实习支教：师范生职业教育的有效途径
顶岗实习支教——师范生成长的必由之路
具有履行教师 岗 职责、 位 重在教育能力锻炼、 实现“ 双向服务” 建立“ 、 二级” 管理体制等特征。顶 岗实习是 以
实践论 、 质教 育理 论 、 素 义务 教 育法 、 现 代主 义课 程观 、 后 建构 主 义理论 、 师 专业化 等 为理论依 据 。 教
关键词 ： 高等师范院校； 师范生； 顶岗实习 中图分类号 ：６ ９２ 文献标识码： 文章编号：０２ ８０ （０ ８ １ — ０ １ ４ Ｇ ５ ．１ Ａ １０ — ６ ９２０ ）０ ０ ８ —０ 随着基础教育普及程度的提高和高等教育的发
辽 宁教 育研 究 ・０ ８年 第 １ ２０ ０期
顶 岗实 习支教
师范 生成长 的必 由之路
刘 茗 王 鑫２ ，
（． １ 河北师范大学， 河北 石家庄 ００ ９ ；． ５ ０ １２ 中央教育科学研究所， 北京 １０ ８ ） ００ ８
摘
要 ： 岗实习支教是 高等师范院校教育教 学改革的重要举措， 顶 是师范生成长的必由之路。顶岗实习
习， 不如 实地实 习 ， 校 附 设 机 关 实 习， 如 送 往社 学 不 会机关 实 习” 。让 学生到 社会 上各 对 口单 位去 实 习， 理论才 能 与实际 结 合 ， 识 和 技 能 的 掌 握才 能得 到 知 实地检 验 ， 学生 的 社 会 经验 才 会 丰 富起 来 。 在职 业 教育 的发展 中， 岗实 习逐 渐形 成共 识 ， 顶 培养 出来 的
著 名 教 育家 李 蒸 ， 放前 任 北 平 师 范大 学 校 长 解 期 间把 该校 办成 了 闻名全 国 的一流 学府 。１ ３ ９ ２年 ７ 月， 李蒸 主持 “ 务整理 委 员会” 校 草拟 的 《 国立 北平 师 范 大学 整理计 划 书》 调各 系均 要添 设 主科教 学 法， 强 增加 教学 实 习份 量 ， 出师 范 教 育 的 特 点。 抗 日战 突
实习支教：师范生实践性知识生成的有效途径
“ 窄、 、 ” 旧、 杂 空 的弊端 比较突 出， 教育理论研究脱
收稿 日期 ：０１ －５－７ ２ ｌ（ ２ ）
作者简 介 ： 唐利平 （９ ７ ） 女 ， １５ 一 ， 四川 乐山人 ， 助理研 究员ห้องสมุดไป่ตู้， 究方 向： 研 教育管理 ， 汉语言文 学。
中图分 类号 ：４ ４ ４ Ｇ ２ ．
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ：０ ０５ ５ （０ ）８０ １ －３ １０ －７ ７ ２ １ ０ －０ ５０ １
教 师 的培养 主 要 通 过师 范 学 校 教 育 ， 师范 生 在 校 充分 学 习相 关理 论 知识 和教 学 技 能 ， 为其 将 来 走
唐 利 平
（四川教育 学院 ， 成都 摘 ６ １３ ） １ １０
要： 教师 实践性知识是教 师专业发展 的重要 基础 ， 习支教 因其较 为完善 的制度 ， 时间、 实 从 基地 、 导师 、 经
费和评价 等方面保证 了教 育 实践的有效 实施 ， 从而为师 范生 实践性 知识 的 生成 提供 了一条 有效的路 径 ， 有效性 其
和安 全感 ， 因此 有 助于保 持教 师持 久发 展 的活力 。 实践 性 知 识 之 于教 师 的意义 在 于 ： 先教 育 是 首 个 实践性 很 强 的领 域 ， 它需 要 教 师 实践 性 知 识 的 支持 ； 其次教师工作具有个体性 、 创造性 、 发散性 的 特点 ， 开发教师实践性知识有助于教师个性特点更 好发 挥 ； 次 教师 的实 践 性 知识 在 教 师从 新 手 成 为 再 个成熟的专业人 的过程中起着决定性作用。 二 、 范 生 实践性 知识 现状 分析 师 关 于教 师 实 践 性 知识 状 况 ， 有学 者 通 过对 职 前 教师 和职后 教 师 的 比较 研 究 发 现 ： 范 生 的 实践 性 师 知识 明显 不如 在 职教 师 ， 在着 明显 的差距 和不 足 ， 存 研究表 明 ， 师 的实 践 性 知识 与 教 师 的 实践 经 验 的 教 多寡 有关 ， 范生 的实 践性 知 识 可 以 通过 增 加 实 践 师 机会来 获 得 。 