高中英语口语课任务型教学
英语口语课的教学方法(最新完整版)
英语口语课的教学方法(最新完整版)英语口语课的教学方法英语口语课的教学方法有很多，以下是一些常见的方法：1.互动式语言教学：在这种教学方法中，教师和学生之间进行互动，通过问答、讨论、对话等方式进行交流，让学生有机会使用英语口语表达自己的想法和观点。
2.任务型教学：在这种教学方法中，教师设计一些任务或活动，让学生在完成任务的过程中使用英语口语进行交流。
这些任务可以包括小组讨论、角色扮演、故事讲述等。
3.多媒体教学：利用多媒体技术，教师可以向学生展示英语电影、电视节目、音乐等，让学生通过视觉、听觉等多种感官接触英语口语，提高口语表达能力。
4.课外自主学习：教师可以鼓励学生进行课外自主学习，例如通过在线课程、英语学习应用、语音录音等方式进行口语练习，提高自己的口语水平。
无论采用哪种教学方法，教师都应该注重学生的口语表达和交流，并及时给予反馈和指导，帮助学生提高口语水平。
英语听力与口语课教学方法英语听力与口语课教学方法有很多种，具体可以使用以下方式：1.听力与口语相结合：在听英语材料的同时，也让学生说出他们的答案。
2.让学生跟读：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样可以锻炼他们的口语。
3.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
4.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
5.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
6.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
以上就是一些常用的英语听力与口语课教学方法，希望能对您有所帮助。
英语口语中常用的教学方法英语口语中常用的教学方法有：1.视听说：通过音乐、电影和电视节目，让耳朵适应不同人的音调、俚语和习惯用语。
2.互动教学：玩文字接龙、讨论等游戏，可以使学习更有趣味性。
3.实战演练：在班级创办俱乐部，用英语进行交流。
任务型教学法教案英语(3篇)
第1篇一、教学目标：1. 学生能够听懂、会说、会写与日常生活相关的单词和句子。
2. 学生能够运用所学语言进行简单的日常对话。
3. 培养学生的语言交际能力和合作精神。
二、教学重点：1. 单词：English book, math book, Chinese book, story-book2. 句型：What is this? It is a/an…; What do you like? I like…三、教学难点：1. 单词的拼写和发音。
2. 句型的运用。
四、教学过程：（一）导入1. 教师展示各种书籍，引导学生说出它们的名称。
2. 引导学生观察书籍的封面，发现它们分别属于不同的学科。
（二）新课学习1. 教师展示单词卡片，引导学生认读和拼写。
2. 教师播放与单词相关的图片，让学生说出单词的中文意思。
3. 教师引导学生用所学句型进行对话练习。
（三）巩固练习1. 教师设置情境，让学生运用所学知识进行对话。
2. 学生分组进行角色扮演，巩固所学知识。
（四）拓展延伸1. 教师播放一段与书籍相关的视频，让学生谈谈自己的看法。
2. 学生分享自己喜欢的书籍，并说明原因。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评价其参与度。
2. 对话能力：评价学生在对话中的语言表达能力和交流能力。
3. 知识掌握情况：通过课堂提问和作业检查，评价学生对知识的掌握程度。
六、教学反思：1. 教师应注重学生的个体差异，因材施教。
2. 教师应创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用所学知识。
3. 教师应鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神。
第2篇课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 学生能够掌握购物场景中的基本词汇和句型。
2. 学生能够运用所学词汇和句型进行简单的购物交流。
3. 培养学生的实际运用能力，提高学生的口语表达能力。
教学重点：1. 掌握水果店购物场景中的基本词汇和句型。
2. 能够运用所学词汇和句型进行简单的购物交流。
高中英语教学方法
高中英语教学方法教学方法对于高中英语的教学至关重要。
合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣，更好地帮助他们掌握英语知识和技能。
本文将重点介绍几种适用于高中英语教学的教学方法。
一、交际法（Communicative Approach）交际法注重培养学生的英语交流能力。
教师在课堂上创设各种真实交际情境，鼓励学生运用所学知识进行真实对话和交流。
通过口语对话、角色扮演和小组讨论等活动，学生可以在实际情境中学习和运用英语。
这种方法强调学生的参与程度和积极性，能够提高学生的英语口语水平，并培养他们的英语交际能力。
二、任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是指通过任务来推动学生的学习。
教师通过设置一个具有挑战性的任务，要求学生使用英语完成各种学习活动。
