法来证明，还安排了能“看见”声音的活动，完成从假设到验证假设的科学探究过程。
二、教学目标1.过程与方法：引导学生经历科学探究的过程，能够提出问题并通过思维设计研究方案；采用多种方法验证结论。
2.情感、态度与价值观：⑴尊重证据，愿意合作与交流。
⑵体会到各种自然现象都是有规律的。
3.知识与技能：⑴理解声音是由物体振动产生的。
⑵培养学生的动手实验能力和归纳概括能力。
三、设计思路声音是学生日常生活中司空见惯的事情，有较丰富的感性认识，能辨别各种常见的声音。
但声音的产生具有不可见性，学生只能从生活体验中得到一些模糊的认识，对声音产生的真正原因是不了解的，而这一点恰恰是本课教学的重点和难点。
因此，在教学中，教师在弄清学生已有的有关声音知识经验的基础上，应抓住学生的好奇心，激发探究欲，以探究为中心，通过运用多种探究手段，让学生经历认识声音是由物体振动产生的这一探究过程，经历“提出问题—做出假设—设计研究方案—实验、观察、取证—汇报、交流”的全过程。
在这个过程中，教师与学生一起感受，一起讨论，一起分析，并描述、记录、交流自己观察的结果，鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生处于一种探究、研讨的氛围中，学会用探究的方法去解决问题，寻找规律；懂得尊重证据，用科学事实说话。
青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计-
《声音的产生》教学设计一、创设情景，提出问题：1、欣赏各种优美的声音：师：同学们，今天，老师特意为大家带来了更好听的声音，请同学们仔细欣赏，并想一想这些声音都是什么物体发出的？听到这些声音，你有什么感受？（好听、心情很舒畅、想天天生活在这样的声音里……）（师播放各种优美的声音）【设计意图：优美的音乐能让学生放松心情，投入学习状态。
听声音，辨物体”的活动，还能激发学生学习的热情，通过让学生说说听到的声音，“唤醒”学生对声音的感性认识】2、提出关于声音的问题：师：同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，轰隆隆的雷声提醒我们下雨了，叮铃铃的铃声告诉我们上课了，吵闹声使人烦躁，音乐声让人舒畅，声音向我们传递了各种信息，对我们的生活有着重要的作用，那么，关于声音，你最想知道什么？（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）师：这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？（应该先解决声音是怎样产生的，才能解决其它问题。
）3、引入新课：这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。
（师板书课题：声音的产生）老师边板书，边提问：同学们。
请你们想一想，你觉得声音产生的原因到底是什么呢(学生交流……..)。
【引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的为题，同样可以培养学生的辩证思维能力】，二、利用材料，探究问题：1、指导实验：师小结：那么，怎样判断刚才同学们的回答对不对呢？最好的办法就是：实验。
其实无论什么问题，只要通过实验去听，去看，去摸，去思考，答案自然就出来了。
在实验之前，我们来看一下实验要求：⑴点击出示实验记录表（引导学生理解表格）实 验 记 录 表项目要目目 材料 发声方法 我的发现（听、看、摸……） 实验结论尺子声音是 产生的。
橡皮筋音叉队鼓（1）引导学生了解实验物品，示范音叉的使用方法。
青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》》教学反思
《声音的产生》教学反思
《声音的产生》一课是通过实验探究，让学生初步认识声音的产生条件，培养学生发现并提出问题解决问题的意识和能力,课堂中我以“提出问题-猜想假设-自主探究-得出结论”为设计思路，变教为学，并以学生的自由探究为核心，为学生提供了自由思维的时间、空间。
一、还学生自主学习的权利
首先，创设自由表达的环境。
课堂上我努力营造一个让学生积极主动参与教育过程并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主气氛。
通过引导学生围绕声音的产生进行猜想，让学生在课堂中自由表达、各抒己见，使课堂形成了和谐融洽、无拘无束、自由发展的氛围，在交流中，我还注意对学生的观点，不做更多评价，多给鼓励，重在启发，使学生消除紧张感，大胆阐述自己的意见和想法。
其次提供自主探究的空间。
在学生大胆猜测的基础上，为学生提供亲自研究、验证假设的机会。
先是以小组为单位，自行探究并得出结论，然后在出现不同结果的时候，通过演示锣这一典型材料让学生争辩、实验、反思，以有力的证据使学生的思想达到共识，不仅使学生获得了科学知识，而且使之形成尊重事实的态度，增长了科学探究的能力。
二、注重创新意识和思维的培养
采取小组实验、讨论、交流及自求认识的方法展开教学，发散学
生的思维，课堂气氛活跃，学生气氛高涨。