总 的来 说 ， 范 生 实 践 性 知 识 严 重 师 匮乏 ， 究其 原 因 ， 主要 有 两 个 方 面 ： 范专 业 课 程 设 师 置不合理 ， 教育实践本身存在诸多问题。 （ 师范专业课程设置不合理 一） 课程结构方面， 以本科师范教育为例 ， 这种独立 定 向的师 范教 育模 式 的课程 结构 主要 由三个 方 面构 成 ： 共必 修课 程 、 公 专业 必修课 程 、 选修 课程 ， 育实 教 践 属 于专业 必 修课 ， 只有 ６—８个 学 分 ， 占比例 但 所 不足 １ ％， ０ 这就容易导致教育实践被师 生所 忽视 ， 或 者 流于形 式 化 。 课 程 内 容 方 面 ， 少 师 范 院校 教 育 专 业 课 程 不
实习支教：全面提高师范生自主学习能力的实践途径
实习支教：全面提高师范生自主学习能力的实践途径作者：冯跃武来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第10期提高大学生的自主学习能力，是高等教育面临的重大课题。
多年来，新疆师范大学响应国家和自治区的号召，结合学校、地方和学生的实际，在新疆多民族地区开展了实习支教工作。
为学生搭建了培养自主学习能力、提升综合素质的平台，探索出了一条全面、有效提高大学生自主学习能力的实践途径，为深化师范院校的教学改革，提高人才培养质量，提供了实践经验。
实习支教自主学习能力实践途径自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对，自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础。
无论是基础教育研究领域还是高等教育研究范畴，自主学习历来是教育界关注的一个重点问题。
一、自主学习能力是大学生发展的迫切需要随着知识经济时代的到来，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展。
社会对人才的综合素质与创新能力的要求变得越来越高，人们日益感受到在学校教育阶段所获得的知识、技能的局限与陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量、完善自身，实现人生价值。
在这种背景下，强化大学生的自主学习能力，提高他们的学习素质变得尤为重要。
对高校来讲，如何改革创新人才培养模式，怎样培养提高大学生的自主学习能力以适应未来社会快速发展的节奏是一个巨大的挑战。
对于大学生来讲，毕业后从事某项职业必须改变在学校教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式亦即自主学习来获得、掌握工作、生活所需的知识技能，来适应社会的发展。
正如我国数学家华罗庚所言：每一个人都因该养成自学的习惯，没有自学习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成。
在人的一生中，进学校靠别人传授的时间毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中极短的时间一样。
学习也是绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识。
支教工作中的教育技巧分享
支教工作中的教育技巧分享在支教工作中，教育技巧是非常重要的。
通过采用有效的教育技巧，我们可以更好地引导学生学习，激发他们的学习兴趣和动力。
在本文中，我将分享一些在支教工作中的教育技巧，并介绍它们的具体实施方法。
一、了解学生的背景和需求在支教工作中，学生来自不同的背景和环境，他们的需求也各不相同。
因此，首先要了解学生的背景和需求，这样才能更好地制定教育计划和教学方法。
可以通过与学生进行交流和互动，通过观察他们的行为和表现来了解他们的兴趣、优点和问题。
同时，可以与学生的家长和其他教育工作者进行合作，了解学生在学习上的困难和需要改进的地方。
二、创设积极的学习环境为了激发学生的学习兴趣和动力，我们需要创设一个积极的学习环境。
可以通过布置温馨、整洁的教室环境，提供适合学生学习的教具和材料，组织有趣的学习活动等方式来营造积极的学习氛围。
同时，我们还可以通过鼓励学生、赞扬学生的努力和进步来增强他们的自信心和学习动力。