任务可以是一个真实的问题、一个角色扮演或者一个小组合作项目等。
学生通过完成任务来实际运用所学的语言知识，从而培养他们的语言运用能力。
这种方法可以增加学生的学习动机和学习兴趣，促使他们主动探究和学习。
三、多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法结合了多种教学资源和技术，如课件、音频、视频等。
教师可以利用多媒体资源来呈现生动的教学内容，引起学生的兴趣和注意力。
通过观看视频、听录音、互动学习等方式，学生可以更好地理解和掌握英语知识。
这种方法可以提供丰富的学习资源，为学生创造良好的学习环境。
四、合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法强调学生之间的合作和互动。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在小组内，学生可以互相交流、合作解决问题，共同学习和进步。
通过合作学习，学生可以提高他们的沟通能力、团队合作能力和批判思维能力。
同时，学生还可以从其他组员的帮助和指导中获得更多的学习收益。
五、个性化教学法（Individualized Instruction）个性化教学法侧重于针对每个学生的个体差异进行教学。
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用刘登
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用刘登发布时间：2022-05-04T02:09:38.849Z 来源：《比较教育研究》2022年5月作者：刘登[导读] 任务型教学法是一种新型的教学模式，能够对学生的创新能力进行有效的锻炼，进而增强学生的情感体验。
这种教学方式要坚持以学生为主体，为学生创造更多自由发展的空间，让学生对所学知识进行自主的分析、探索，提高学生获取知识的能力和水平。
在进行高中英语教学时，可以把任务型教学法应用在高中英语口语教学当中，进而促进学生协作能力和语言综合能力的提高。
刘登浙江省诸暨市海亮外语中学浙江诸暨 311800【摘要】任务型教学法是一种新型的教学模式，能够对学生的创新能力进行有效的锻炼，进而增强学生的情感体验。
这种教学方式要坚持以学生为主体，为学生创造更多自由发展的空间，让学生对所学知识进行自主的分析、探索，提高学生获取知识的能力和水平。
在进行高中英语教学时，可以把任务型教学法应用在高中英语口语教学当中，进而促进学生协作能力和语言综合能力的提高。
【关键词】任务型教学法高中英语口语应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）5-211-01从目前高中英语教学的现状来看，大多数英语教师没有对英语口语教学给予高度的关注，致使许多学生只会写、不会读。
而且，表达能力较差，这和英语教学的最终目标是相违背的。
任务型教学法指的是教师要对学生进行积极正确的引导，能够把交际能力和口语能力进行有机结合，然后再从实际的教学宗旨出发，为学生设置不同的任务。
同时，把教师自身的引导作用充分发挥出来，对学生的口语潜能进行充分挖掘。
一、任务型教学法的特点第一，交际性。
在应用任务型教学法的过程当中，要求学生要把自身所学知识灵活的应用其中，使学生对英语口语有一个较大的实践和体验，满足学生的学习需求，激发他们的积极性和主观能动性，对学生的自主学习能力进行培养。
任务型教学法在高中英语口语课堂中的应用
任务型教学法在高中英语口语课堂中的应用任务型教学法是一种注重学生学习主动和合作性的教学模式。
在高中英语口语课堂中，这种教学法具有重要的应用价值。
本文将探讨任务型教学法在高中英语口语课堂中的应用。
一、任务型教学法的基本理念任务型教学法是以任务为导向进行教学的一种方法。
它在教学中以提供任务为中心，鼓励学生主动参与，并且注重掌握实践能力。
在任务型教学法中，教师不再是单纯的讲述者，而是变成了任务的组织者和引导者，它促进了学生的思维和创造力的发展，使得学生可以通过实践和实际操作来学习。
1、任务的设计在高中英语口语课堂中，任务的设计应该注重学生的主动性和合作性。
教师可以设计一些情境任务，如给定一张图片或一段对话，要求学生进行情境模拟表演。
任务的难度可以逐步提高，从单纯的语音、语调练习到语法、词汇搭配等方面逐渐深入。
2、学生角色的转换任务型教学法注重学生在任务中的角色转换。
例如，将一个学生设定为演员，一名学生设定为导演，还有一名学生设定为观众。
这样的角色转换不仅可以让学生在任务中全身心地沉浸，还可以培养他们的意识和动手能力。
3、教学方式的变换在任务型教学法中，教学的方式也是多种多样的。
除了传统的讲解方式之外，教师还可以采用互动讨论、小组讨论、小组竞赛等多种方式进行教学。
这样的教学方式可以让学生得到真实体验，更快地掌握知识。
4、学生评价的反馈任务型教学法的最终目标是带领学生真正实现学习提高，学生的表现和评价是教学的重要参考。
因此，教师应该注重学生表现的反馈和评价。
这不仅可以促进教师对学生的了解，还可以让学生更清楚地了解自己的优势和不足，从而更好地发掘自己的潜力。
三、总结任务型教学法在高中英语口语课堂中的应用是十分重要的。
它可以促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实践能力和语言表达能力，获得真正的学习体验。
