基于大概念的高中政治教学策略
高中政治大单元教学设计融入核心素养的思考
高中政治大单元教学设计融入核心素养的思考摘要：大单元作为新一轮思政教育改革的鲜明特色，结合大单元知识设置的议题，突破传统课程框架的限制，使教学内容之间关联性更强，更能展示出新时代下思政教学的新样态。
而在具体实践中，教学目标、议题设计、活动安排作为教学的重要落脚点，在这几个环节中如何展开具体的规划，保障大单元议题内容呈现全面，带给学生更为深入的思考，是高中思政教师需要进一步研究的问题。
关键词：高中政治；大单元教学；核心素养引言高中思政教育改革提出核心素养培育的新要求，并结合学科特点落实大单元教学，改变以往的教学形态，也对教学实践带来新的思考。
在高中学校纷纷落实大单元下教学改革的过程中，由于教师缺少经验，使部分教学活动的实施难以取得明显成效。
1高中政治核心素养高中政治学科的核心素养主要体现于四个维度，需要从不同维度强化对学生的针对性教育和培养，也要从宏观整体层面加强综合培育，进而确保学生能在政治学习中实现学科能力及品质的良好发展。
第一个维度为政治认同。
学生作为国家公民和社会成员，应与国家、社会、集体具有相同的政治认知、理解和信仰等。
高中政治教育教学，一定要加强对学生政治认同的培养，引导学生逐步树立科学观念、正确认知，逐步培养拥护党和国家、具有坚定政治信仰、践行社会主义核心价值观的社会公民。
第二个维度是科学精神。
政治学习要以坚持真理、求真务实的态度与精神作为支撑，这既是政治哲学的基本要求，也是关乎学生成长乃至整个人类文明发展的关键。
只有加强对学生科学精神的培养，才能确保他们真正理解政治哲学的真谛，也能为他们的终身成长提供必要导向和支持。
第三个维度是法治意识。
法治国家、法治社会的建设，是新时期社会主义建设的重点，需要广大公民具备良好的法治意识、正确的法治观念以及必要的法治知识。
政治学科作为高中与法律、法治关系最为密切的学科，自然需要在法治观念培养方面发挥其作用与价值，引导学生遵纪守法。
第四个维度是公共参与。
大单元教学背景下“单元导学”的教学设计策略—以高中政治《经济与社会》单元设计为例
大单元教学背景下“单元导学”的教学设计策略—以高中政治《经济与社会》单元设计为例摘要：高中政治课标明确要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
”在高中政治教学中采用大单元教学“单元导学”教学设计可以有效的提高教学质量，加深学生对知识的记忆和理解，推进深度教学，提升高中学生的综合素养。
本文将以高中政治必修二《经济与社会》为例进行单元导学设计探究。
关键词：大单元教学、单元导学、深度学习“大单元教学”概念是当前比较“热”的概念，也是高中新课程推行的教学理念。
如何通过大单元教学设计培养学生的“大”能力、“大”素养、“大”情怀，是我们高中政治教师关注的问题。
本论文以高中政治必修二《经济与社会》为例，进行大单元教学中的单元导学设计策略探究。
《经济与社会》主要涉及我国的经济制度和体制。
其中又以第三课《经济高质量发展》为主导，串联一、二、四课。
因此我们在进行单元导学设计的时候可以将整本书串联起来，梳理教学内容，形成更加系统，更加全面的单元导学设计。
（如图）一、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的现实意义大单元教学背景下“单元导学”教学设计一方面可以明确学习目标，明晰学习任务，完成情境问题，实现自主学习。
另一方面可以帮助学生构建知识体系。
使学生在“单元导学”的引导下进行深度学习，加深对所学知识的归纳、理解及运用。
所以在教学设计时，应引起足够的重视，使大单元设计更加的科学，推进自主学习和深度学习，帮助学生养成能力和素养。
二、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的困境所在现阶段高中政治大单元教学设计存在许多的问题。
一是对教师素养要求极高。
它需要改变单元内或整本书的教学内容，梳理和重构知识体系，增添课外资源；二是教学设计要分层。