三、采用多元化的教学方法在支教工作中，我们要注意采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以结合讲授、示范、讨论、实践等教学方法，通过多种渠道向学生传递知识和技能。
同时，还可以利用多媒体技术和互联网资源，为学生提供丰富多样的学习资料和学习机会。
四、鼓励学生的参与和互动在课堂教学中，我们应该鼓励学生的参与和互动。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式来激发学生的思考和表达。
同时，还可以组织学生参加实践活动和社区服务，培养他们的实践能力和社会责任感。
通过学生的参与和互动，可以提高他们的学习效果和兴趣，增强他们的学习能力和合作能力。
五、个性化的辅导和指导在支教工作中，我们要注意给予学生个性化的辅导和指导。
可以根据学生的学习情况和需求，制定个性化的学习计划和辅导方案。
可以开展一对一辅导，帮助学生解决学习中的问题和困难。
同时，还可以鼓励学生自主学习，培养他们的学习能力和独立思考能力。
总之，在支教工作中，教育技巧的运用对于提高教学质量和学生的学习效果非常重要。
地方师范大学生职业能力培养的新途径——以忻州师范学院为例
文章编号： ６４ ０ ８ （ ０ ００ — １０ ０ １７ — ８ ２ ２ １ ）６ ０ ０ — ４
山西大同大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｎｉ ａｏｇＵ ｉｅｓｙＳ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒａ ｏ ａｘ Ｄ ｔｎ ｎｖｒｔ（ｏｉ ｉ ｃ ） Ｓ ｉ ａＳ ｅ
在参 加 过支 教 的 １ 多名 毕业 生 中 ， ０ 万 ８ ％左 右 已成 为贫 困地 区 中小学 骨 干教师 。为更 加客 观准确 地 了 解 实 习 支教 在 地 方 师 范 大学 生 职业 能力 培 养 中 的
作用 ，笔者在 同事 和学生 的帮助 下 ， 分别 于 ２０ ０ ８年
３月 至 ５月对 忻 州 师 院 ２ ０ ０ ４级 的 １０名 学 生 进行 ０ 了 问卷调 查 ， ７ 对 Ｏ名学 生进 行 了访 谈 调查 。 ０ ９年 ２０ ４月又 对 ２ ０ ０ ５级 的 １０名 学生 进行 了问卷调 查 。 ０ 下 面 ， 把握 教 材 、 言 表达 、 堂组 织 、教 学设 计 、 从 语 课 实 习支 教 一 学 期 的时 间 给 了师 范 生 充 足 的 时
忻 州师 范 学 院 自 １９ ９ ７年 实行 扶 贫 实 习支 教 以
进行 把握 和处 理 ， 导致 的结果 就是 对 中小 学教 材 的
不熟悉 。
表１ 支 教 后 。 的把 握 教 材 能 力 提 高 了 吗？ 你
来 ，十几 年 如一 日地 坚 持 这项 工 作 ，到 目前 为 止 ，
一
优 秀教案 等资 料 ，向 当地 有 经验 的教 师请 教 。在一
些 条件 比较好 的实 习点 ， 习生 还 充分 利用 网上 丰 实 富的教 学 资 源 。经过 一 段 时 间 的刻 苦钻 研 ， 大部 分
实习支教：培养师范生教育教学实践能力的新途径——以河池学院师范生实习支教工作为例
中对 教育 实 习不 够 重 视 ， 入 的精 力 不 多 ， 实 习 投 对 生从 严要 求不 够 ， 习生 上 讲 台的 机会 不 多 。所 有 实
这些都严重削弱了教育实习的价值 ， 影响 了师范 院 校毕 业生 的教 育实践 能 力 。
如何 强化 与提 高师 范 生 教 育教 学 实 践 能 力 ， 这
一
情 况还 没熟 悉就 走 人 了 ， 过 的课 我们 的老 师 都要 讲 重讲 一 遍 ， 而 干扰 了学校 正 常 的教 学 秩 序 。接 待 反
几 次 以 后 ， 们 干 脆 拒 绝 师 范 生 来 实 习 了。 另 外 ， 我 ” 受 中考 、 高考 压 力 的 影 响 ， 实 习 学 校 在 实 习过 程 各
治 区教育厅 以及 ， 河池 学 院开展 了面 向革 命 老 区东 兰 县 的顶 岗 实 习支教工 作 ， 而且 承担 了 “ 中英 西 南 基 础 教 育 项 目”， 展 了 面 向融 水 县 的 顶 岗 实 习 支 教 工 作 。 以 开 “ 岗实 习 、 顶 置换 培训 ” 的人 才 培 养 模 式 ， 院各 院 学 系派 出综合 文 科 教 育 、 合 理 科 教 育 、 育 教 育 专 综 体