首先在学生学习的每一个知识点时，都鼓励学生大胆想，大胆说，通过引导学生多角度思考问题，让学生挖掘自身的潜力，主动发现、提出和解决问题，从而产生表达的冲动和探究的愿望，使学生真正进入到创造状态。
其次注意信息交流的多向性，教学中师生、生生互相提问、讨论解答，形成信息的多向交流，真正实现了平等、民主、和谐，使学生的创造激情得以释放，创造潜能得以开发。
青岛版小学科学《声音的产生》优秀教案
7. 声音的产生【教学内容】五年级上册第二单元第1课【教学目标】1．能对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设──实验验证”这一科学的探究过程。
2．在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3．知道声音是由物体振动产生的。
【教学重难点】教学重点：探究声音是由物体振动产生的。
教学难点：设计实验怎样使物体振动“显性化”，做好实验记录。
【教具、学具】学生准备：梳子、气球、直尺、小黄豆、……教师准备: 大自然美妙声音的课件、双响筒、鼓、音叉、水槽、学具喇叭、电池、导线、水杯、皮筋、泡沫球、小叉。
【教学过程】一、创设情境，提出问题1. 游戏《猜猜他（她）是谁》。
让一位学生蒙上眼睛，班内其他同学说一句话，根据声音辨别同学姓名。
2. 教师引导，激发学生探究欲望。
为什么听声音就能猜对是谁呢，看来，声音里肯定有许多秘密，你们想不想把这个秘密解开？我们就一起来研究“声音”的秘密。
（板书：声音）3. 感受自然界各种各样的声音：（1）教师引导：请同学们静静地听听我们的教室里、教室外有哪些声音？学生真实体验，感受声音的存在，并发现声音的不同。
（2）生活中你还注意到哪些声音？学生交流自己的感受。
（3）教师课件补充展示：自然界美妙的声音：溪水声、鸟鸣声、风声......2. 猜测声音产生的原因（1）学生根据制造声音的活动进行猜测。
（教师根据学生的猜测提炼板书）（2）教师引导思考分析：发声的物体有什么不同？这些物体在发声时有什么共同现象？3. 设计实验，探究声音产生的原因（1）小组讨论，设计实验。
同学们的猜测必须要用实验反复来验证，能不能利用我们的材料去设计实验验证自己的猜想呢?（2）交流实验方案，完善方案设计。
课件展示温馨提示预设2：物体发声显性化。
青岛版小学科学五年级上册声音的产生教案及修改反思
7 声音的产生教学进程：一、创设情境，提出问题：一、找声音，谈感受：课前播放一段音乐。
谈话：适才一曲优美的音乐，把大伙儿带进了课堂。
大自然中有各类各样的声音，正是有了声音咱们的生活才多姿多彩，请同窗们放松心情，认真听一听这是些什么声音。
（电脑播放各类各样的声音）师：谁来告知大伙儿适才你都听到了什么声音？是什么物体发出了这些声音？（学生回答）（以上环节，通过播放各类各样的声音，激发学生的学习爱好，引入新课）师：那么，在生活中你还听到过什么声音？（学生回答生活中熟悉的声音。
）二、提出关于声音的问题：师：正因为有了这些声音，我们每天的生活才变得丰硕多彩，也正因为有了声音，咱们人与人之间才能够相互表达思想，交流情感。
那么，关于声音，你有什么疑问？（我想明白：什么缘故会有声音？人什么缘故会听到声音？声音什么缘故有好多种？声音是如何产生的？……）师：你们真是些爱动脑筋的小孩，关于这些疑问，只要大伙儿踊跃地去探讨，必然会有很多收成。
这一节课就让咱们一路走进奇异的声音王国，去探讨有关声音产生的隐秘。
（板书课题）二、探讨活动活动进程一：猜想声音是如何产生的师：同窗们已经听过了很多种不同的声音，你以为声音是怎么产生的？请你斗胆猜想一下。
(学生猜想)师：你们都是勇于斗胆猜想的好小孩，咱们应该如何去验证自己的猜想？学生回答利用实验活动进程二：实验验证师：为了验证自己的猜想，你们都预备了什么材料？（学生汇报自己预备的材料）教师为大伙儿预备了音叉，看教师如何让它发作声音。
用小锤敲击音叉顶端的侧面。
（教师演示，学生演示）师：你们感觉实验时应该注意些什么呢？（学生回答）师：实验的时候要和小组内的同窗进行探讨、交流设计出实验方案，注意听一听每种物体发出的声音，并观看这种物体发作声音时有什么现象？试探一下这些现象说明了什么？同窗们已经迫不及待的（实验探讨，教师进行指导。
）活动进程三：汇报总结师：你们想不想和其他同窗分享自己的实验功效？（学生答：想）请你告知同窗们你利用了什么材料？你是怎么做的？你听到了什么声音？物体在发作声音时，你有什么发觉？这说明了什么问题？学生演示各类物体振动发声实验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
7 声音的产生
教学过程：
一、创设情境，提出问题：
1、找声音，谈感受：
课前播放一段音乐。
谈话：刚才一曲优美的音乐，把大家带进了课堂。
大自然中有各种各样的声音，正是有了声音我们的生活才多姿多彩，请同学们放松心情，仔细听一听这是些什么声音。
（电脑播放各种各样的声音）
师：谁来告诉大家刚才你都听到了什么声音？是什么物体发出了这些声音？
（学生回答）
（以上环节，通过播放各种各样的声音，激发学生的学习兴趣，引入新课）
师：那么，在生活中你还听到过什么声音？
（学生回答生活中熟悉的声音。
）