需要结合学生的认知特点、水平和基础知识掌握情况，进行分层式差异化的设计，任务难度大；三是要有较为精准的教学方式。
“单元导学”教学设计最终是要落实的，选择什么样的教学方式，至关重要。
新课改背景下大单元教学在高中思想政治教学中的应用
新课改背景下大单元教学在高中思想政治教学中的应用
摘要：在高中思想政治教学中，大单元教学是一种有效的教学方法，有助于实现新课程目标。传统的教学往往按照章节或知识点进行划分，没有形成知识的整体结构。而大单元教学以价值观教育和思维方法为核心，将相关知识和能力有机地结合起来，形成完整的教学体系，使学生能够更全面地把握思想政治学科的内涵与外延。
关键词：新课改背景；大单元教学；高中；思想政治；教学应用 引言 新课改的背景下，大单元教学在高中思想政治教学中具有重要的应用价值。它有助于促进教学内容的综合性和整体性，激发学生的主动学习和自主思考能力，促进思想政治教育的实践性和能力培养。然而，大单元教学也面临一些挑战，需要教师在教学设计和实施中充分考虑学生的个体差异，并要注意合理安排学习任务和评价方式。只有充分发挥大单元教学的优势，才能更好地实现高中思想政治教育的目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、大单元教学的概念 大单元教学是指在教学过程中，将多个相关的知识点或技能进行整合，构建一个完整且有机的教学单元。与传统分散的教学方式不同，大单元教学以综合性、整体性为特点，通过将相关的内容、概念和技能有机地结合起来，使学生能够更好地把握知识的内在联系，并且能够应用它们解决真实的问题或完成任务。大单元教学注重的是学生的主动参与和自主学习，鼓励学生积极发掘问题、提出疑问并进行独立思考。在大单元教学中，通常采用项目化学习、合作探究等教学方法，让学生能够通过实践性活动获得更深刻的理解和经验。通过大单元教学，学生可以获得全面的知识和技能，培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力。此外，大单元教学还能够促进学生的自主学习和团队合作精神，提高学生的学习积极性和效果。
二、新课改背景下大单元教学在高中思想政治教学中的应用意义 （一）促进跨学科综合能力的培养 新课改强调跨学科的综合能力培养，大单元教学提供了一个整合不同学科知识和技能的平台。在高中思想政治教学中，大单元教学可以通过将道德与法治、政治与历史、公民与社会等主题进行整合，使学生能够从多个角度来分析、理解和解决问题。这种跨学科综合能力的培养有助于学生建立系统性的思考方式，提升他们的问题解决和综合分析能力。
高中思想政治课程教学方法
高中思想政治课程教学方法课堂教学是教学的基本情势,优质、高效的课堂教学,是增进学生有效学习的基本条件条件,是素养教育的重要保证。
实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。
接下来是关于高中思想政治课程教学方法的文章，期望能帮助到大家!高中思想政治课程教学方法一、知识专题课高中《思想政治》“致同学们”明确指出：“第一，你要了解：本教材分单元、课题、框题、目题四个层次。
”然而，在多年的高三复习中，我发觉，经过高一、二的新授课和高三的一轮复习，大多数学生对教材的单元、课题、框题、目题还是不熟悉。
针对这种状态，高三复习亟待改变课堂教学方式，不能只是老师说，学生不说;不能只是把学生带进教材，学生却走不出教材;不能只重视微观考点的讲授，却忽视宏观框架的构建。
作为课堂教学的组织者，老师应如何解放自己，挽救学生?1.让学生对照教材“目录”讲。
某一课时准备复习哪个单元、哪部分内容，先让学生预习，课上让学生对照书上“目录”讲授主要内容。
如果一个学生讲不全，就找两个、三个、四个……直到学生讲的内容完全为止。
刚开始这样做可能难以到达预期成效，耗时较多，但坚持下去，成效就会好起来。
2.让学生对照单元“管涌图”讲。