主 实习 相结合 的模 式 ， 习 时 间短 ， 务 单 一 。“ 实 任 我
们 的师 范课 程 与 具 体 教 育 教 学 实 践 相 脱 节 。我 们
的师 范生 除 了毕业 前 ４— ５周 的教育 教学 实 习外 ， 很 少与 中小 学联 系 ， 而且仅 有 的 ４— ５周 的教 育教 学实 习也 多数 没有进 行 严 密 的安 排 ， 以真 正起 到培 养 难 教育教 学 实践 能力 的 作 用 。 Ｊ 位 农 村 小 学 校 长 ”２一 曾表示 ： 师 范生 实 习就 那 么几 天 ， 些 学 生连 学 校 “ 这
《实习支教师范生培养计划
《实习支教师范生培养计划
一、指导思想
坚持以“三个代表”重要思想为指导，充分发挥县直学校教育资源优势和县级以上学科带头人、教学能手政治素质高、业务能力强、教学效果好的优势，加大对农村地区教育扶贫力度，促进中小学教师队伍整体水平的提高，实现基础教育的均衡化发展。
二、工作原则
1、遵守师德规范。
2、敬业爱岗、爱校如家、爱生如子。
3、出色的完成支教学校所交给我的任务。
4、争做师德标兵、教学骨干，真正达到支教目的。
5、与支教学校互相学习。
三、支教具体做法(1)根据学校需要，服从领导安排工作支教，不仅是去展示自己教育教学特色和水平，更重要的是给所支教学校的老师带去他们需要的东西，对他们能有所启发，有所帮助，促进教师的专业水平的提升;是给所支教班级的学生带去更丰富的经验、更开阔的视野，促进学生的成长。
因此，在开展工作前，一定要了解所支教学校的领导、老师和学生需要什么，然后再有计划性和针对性地安排工作。
1、先了解所支教学校的各项规章制度和工作守则，以使自己能很快地融入到所支教学校的环境中。
2、在认真贯彻县教育局和进修学校“名师支教”的精神的同时，
找所支教学校的领导领任务，以便有针对性地开展自己的支教工作。
3、与所支教学校的老师座谈，听取他们的声音，再确定自己示范课和专题讲座的内容。
论顶岗支教实习是师范生成长的有效途径———以黑河学院师范生顶岗支教实习为例
Total.376February 2017（A）The Science Education Article Collects总第376期2017年2月（上）摘要师范生的顶岗支教实习，是师范生到教师角色的转换，是提升师范生专业素养和成长的有效途径。
本文以黑河学院顶岗支教实习为例，阐述了顶岗支教实习对师范生成长的重要性。
顶岗支教过程中，黑河学院顶岗支教的驻县教师加强对师范生的教学指导，强化实践教学环节，提高教学能力，扩展专业知识和认清自我、找准定位。
在支教实习中，锻炼了吃苦耐劳的品质，培养了适应艰苦环境的能力，使师范生的的精神得到磨练和洗礼。
关键词顶岗支教实习师范生成长On In-post and Volunteer Teaching Practice as an Ef -fective Way for Normal University Students ’Growth:A Case Study on the In-post and Volunteer Teaching Prac -tice of Students from Heihe University //Wang Chunxia,Zhang GuiyingAbstract Normal university students'in-post and volunteer teaching practice is an effective way for them to transform their role to teachers and improve their professional quality and growth.Exemplified by in-post and volunteer teaching practice of students from Heihe University,this paper elaborates the impor-tance of in-post and volunteer teaching practice for normal