教师应该根据实际情况，在任务设计、学生角色转换、教学方式变换和评价反馈等方面加以探索和运用，让学生在任务中自主学习，得到更好的学习效果。
基于任务型教学模式的高中英语口语课实例——高中英语人教版选修8 Unit 2 Cloning第一课时教学设计
任务型教学在高中英语口语课实践反思论文
任务型教学在高中英语口语课的实践与反思【摘要】任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点，近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是在探索中。
本文将围绕任务型教学这一主题, 简述其概念、意义和特点，并结合高中英语教学现状，通过任务型教学在高中英语口语课进行实践, 并总结自己的看法和反思。
【关键词】任务型教学任务口语1．引言作为目前国际上流行的一种语言教学思路，任务型语言教学基本上反映了外语教育界人士对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果。
在我国中小学，任务型语言教学的研究主要基于课堂教学实践。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出:”教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用’’任务型’’的教学途径。
”但是近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是在探索中。
本文将围绕任务型教学这一主题,结合我国高中英语教学现状和特点,以及新课标的要求，进行理论和实践的探索, 以真正的发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用,有效提高学生英语交际的能力，同时借此机会与各位同行探讨交流。
2．任务型教学的概念、意义和特点任务型教学（task- based learning,简称tbl）是20 世纪后期外语教学研究者在大量研究和实践的基础上提出的具有重要影响的语言习得理论和学习模式。
目前，大部分学者将研究的重点放在语言教学的层面上，从教学的角度提出“要注重语言的意义与功能”。
比如程晓堂（2004）提出交际教学和二语习得理论推动其理论的形成，n. s. prabhu (1983) 则在他的任务型教学大纲中指出任务的执行应在学习小组中进行。
任务型教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务，将课堂教学的目标真实化任务化，从而培养其运用英语的能力。
简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用。
其特点是具有趣味性,挑战性,科学性,可操作性, 交际性和拓展性。
任务型教学需要教师结合教学内容，创造性地设计贴近生活的教学活动，吸引学生积极参与，在学习小组中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣。
任务型教学在高中英语口语课堂中的应用
任务型教学在高中英语口语课堂中的应用任务型教学是一种以任务为核心组织课堂教学的方法。
它强调让学生在完成任务的过程中通过实践、体验、参与、合作等方式实现任务的目标，并以此激发学生的兴趣和动机，提高他们的口语表达能力。
本文将探讨任务型教学在高中英语口语课堂中的应用，以帮助教师更好地实施任务，提高学生的学习效果。
一、任务的设计任务的设计是任务型教学成功的关键。
教师在设计任务时，应该考虑学生的兴趣、认知水平和语言能力等因素。
任务应该具有明确的目标，能够激发学生的兴趣和动机，并且能够促进学生的口语表达能力。
在设计任务时，教师还可以考虑将任务分成若干个小任务，让学生在完成任务的过程中逐步提高自己的口语表达能力。
二、任务的实施在实施任务时，教师需要给予学生足够的支持和引导。
首先，教师需要向学生解释任务的目标和要求，并给予必要的示范和指导。
其次，教师需要给学生足够的时间和空间，让他们自主完成任务。
同时，教师还需要对学生的任务完成情况进行观察和评估，并及时给予反馈和指导。
例如，教师可以设计一个模拟商务谈判的任务，让学生扮演不同的角色进行对话交流。
在完成任务的过程中，学生需要运用所学知识进行交流和表达，教师则需要及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误和不足之处。
三、任务的评估任务的评估是任务型教学的重要环节。
教师需要对学生的任务完成情况进行评估，了解学生的口语表达能力是否得到了提高。
评估可以采用多种方式，如小组讨论、自我评价、教师评价等。
在评估过程中，教师需要关注学生的进步和成长，并及时给予鼓励和肯定，以增强学生的自信心和积极性。
除了教师对学生的评估外，学生也可以对自己的表现进行自我评价和反思。
学生可以通过录音、录像等方式记录自己的表现，并与其他同学进行比较和讨论，找出自己的不足之处并寻求改进的方法。
四、结论综上所述，任务型教学在高中英语口语课堂中的应用可以提高学生的学习效果和口语表达能力。
教师在设计任务时应该考虑学生的兴趣、认知水平和语言能力等因素，并将任务分成若干个小任务，让学生在完成任务的过程中逐步提高自己的口语表达能力。