每个单元的管涌图很好地描画了本单元内容的梗概和思维的流向，因此，单元知识建构就引导学生按管涌图讲，这不仅有利于学生从整体上掌控本单元的主要内容，还有助于学生掌控单元知识之间的内在逻辑关系，有利于培养学生的思维的周密性和整体性。
3.让学生环绕一个“知识块”讲。
环绕一个知识专题第一要学生进行模块内整合，讲专题内及专题之间的关系，比较异同及联系，理清易混的、交叉的概念与原理的关系;然后将某一专题知识与其他模块的知识交汇点进行渗透。
如讲“商品经济与社会主义市场经济”知识专题，模块内整合触及的内容主要有：1商品的含义及基本属性;2货币的产生和本质;3货币的基本职能;4货币与纸币;5通货膨胀与通货紧缩;6货币与财富;7货币的种类与情势;8外汇和汇率;9价格的决定与变动;10价值与价格;11价值规律及其表现情势;12价格变动对经济生活的影响;13市场经济的基本原理;14市场与计划;15社会主义市场经济的基本特点;16我国的基本经济制度;17公有制和非公有制经济的关系;18市场调解与宏观调控的关系。
高中思想政治课教学的现状及对策
高中思想政治课教学的现状及对策摘要：在高中阶段的课程体系中，思想政治课是非常关键的学科，为学生人生观念和思想价值的树立起到重要的导向。
所以，在教学的开展中，为了使得学科内涵得到丰富，让学科的价值不断展现，也应该不断地提升教学的实效性。
借助这样的方式推动学生的全面发展，让学生得到更多。
基于此，本文将对高中思想政治课教学的现状及对策进行分析。
关键词：思想政治；教学策略；高中1 高中思想政治课教学的现状在高中思想政治课教学过程中，教师与学生的互动较少，且教师主导地位的突出使得讲授法的运用多于其他教学方法。
事实上，小组讨论法、案例分析法、情景创设法、探究法这几类教学方法也是高中政治课堂可用的教学方法。
不同的教学内容所适用的教学方法不同，对此，教师要根据教材内容、课堂目标及学生的具体情况选择不同的教学方法。
在以教师为主导的传统课堂模式中，讲授法有利于其更好地将知识点传输给学生，从而顺利完成教学任务，因此成了目前高中政治课堂中最常用的教学方法。
需要注意的是，讲授法旨在完成教材内容的讲授，但在学生思想素质培育这方面起到的作用却很小。
而从学生对教材知识的理解程度和思想政治素质的提升情况两方面来看，案例分析法和情景创设法是两种比较好的教学方法。
其中，案例分析法的运用要求教师根据教学内容选择恰当的实际案例来讲解教材知识点，并将社会生活与教材知识相结合，这能够有效提升学生对实际生活的关注程度；情景创设法则需要教师根据学生的情况创设与教学内容有关的情景，让学生置身特定情境学习教材知识，并在获取知识的同时根据案例中的具体情况作出正确的判断和评价，从而提升学生的思想素质。
概言之，单一地运用一种教学方法会使得课堂显得枯燥无趣，无法促使学生产生主动学习的动力，也无法提升他们的思想政治素质。
2 高中思想政治课教学的有效对策2.1 明确教学目标，增强教学实效思想政治学科本身具有较强的育人性和思想性，其中的马克思主义是最为基本的一个观点，能对学生起到推动的作用，能使得学生的理解、认知、参与都得到不断的深化，让学生的公民思想和政治素养得到显著性的提高。
高中思想政治课的教学策略
动 和 富有 创造 性 地 去完 成 学 习任 务 。因 此要 实 现 思想 政 用 ， 能极 大 地提 高 “ ”与 “ ”的 工 作 效率 ，能更 好 教 学
治 课教 学 目标 ，教师 就 应 当 充分 发 挥 自己在 课 堂教 学 中 地 增 强教 学 的针 对性 、实效 性 。 的 主导 作 用 ，采 取各 种 教 法激 发 学 生 的 兴趣 ， 充分 发 挥
前 ，思 想政 治 课倡 导导 学 式教 学 、情 景 教 学 、合 作 探 究 过 程 设 计 的缺 陷 与 教训 ，力 求深 刻 而 警醒 ；写 学 生 的创 教学 、 体验 式 教 学等 教 学方 法 。现 代 教 学媒 体亦 称 为动 造 智 慧与 评 价 ， 力求 激 励 而发 扬 。 要 体现 以小见 大 ， 从 力 媒 体或 电教媒 体 。多媒 体 教 学 的运 用 丰 富 了思 想政 治 细 微 处 入 手 ， 点滴 细 节 反 思 ； 切 忌 好 大 喜 功 ，笼 统 反