uni-versity students.It can enhance practical teaching,improve stu-dents'teaching ability,broaden their professional knowledge,and help them to orient themselves.In volunteer teaching practice,meanwhile,their ability to ensure hardship can be cultivated.Key words in-post and volunteer teaching practice;normal uni-versity students;growth师范生的顶岗支教工作是进一步深化教育改革，加强师资队伍建设的重要举措，是师范生积累实践经验、提升专业素质和加强实践教学质量的有效途径。
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实习支教：师范生职业教育的有效途径
［摘要］实习支教是中国特色的教育创新，是高师实习制度的重要改革。
实习支教推进了教师教育体制改革，促进了学生的自我教育，促进了制度建设，是加强师范生职业教育的有效途径。
［关键词］实习支教教师教育职业教育
教育实习是高等师范院校进行师范生职业教育的关键环节，是师范生职业教育的一个好途径。
但由于诸多因素的影响，目前我国高等师范院校的教育实习环节却越来越弱化，甚至流于形式。
一、实习支教模式
支教是指师范类高校派出在读师范专业本科生（或专科生）到西部贫困地区缺乏师资的农村中小学实习。
在不少于一学期的实习期间，高师生的另一身份是该学校相对正式的教师，从事一线教育教学工作，既是实习，又是支教，故名实习支教。
实习支教是中国教育理论与实践科学结合的创新发明，是中国特色的教育创新，既是对贫困边远地区教育师资有效的支援模式，也是高师实习制度的重要改革。
新疆维吾尔自治区为缓解农村基层合格教师短缺的突出矛盾，推进“双语”教学工作，促进基础教育稳步快速发展，同时提高高等师范院校学生教学实践能力，于2006年9月启动了“高等师范院校高年级学生到基层实习支教计划”试点工作。
石河子大学自2007年3月起选派了数学与应用数学专业、物理学专业、化学专业、汉语言文学专业四个专业的三年级师范生共290名，在6名指导教师的带领下赴阿勒泰地区进行了为期一学期的实习支教工作。
实习支教学校遍及福海县、哈巴河县、布尔津县、吉木乃县、富蕴县、阿勒泰市五县一市的53所县、乡中小学。
到达受援学校后，石河子大学大部分师范生除承担一门课的授课任务外，还担任班主任（或副班主任），参与学校“普九”、团委、办公室、汉语培训等工作。
在师范生实习支教期间，阿勒泰地区教育局做出计划，送出原岗位的部分教师到高校进行培训，以实现对落后地区教师质量的整体提高。
在取得初步成效后，自2007年8月起，实习支教工作在新疆范围内推广开来，目前新疆实习支教的学生已扩展到石河子大学、新疆师范大学、新疆教育学
院、昌吉学院、新疆大学、喀什师范学院、乌鲁木齐成人教育学院、乌鲁木齐职业大学、新疆财经大学、伊犁师范学院等院校，基层受援学校也增加到喀什、和田、伊犁、阿勒泰等地州，这将有力地促进新疆偏远地区的教育发展和“双语”教学工作。
二、实习支教：推进教师教育改革的新途径
教师培养模式是关系教师培养质量的关键，但是长期以来形成的师范教育体制存在的问题十分突出。
一是教学体系相对封闭，培养模式亟须创新。
目前我国教师培养的“学科教育和教师专业教育简单混合相加，不分层次，不加区别，单一化、简单化的模式，不符合教师成长规律，需要进一步改革。
相应的教师教育课程、教学环节也需要改革”。
传统的师范教育体系被简单地理解为学科教育和教师专业教育混合相加，注重学科教育和学科的自成体系，而教师职业技能部分常常被忽略，至于基层中小学教育的发展趋势、中小学教师在做什么根本不被关注。
教学内容空洞、陈旧，教学方法手段落后，教育理论研究脱离基础教育实际，教育理念无法切实贴近基础教育。
二是实践教学亟待加强。
“教师职业训练有很强的实践性，是一种实践性较强的专业教育。