2、提出关于声音的问题：
师：正因为有了这些声音，我们每天的生活才变得丰富多彩，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情。
那么，关于声音，你有什么疑问？
（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）
师：你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。
这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。
（板书课题）
二、探究活动
活动过程一：猜想声音是怎样产生的
师：同学们已经听过了很多种不同的声音，你认为声音是怎么产生的？请你大胆猜想一下。
(学生猜想)
师：你们都是敢于大胆猜想的好孩子，我们应该怎样去验证自己的猜想？
学生回答利用实验
活动过程二：实验验证
师：为了验证自己的猜想，你们都准备了什么材料？
（学生汇报自己准备的材料）
老师为大家准备了音叉，看老师怎样让它发出声音。
用小锤敲击音叉顶端的侧面。
（教师演示，学生演示）
师：你们觉得实验时应该注意些什么呢？
（学生回答）
师：实验的时候要和小组内的同学进行探讨、交流设计出实验方案，注意听一听每种物体发出的声音，并观察这种物体发出声音时有什么现象？思考一下这些现象说明了什么？
同学们已经迫不及待的
（实验探究，教师进行指导。
）
活动过程三：汇报总结
师：你们想不想和其他同学分享自己的实验成果？
（学生答：想）
请你告诉同学们你利用了什么材料？你是怎么做的？
你听到了什么声音？物体在发出声音时，你有什么发现？这说明了什么问题？
学生演示各种物体振动发声实验。
师提问：谁在发出声音？你发现了什么？
平常，我们敲鼓的时候不容易观察到鼓面在振动，当我们放上米粒再敲时，就会看到米粒在跳动，米粒跳动是由鼓面的振动引起的。
说明鼓面振动发出声音。
师：从这几个实验我们证明声音是由振动产生的。
（板书：振动）
活动过程四：怎样让声音停止
师：同学们喜不喜欢乐器？
今天老师给同学们准备了一件乐器，它叫镲，看老师怎样让它发出声音，接下来同学们想办法让它发出的声音迅速消失。
（学生讨论，回答）
师总结：振动停止，声音就消失了。
（以上实验汇报环节，先是学生汇报“听到了什么声音？物体在发出声音时，有什么发现？这些现象这说明了什么？”，通过汇报让学生自主探究得出结论，教师通过视频展示实验，让学生更清楚直观的观察，突破重点）
三、拓展活动
师：同学们，今天我们知道了声音是怎么产生的。
声音还有许多奥秘等待我们探究，例如为什么声音有大有小？为什么有的声音粗重，有的声音尖细？为什么有的声音好听，有的却使人烦躁？……课后每个小组继续探究这些问题。
课后把实验材料整理好。
下课。
评课综述
一、亮点
1、对科学新《课标》的解读进一步加深，对小学科学的教学规律有了新的认识。
重视实验在教学中的重要作用，注重在学生动手实验中自己去体会，去感受，去发现科学知识，利用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣，展示实验现象，让学生直观观察，更好地学习掌握新知。
2、注重培养学生的合作能力，合作意识。
教师采用了小组合作教学方式，充分发挥教学中小组的作用，培养学生的合作意识与能力，关注了学生的终身学习和发展的需要。
3、教师的学习意识强
让我感动的就是这一点，在上课以前，不止一次的同我交流课上问题。
一次次的同我讨论教学中的问题。
我非常的佩服老师的学习精神，值得我学习。
4、注重了科学生活化
结合生活实例让学生进行操作观察。
生活即科学，科学中有生活。
5、突出主体，开放课堂
学生是学习的主体，教师是引路人，是伙伴。
课上，老师们没有直接告诉学生知识，而是学生自己去找答案，去探究，教师只是在引导与总结。
二、不足
每次一提起给学生上实验课，学生都会高兴的手舞足蹈，但每次上完实验课，我都会产生一种，教学浮于表面的感觉，主要原因是，实验课上学生情绪高涨，难以掌控，学生只注重实验过程中表面热闹的现象，却很少去动脑思考一下，在实验过程中，学生不会观察，不会
把现象与所学知识联系起来。
比如，在本课的教学中，我让学生借助米粒来观察鼓面的振动情况，学生还没等老师说完，早已经用力的敲起鼓来，有的同学恨不得把鼓面敲破，当我问及你有什么发现时，大多数同学却面面相觑，不知如何回答。
我不禁反思，是否平时的课堂太拘泥，没有大胆放手让学生去思考去观察，总是急于把答案告诉学生，又或者平时的课堂教学中某些环节设计不利于学生这种发散思维的发展，看来以后的课堂教学，我应该在如何教会学生思考和观察的方面下功夫。
引导学生透过热闹的实验，看清里面蕴含的科学道理。
解决以上问题的建议：
1.任课教师要强化主动学习意识，只有自觉的学习研究课程标准，才能把握好课程教学目标，才能把握好学科特点；局限于浅层的学习或者过分依赖学校、被动的接受式学习不能很好的解决根本问题。
2.要进一步开阔思路，创新形式，深入学习任教学科课程标准。
友情提示：范文可能无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用，感谢您的下载！。