课 的 教学 方 法 ，在 整合 思 想 政 治课 教 学 方法 中展 现 了它 思 ， 象 而 不着 边 际 。通过 这 一 课 堂教 学 自我 反 馈 的好 抽 的魅 力 ，丰 富 了教 学方 法 体 系 ，能 够 帮助 学 生 从形 象 、 形 式 ，促 进 教学 内容 更全 面 ，教 学设 计 更合 理 ，加 强教
／ 学 园地 ／ 教
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高 中思 想 政 治 课 的教 学 策 略
相琳
新 的教 学理 念下应 该 如何更 加 有效地 开展 教 学呢 ？
罗树玲
新课 程理 念 给传 统 的高 中政 治 教学 带来 新 的活 力 ，为解 决传 统 思想 政 治教 学 的弊 端提 供 了新 的机遇 。那 么 ，在
高中政治课堂教学方法有哪些
高中政治课堂教学方法有哪些政治课教学实施素质教育必须改变过去传统的教学方法，通过情境教学法、案例教学法、课堂讨论法等生动活泼、兴趣盎然、富有时效的教学方法，才能使思想政治课焕发出新的生机和活力。
下面是小编为大家整理的高中政治课堂教学方法，希望对你们有帮助。
高中政治课堂常用的教学方法高中思想政治课是一门理论性、抽象性、概括性和灵活性要求较高的的课程。
如果想上好思想政治课，教师就必须在教学方法实践中采用恰当的教学方法来化解难点，使学生真正享受政治课的趣味性、现实性、主体性。
以下是我在高中政治课教学过程中常用的几种教学方法的一点体会。
一、案例教学法案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和学习过程的一种教学方法。
同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究来阐明对某一问题的具体认识，从而使学生了解、掌握所学知识的一种教学方法。
案例教学中案例的选择很重要，只有适用的案例才能取得良好的教学效果。
案例的选择首先要本着为教学目标服务，要达到反映和说明教材内容的目的。
其次，案例的选择要贴近社会和生活实际，体现时代特征，从而调动学生积极参与讨论，取得预想的效果。
再次，案例选择要适合学生现有的知识和能力，只有这样，学生才有热情和能力去参与讨论分析，才能使学生获得知识和技能，提高分析和解决问题的能力。
如在讲“人的认识从何而来”一课时，我选取了修建青藏铁路这一案例，这一案例贴近生活，是学生所熟知和感兴趣的。
案例材料的设计目的明确，即让学生通过分析能够自主构建生成知识。
通过青藏铁路概况的介绍，提出问题：(1)修建青藏铁路是谁在从事活动(2)活动的对象是什么是在认识世界还是在改造世界(3)是不是纯主观的思维活动学生通过思考，自主生成实践这一概念。
通过介绍修建过程中需要克服的种种困难，以及介绍从最初的设计到全面的施工中每一阶段工作的情况及特点，学生进行讨论分析，总结归纳出实践的特点，即主观能动性和社会历史性。
高中政治课程有效教学策略
《 中政 治新 课 程 标 准 》 要 求 是 ： 想 政 治 课 教 学 要 着 高 的 思 眼 于 当 代社 会 发 展 和 高 中学 生 成 长的 需 要 ．增 强 思想 政 治 教 育的时代感 、 对性 、 效性和主动性 ， 调对知 识 、 力 、 针 时 强 能 态 度 的有 机 整 合 ， 变 了过 去 强 调 的知 识 本 位 和 学 科 本 位 ， 现 改 体 了“ 以学 生 的 发展 为本 ” 的思 想 。 鉴于 上 述 标 准 ， 师 在 授课 过 教 程 中 ． 通 过 细节 注 入 全 新 的 教 学 理念 ． 要 以达 成 新 课 标 要 求 。 传 统 的 政 治 课 程 教 学 方 式 ， 应 试 教 育 为 目的 。 长 期 以 以 来 ． 以 升学 为 目的 的 僵 化 教 育 方 式 下 ． 师 教 得 累 ， 生 学 在 老 学 得 苦 ． 新 的课 程 标 准 体 现 了 对学 生 的关 怀 ． 