”以往的师范教育过分强调书本知识学习和系统的理论讲授，实践教学环节薄弱，形成了重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的局面。
尤其近年来，师范生实习遇到了很多困难，教育实习时间相对较短，见习时间和实习时间加起来总共也不超过12周，虽然许多学校总的实习时间都在6～8周，但除去准备、总结，真正实习的时间所剩无几。
一个学生往往讲课时间也就三五节，班级管理、教研活动等更是无法实现，没有获取经验和反思的机会，实习效果很差。
师范院校师范生的教育实习的质量问题，也就是师范生培养质量的问题，应当受到师范院校以及教育行政主管部门的高度重视。
石河子大学积极实施实习支教计划，探索师范生培养的新思路和新途径。
由于每位师范生要独立完成长达一学期的支教任务，因此教务处统一调整了这些专业学生的相关课程，将涉及教学法的课程全部提前到第五学期，并增加了集中讲座、试讲点评、教学录像观摩等方式进行业务培训，确保学生在实习支教前就已有积累初步的教学技能和经验。
一学期的实习支教，使同学们能够在实实在在的教师岗位上进行教学实践。
通过这种教育实习模式，可以让学生能完全参与或投入到教学中去，获得丰富翔实的感性认识，并不断从感性认识中总结、提炼，与学到的理论进行对比，使得感性认识逐渐上升到理性认识。
三、实习支教：角色的转变促进了师范生自我教育和能力培养
学生在校时，是受教育者，身份角色固定而单一，各种关系相对单纯，学生思考问题的出发点和解决问题的办法相对简单，思想不易成熟，很容易出现逆反心理，对学校的教育和管理反感。
实习支教期间，师范生们既是实习的学生，又是支教的教师；既面对不同专业的同学，又要面对支教学校的师生、领导，这就需要他们独立地思考和解决问题，主动而灵活地与人交往，有效地沟通、处理好各种人际关系。
再加上实习支教地区的生活艰苦、条件恶劣，当地师生的生存状态带给学生极大的震撼，这种生命体验能使学生迅速走向成熟。
通过一学期的实习支教，同学们更加清醒和深刻地认识到自己的不足和存在的差距，思想认识得到了极大的提高。
回校后同学们学习劲头更足，更有目标性和使命感，课余时间自学的多了，去图书馆的多了，上网、打游戏的少了，精神面貌积极向上，学生生活由以往的“无聊”变得“充实”。
一学期角色的转变，促使同学们变得成熟，同学们教学能力、社会交往能力、解决问题的能力都得到了很大提高，实现了自我教育和自我管理。
四、实习支教：促进师范生教育的制度规范
为了做好实习支教工作，新疆维吾尔自治区教育厅启动了“高等师范院校高年级学生到基层实习支教计划”，专门下发了《关于做好实习支教试点工作的通知》和《关于做好石河子大学师范生到阿勒泰实习支教工作的通知》，对实习支教工作给予了制度支持。
石河子大学成立了以校党委书记为组长，校长、主管教学副校长为副组长，相关部门和学院为成员的领导小组，制定了《石河子大学学生实习支教工作实施办法（暂行）》《石河子大学赴基层中学实习支教指导教师管理办法（暂行）》《石河子大学赴基层中学实习支教学生管理办法（暂行）》等管理办法。
与以往巡回检查方式不同，学校通过管理办法明确要求，选派优秀的指导教师长期蹲点，进行指导和管理，及时帮助同学们解决工作和生活中的问题，定期检查、听课，组织学生以实习学校为单位进行教学经验交流会等。
同时专门为实习支教的同学编制了《实习支教学生手册》，对同学们“教师职业技能”从教师语言技能、教师工作技能、班主任工作等方面给予了明确要求。
随着实习支教的深入开展，学校将继续深入研究师范教育的课程建设制度，建立由普通素质教育、学科教育、教师职业技能教育三大模块组成的课程体系，强化信息化建设，加强教学方法、手段的改革，更新观念，跟上基础教育的发展步伐。
［参考文献］
［1］刘茗，李春晖.河北师范大学顶岗实习支教刍议［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2007（4）：76-82.
［2］李思殿.扶贫顶岗支教：师范教育服务新农村建设的好形式［J］.中国高等教育，2007（10）：36-38.
［3］管培俊.积极推进实习支教提高教师培养质量和农村教育水平［EB/OL］.
/edoas/website18/info24194.htm，2006-04-06.
［4］李建强，刘森，李庆达.实习支教：高师院校“有为有位”的现实选择［J］.教师教育研究，2007（6）：67-71.。