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高中英语口语课任务型教学《普通高中英语课程标准》以学生“能做某事”的描绘方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学途径；课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。
应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务，促动学生实际使用语言的水平，提升学生的语言交际水平。
这里我就口语课的任务型教学展开研究、并阐述我的观点。
一、任务型课堂教学设计的理论基础“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
《现代汉语词典》对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。
Long （1985）把任务（task）定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。
在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这个概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。
《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。
即使对交际学习任务的定义各家说法不一，但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，所以课堂语言活动更接近于自然的习得；②任务的焦点是解决某一交际问题，这个交际问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
二、口语教学任务设计的基本原则《普通高中英语课程标准》指出教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点，要有助与英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用水平的提升。
”学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式、学习和应用英语完成学习任务。
在设计口语教学任务活动时作者认为应注意以下几点：1．必须有明确的活动目标。
2．真实性原则。
任务必须与现实世界有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
3.情景性原则任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。
语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言使用规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和使用语言。
4．意义性原则。
任务完成以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，所以课堂语言活动更接近于自然的习得。
5、趣味性原则任务设计富有趣味性，使学生乐于参与并渴望展示自己的语言水平。
如角色扮演活动，讲故事等。
6、全面性原则所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不但仅是让水平强和水平高的学生参加。
所以教师设计的活动应是适合所有的学生，而不是专门针对某些学生。
7、阶梯性原则任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。
形式尽量求新，变化多样，由多个任务形成任务链。
在语言技能方面，遵循先输入后输出的原则。
使教学呈阶梯式层层推动。
8、拓展性原则任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
“任务型”教学应有一个多方位的学习环境，能够利用各种学习环境资源。
比方，课前资料的收集与整理，课后作业的完成都是任务在课外的延伸。
四、任务型课堂教学设计的步骤任务型语言教学的实际操作-说明背景，布置总任务，准备活动-语言准备/输入：词汇、语法、句型等-学生分步骤实施/完成任务：比方小组调查-统计结果；设计图表；分析问题；提出解决问题的方案；动手操作等-汇报结果：展示并说明结果五、口语课的五种教学活动的任务教学设计：1、调查与采访活动的任务设计：调查与采访活动的任务设计将英语教学与学生的实际生活联系起来，学生通过完成一定的采访任务，在这个过程中学生展开语言实践，实行有意义的交流，实行语言的输入和输出，从而培养学生的语言水平、实践水平、探究水平。
例如必修3Unit2 warming up 和pre-re ading 展开口语教学时，我先布置学生上网搜索、询问厨师或询问营养专家对生活中常用食物中的蛋白质、纤维、等展开调查研究、并分类整理。
然后在课堂上小组合作用采访的方式来展开语言的输出和输入，最后小组长发言、公布调查结果。
当然在采访活动之前应有一定的语言准备：如事前的调查研究、和采访设问的设计。