国的 文 学 巨 匠 而 ． 俄 托 尔斯 泰 说 过 这 样 一 句 和 课程 教学 有着 紧 密 关联 的话 ：成 功 “ 的 教学 不是 强 制 。 而是 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ” 此 ． 师 在 吃 因 老 透 教材 ． 高 自身 修 养 的 同 时 ． 要 注 重 对 学 生 学 习 兴 趣 的 培 提 还 养。 那 么 ． 何 在 高 中思 想 政 治 教学 中 ， 发 学 生 的学 习 兴趣 如 激 呢 ？ 我 作 了如 下 探 索 。 强 调 体验 式 的学 习方 法 在 过去 的思 想 政 治 课 程 学 习 过 程 中 ． 生 为 学 而学 ， 学 显得 非 常 被 动 ， 是 为 了考 试 而 学 。 的 课 程 标 准强 调 体 验 式 的 教 只 新 学 方式 在 这 种 方 式 下 ， 过 老 师 的 正确 引 导 ， 生 的 学 习 变 通 学
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基于大概念的高中政治教学策略
【摘要】高中政治的学习有很多的概念包含在里面，因此，我国教育鼓励教
师以大概念为基础的教学方法来对高中生的进行教学。教师利用大概念的教学方
法，能够精准的从中提取到学习内容的重点，为学生进行讲解，从而对学生的学
习非常有利。本文就分析现阶段高中政治课堂的现状以及探究基于大概念的高中
政治教学策略展开论述。
【关键词】高中政治 大概念 教学方法 学习效率 提取
【正文】
高中政治与初中政治不同，高中生学习的政治内容更加有深度且内容多，同
时涉及到的政治知识的范围也更加广泛，对学生思维理解能力和辩证能力的要求
更加高，同时，高中政治需要学习的内容比较零碎，高中生既需要学习课本内容
的知识，还要能够了解时事政治，因为，政治知识也是国家政策的一个体现，我
国社会的政策等方面随时都在发生着变化和优化，学生需要有一个固定的大概念
在脑海里，这样才能更好的学习政治知识。因此，高中政治教师在为学生讲授政
治课的时候，采用大概念为基础的教学方法，让高中生在政治方面的学习能够更
加轻松，同时能够让学生在学习高中政治的时候，提高对政治知识的理解能力，
在讲授高中政治哲学有关的知识的时候，能够提高学生的辩证思维，从而能够促
进高中生政治学习的全面发展。
一、分析现阶段高中政治课堂的现状
高中政治的课堂学习中，往往存在着一些问题。一方面来说，是因为高中政
治教师在讲课的时候，没有全面的且灵活的教学方法，高中政治教师将讲课的内
容仅局限在课本的政治知识内容，却忽视了结合社会的时事内容的渗透。同时，
高中政治教师不能够及时了解学生对政治学习掌握的程度，没有做到因材施教，
有些学生的基础知识薄弱，而有的学生需要提高能力，而教师对学生的了解不全
面不及时，就会导致学生降低政治知识学习的效率和质量。另一方面来说，是由
于高中生对政治学科的基础知识掌握不扎实，对于有关知识的概念不理解，那么
学生在做政治试题的时候，就会出现错误百出的现象，从而也会导致部分学生对
学习政治产生抵抗情绪，没有学习政治的积极性。同时高中生背诵能力得不到提
高，首先是因为学生不能够理解知识点，只能通过死记硬背的方式进行机械式的
记忆，与此同时，学生遗忘的速度也会很快，再加上部分学生不能够及时的复习，
那么对政治的学习就没有效果，同时也没办法取得高分。
比如，政治教师在讲人教版高中政治必修四第三单元第七课“唯物辩证法的
联系观”的时候，政治教师要有步骤的对学生进行讲解，循序渐进的培养学生的
的辩证思维能力，从而使得学生在学习哲学方面的知识的时候，能够感悟其中的
真正含义。从而提高学生的思维逻辑能力。
二、探究基于大概念的高中政治教学策略
2.1了解学生特点，实现因材施教
对于高中学生的政治教学时，政治教师应该及时的了解学生对所学过的政治
知识的掌握程度，然后采用有针对性的方法，对学生进行教学，从而来补足学生
的短板之处。对于政治基础知识掌握程度好的学生，政治教师要为此类学生制定
