浅谈幼儿的成长因素

浅谈幼儿的成长因素

我是一名幼儿教师，从学校毕业出来就从事幼教工作，已近5年了。时间的飞逝，自己的拼搏努力也终究换来了那一双双信任的目光。我觉得幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段，所以幼儿成长、教育就显得尤为重要。今天我就来浅谈下幼儿的成长因素。

一、家庭环境

家庭环境是影响幼儿成长的主要环境之一，家庭成员的言行以及由此形成的气氛都对孩子的成长起到耳濡目染、潜移默化的作用。家庭对幼儿的成长影响主要包括：家庭物质环境、家庭心理环境。

家庭物质环境包括家庭的经济状况，衣食住行的条件等。家庭的物质生活条件是家庭生活的物质基础，也是幼儿成长和学习必不可少的前提。人们为了生活，首先就需要衣食住行以及其他的东西；要接受教育，也有赖于一定的经济条件和物质条件。虽然物质条件与幼儿成长的关系并不是正比的关系，但若因家庭经济贫困，不能为孩子提供正常或必要的学习条件，这将严重影响幼儿的教育和身心健康。当然过于富裕的家庭经济也有可能容易让孩子养成养尊处优的品性。所以这些都要我们家长去把握个“度”，给孩子提供正常的必要的学习和生活条件。

家庭心理环境是由家庭成员的精神生活内容所构成的。从某种意义上讲，家庭心理环境对孩子们具有更大的影响作用。例如：有些家庭很富裕，经济条件良好，可是家庭成员不和睦，经常吵闹，每个成员整天都处于烦躁、苦闷之下，这些都将给孩子的心理带来很多负担，甚至是创伤。父母的言行也对孩子产生一种模范教学中的作用，孩子都跟好学好，跟坏学坏，特别是幼儿，在家里自然是把父母当成是楷

模，孩子在适应家庭环境的过程中，以父母为直接的模仿对象，形成自己的心理和性格特征。当然一个良好的家庭心理环境不仅是具有一个良好的家庭氛围，父母正确的言行，还含有，父母的教育方式、教养态度，父母对孩子的期望，等。这些都对幼儿的心理成长会产生巨大的影响作用。

同时现代家庭教育强调，在为幼儿创造一个良好的家庭的物质环境和心理环境的同时，应促使家庭成员是平等和谐的关系，强调在尊重家庭成员独立人格的基础上进行的一种相互教育。家庭成员的这种相互教育将贯穿幼儿的一生。

二、幼儿园的环境

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。”那么如何创设幼儿园的环境才能最大化地促进幼儿成长呢？

1、幼儿园的实物环境布置

幼儿园实物环境布置指的是，我们根据幼儿的身心发展规律，对幼儿园可见的、有形的外在环境，如外墙、走廊、门厅、窗户、天花板、区角、教室等，进行设计与布置，从而对幼儿产业潜移默化的教育的过程和活动。幼儿园环境布置含有浓厚的教育特征，洋溢着艺术化的清新气息，能够呈现出生活的淳朴美。

马克思曾说过：“人创造环境，同样，环境也创造人”。这里科学地揭示了人与环境之间作用与反作用的辨证关系。“创造人”也就是“教育人”。幼儿园实物环境的创设对幼儿体、智、德、美等有全方位的促进作用。在幼儿园里，幼儿一年四季都能看到绚丽的色彩，闻

到各种花草的香味，这非常有利于促进幼儿的视觉、嗅觉、触觉的发展；根据不同季节特征制作的墙饰布置，可以让幼儿了解四季与农作物、各种植物之间的关系，能帮助幼儿增加知识、发展智力。同时幼儿参与到环境的布置工作中，利用废旧物品搞小制作，发动幼儿将家里的五谷、种子、花卉等送给班里，安排幼儿轮流管理“观察角”等，这样可以培养幼儿关心集体、勤俭节约的品质和善于动手动脑的能力。

不难看出，良好的幼儿园实物环境对幼儿的成长起到重要的促进作用。我们应当把幼儿园的实物环境当作一本无声的教科书，充分利用幼儿的生活环境因素，创设适宜幼儿成长的活动场景，以满足幼儿的各种活动需求，同时这也是促进幼儿身心全面发展的基本保障。