如1.What food do we eat every day?2. Which food contains more sugar/fat/protein? 3. What food gives you fast /slow ene rgy? 4. What food grows bones and muscle? 5. What foods gives fiber for digestion and health ?6.Do you know what’s balance diet ?6.What happen if you do not eat a balanced diet ?教师通过演示、指导来做好学生的语言准备。
学生在完成采访任务中自然的实行语言的意义交流，获得了营养学的知识，培养了兴趣，掌握了技能。
2、讨论口语活动的任务教学的设计：讨论活动是教师给学生一个与生活紧密结合、且有争论的话题。
让学生通过小组合作交流，实行意见归纳，由小组长汇报结果。
这个活动关键点就是讨论过程。
学生在讨论活动中应用所学的知识，“在学中用、在用中学”。
通过合作交流，小组归纳，共同学习。
在实践中发现问题、分析问题和解决问题，并展开意义交流。
例如：必修3Unit4Language 有一个讨论活动，陈教授和李冰对话，陈教授认为发达国家和发展中国家应一起努力保护世界环境。
而李冰认为发达国家应对世界环境问题负责。
对这个活动首先明确讨论任务即讨论点：1.What the developed country is to blame for its pollution ? 2. What the developin g country is to blame for its pollution? 3. How to do the earth as a global country? 通过对这三个问题的讨论发现发达国家和发展中国家在环境保护方面存有的问题，通过三个问题讨论结果不明而喻。
在讨论中教师通过任务的设计，组织分组讨论，小组总结汇报实现合作交流，小组归纳，共同学习。
实现实践中发现问题、分析问题和解决问题，并展开意义交流。
3、“角色扮演”口语活动的任务教学设计：口语教学中“角色扮演”口语活动是我们经常采用的教学方法，通过“角色扮演”完成一定语言任务、来展开语言实践。
“角色扮演”口语活动的任务设计，首先应明确这个活动的任务，然后分配角色，实行语言准备即展开语言活动要用到句型、语法、词汇，教师示范，分组展开角色扮演，表演，教师点评。
“角色扮演”是根据生活实际，为了完成交际任务象问路、问候、打、看病等而实行的活动。
学生在这些活动中承担了某一角色，为完成任务在角色背景中实行有意义的交流和活动。
因为该活动来源于生活，因而语言也是生活的，学生的活动是真正意义的语言实践。
因为“角色扮演”是双方或多方的语言交流和活动，这需要他们在活动中互相协助、互相合作。
“角色扮演”让学生在学中用、用中学，是真正意义的语言实践。
同时培养了他们的交际水平。
例如：必修1unit1 Speaking Amy 和美国朋友到伦敦旅游，Amy 有一个姨住在伦敦城西，Amy 买了地图想坐地铁到她姨家，她向一个路人问路，并告诉朋友。
这个活动的目标是通过问路活动掌握问路指路的方法，美国英语和英国英语的差别。
这个活动的任务是到姨家。
过程是：说明背景，分配角色，语言准备：（问路：Could you tell me the way to-/Which is the way to /How can I get to 美英差异：subwa y/underground ,block/cross, lorry/truck, candy/sweet ),教师示范，小组活动，上台表演，教师点评。
在这个活动中教师是指导者，学生是实践者。
“角色扮演”让学生在学中用、用中学，是真正意义的语言实践。
同时培养了他们的交际水平。
4、“即兴发言”的任务教学设计：“即兴发言”就是给出一定的话题，背景知识，语言准备，让学生在短时间内准备后实行发言。
如必修4 Unit1Speaking 话题背景：李巧志是一非凡女性，她准备尽力协助她人，你理解你村里象她一样的人吗，就你理解展开对她们的描绘。
话题逻辑：年龄、外貌、性格、品质、故事。
语言准备：(Her character is : honest, hardworking, energetic, determined ------ Her personality is :modest ,kind ,considerate, quiet ,lively ,friendly ,helpful .学生组织整理，上台描绘，教师点评。
这个活动让学生在描绘真实人物过程中学会了描绘方法。
同时因为描绘对象来源于生活使学生兴趣諳然。
在如必修4Unit2Speaking : 话题背景：你在一商场做导购员，你要学会说服顾客买你商品。
话题任务：找出理由来说服人们买你的商品。
语言准备：商品优点（style, quality, size, price, function ）说服方式( This is good value becau se -----/The advantage of the----is /I would rather ----/I’d prefer to/I f I have chance I’d c hoose ---because ) 学生组织整理，上台描绘，教师点评。
这个活动让学生在描绘真实人物过程中学会了描绘方法。
5、游戏活动的任务设计：众所周知，兴趣是最好的老师。
适当展开游戏教学能够增强学习趣味性。
设计富有趣味性的游戏教学使学生乐于参与并渴望展示自己的语言水平。