以大概念为基础的从而能够提高学生学习政治能力的教学方针，从而能够让这类
基础知识掌握好的学生在学习政治的时候，能够提高自身的思维理解能力以及政
治学习素养；同时政治教师对那些基础知识掌握不牢固的学生进行概念的讲解和
分析，让这类学生首先理解知识点的内容，从而能够背诵识记知识点，在做题的
时候可以将基础知识的题做好，做准确。因此政治教师就需要了解学生不同的特
点，做到因材施教对学生进行教学。
比如，政治教师在讲人教版高中政治必修一第三单元第七课“个人收入的分
配”的时候，政治教师通过和学生面对面的交流，能够及时了解学生的学习情况。
所以政治教师，对基础不牢固的学生，更加细致的为学生讲解概念，让学生理解
“收入”和“分配”的含义；对基础知识掌握牢固的学生，为学生讲“我国基本
分配方式”然后让学生理解，深入思考，从而能够促进学生的发展。
2.2提炼关键知识，渗透时事政治
对于高中政治的学习，因为政治知识内容零散并且涉及到的方面比较广泛，
有政治、经济、文化、哲学等，这种灵活的且全面的学科教学，就需要政治教师
将教学的关键点为学生讲述的清楚透彻，政治教师可以为学生总结知识框架，或
者是思维导图，通过提炼关键知识点，带领学生有效学习，有效复习。高中生所
学习的政治知识，不能只有课本上固有的知识点，还要学习当今社会的时事政治。
因此就需要政治教师在为学生讲课的时候，不断的渗透到课堂当中，能够引领高
中生去主动的了解时事政治，从而能够提高学生政治学习的灵活性。
比如，政治教师在讲人教版高中政治必修三第三单元第七课“我们的民族精
神”的时候，政治教师要提取这一课程当中的关键点，就是“民族精神”，并为
学生讲授，民族精神的含义，民族精神的意义，从而延伸知识，让学生也要具备
我们的民族精神，从而培养学生的爱国情怀和优秀的个人品质。同时，教师还要
不断的渗透时事政治内容，像我国“神舟十三号”的航天员，这些为国家做贡献
的人们，就体现了我国民族精神。这种既有课本知识的固定概念，还要有紧跟时
事的相关知识，能够让学生有身临其境的感觉，能够让学生感受到，民族精神的
体现就在学生身边。
2.3以大概念为基础，提高学生理解能力
不论学习什么知识，都需要将基础知识打牢固、打扎实，高中政治的学习也
同样如此。因此教师在为学生讲课的时候，要以大概念为基础，利用多种多样的
教学方法进行大概念讲述，这不但能增强学生对概念的理解，还能够通过趣味性
课堂的教学，激发学生学习的积极性。进而，政治教师通过让学生彻底理解政治
有关的知识点，然后学生才能够有效的背诵，从而提高了学生的基础知识。同时
政治教师在扎实学生基础知识的同时还要提高学生的理解能力，学生就能够在日
积月累中提高了自身对政治知识的学习能力，从而能够不断提高理解能力和政治
素养水平。
比如，政治教师在讲人教版高中政治必修二第三单元第五课“我国的人民代
表大会制度”的时候，政治教师需要为学生阐明人民代表大会制度的概念是：我
国的根本政治制度。随后政治教师应该在以大概念的基础下，为学生延伸知识，
如抛出问题：我国人民代表大会和人民代表大会制度的区别是什么？然后让学生
独立思考问题，并且积极的回答问题，这样就能够提高学生独立思考的能力以及
对政治知识的深度理解能力，从而能够促进学生学习高中政治的能力发展。
【结束语】总得来说，高中政治教师要把大概念教学作为讲课的第一步，使
得学生能够理解政治的知识点，学生就能够以理解政治概念为基础进行有意义的
背诵记忆，。因此教师通过这种大概念教学的方法，从而提高学生对政治知识点
背诵能力，这样高中生学习政治的能力就得到了有效的提高，从而促进高中生学
习政治的积极主动性。更进一步来说，能够培养学生正确的价值观，学生对政治
了解的越多，理解的越多，对我们所处的社会就越来越关注，就能够培养学生的
家国情怀。
【参考文献】
[1]朱文彦.基于大概念的高中政治教学策略[J].基础教育论
坛,2021(03):107-108.
[2]丁向华.高中政治“迷思概念”的成因及教学策略[J].思想政治课教
学,2013(04):45-46.