2、幼儿园的人际环境

幼儿园的人际环境包括：师生之间的关系、幼儿之间的关系、老师之间的关系。

幼儿园中的师生关系与一般的师生关系不同,它的特殊性是与幼儿身心发展的特点和幼儿园教育方式紧密联系起来的。幼儿园从早晨入园开始，晨检、晨谈、游戏，平时的说教，到傍晚老师的送行，教师都在和幼儿进行亲切的交往。在这些交往过程中，幼儿会感觉到老师对他的态度，并根据教师的态度，认识和调整自己的行为。如果教师把幼儿当作有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，真诚地爱护他们，师生关系会是和谐、平等、互相信赖的。这种人际环境会使幼儿感觉到“老师像妈妈，幼儿园像我家”。他们理所当然就会十分喜爱自己的幼儿园，因为他们在老师那儿获得了安全感，在自己的班级里获得了归属感。反之，教师如果对幼儿苛求、挑剔、动辄训斥、惩罚，便会造成幼儿的情绪压抑，一些消极的情感也就形成

了。在社会交往中，则常常表现对抗性，喜欢争吵，攻击性行为多。如此反复下去就会恶性循环，使幼儿形成不健康的心理特征。因此，我们的老师在与孩子相处的同时，时刻都要注意自己的一言一行，注意与孩子讲话、说教的方式方法。

幼儿园幼儿之间平等的关系，决定了幼儿之间的交流其实远多于师生之间的交流。他们从一起进幼儿园的那天开始就一起学习、玩耍，就不知不觉相处影响着，这种影响对自身的发展是不可估量的。例如，幼儿之间的语言交流是随时随地进行的，刚才开始幼儿之间的交流都是以自我中心的语言，可是逐渐地他们发现，要融入这个群体，和每个幼儿交流，倾听别人的情感、表达自己的情感，就必须要用大家认可的语言即社会化语言，并反复模仿、学习、应用。再如，幼儿通过模仿学习积极的社会性行为。有经验的教师会发现，一个常在绘画课上不安心的幼儿，如果被安排坐在几个对绘画很感兴趣的幼儿中间一段时间，就会表现得安静而专心，很少去干扰别人的绘画活动。这是通过教师的合理组织，树立正面榜样、安排座位注意好差搭配等，合理地引导幼儿去模仿积极行为的。

在幼儿园人际环境中往往被人忽视的正是幼儿老师之间的人际关系，认为这和幼儿的成无多大关联，其实不然。幼儿园教师对待社会、对待事业、对待生活、对待同伴的态度，幼儿是看得见、听得见，同时老师有是一个另幼儿崇拜和模仿的群体，自然老师的所作所为会对幼儿产生深刻的影响。因此，如果教师之间能和谐相处，愉快合作，那么，幼儿的内心深处便会萌发团结友爱的思想感情；如果教师之间缺合作精神，或者关系紧张，则会给幼儿造成不良影响。有时候，教师之间的私人矛盾，工作上的意见分歧，在言行上偶而流露，也会被幼儿敏锐地感觉到。据调查和观察，不能和谐相处、愉快合作的教师，

其所在班级的幼儿与建立了很好合作关系的教师所在的班级的幼儿相比，违执行（顶嘴，对别人的要求假装听不见，甚至不理睬）就要多一些。那些较多活跃在老师周围的幼儿，他们在与其他幼儿游戏时，常出现不合作、不遵守规则的倾向。

综上所述，幼儿的成长离不开自身所处的环境，所谓的环境就是人所处的一个物质世界和精神境界所融合的世界，所谓的成长，就是在人与环境相互作用过程中更新自己，所谓的教育，就是选择最佳环境的行为，使人的成长达到最大化、最良好化的效益。把幼儿置身子良好的教育生态环境中，让其在与各种环境的互动中通过亲身的感受自然萌生情感、模范巩固自身行为、通过经验的积累自然深化认识，以开启他们的心灵成长之门。

参考资料：《心理与健康》1996年04期

《幼儿教育》1994年02期