【操作手册】网络学习空间人人通-教师

网络学习空间人人通学校老师操作手册

二○一四年三月

1操作手册说明 (4)

1.1.个人信息维护 (4)

1.2.网络学习、自主学习 (4)

1.3.资源中心 (4)

1.4.活动中心 (4)

1.5.应用中心 (4)

2登录方式 (5)

3账号管理 (6)

3.1.修改个人资料 (6)

3.2.绑定邮箱 (7)

3.3.添加自己身份 (9)

3.4.删除自己身份 (11)

3.5.修改密码 (11)

4网络学习.......................................................................................... 错误!未定义书签。

4.1.课程制作.......................................................................................... 错误!未定义书签。

4.1.1课程建设............................................................................错误!未定义书签。

4.1.2教学主题............................................................................错误!未定义书签。

4.2.教学安排.......................................................................................... 错误!未定义书签。

4.2.1.教学安排............................................................................错误!未定义书签。

4.2.2.用户管理............................................................................错误!未定义书签。

4.2.3.教学统计............................................................................错误!未定义书签。

4.2.4.学习统计............................................................................错误!未定义书签。

4.3.在线授课.......................................................................................... 错误!未定义书签。

4.4.网络考试.......................................................................................... 错误!未定义书签。

4.4.1.试题管理............................................................................错误!未定义书签。

4.4.2.试卷管理............................................................................错误!未定义书签。

4.4.3.考试安排............................................................................错误!未定义书签。

4.4.4.阅卷管理............................................................................错误!未定义书签。

4.4.

5.成绩查询............................................................................错误!未定义书签。

4.5.问卷调查.......................................................................................... 错误!未定义书签。

4.5.1.问卷管理............................................................................错误!未定义书签。

4.5.2.问卷统计............................................................................错误!未定义书签。

5.资源中心 (13)

6.应用中心 (43)

1操作手册说明

本操作手册（以下简称“手册”）是三源教育网络学习空间的用户操作使用说明，旨在使用户能够通过手册对网络学习空间有一个清晰的认识，快速实现产品的使用操作。

手册的读者对象适合于网络学习空间的学校教师。

1.1.个人信息维护

维护登录用户的基本信息、手机邮箱绑定、修改密码等。

1.2.网络学习、自主学习

提供网络学习和自主学习这两种课前课后的在线教学和学习工具。

1.3.资源中心

访问平台的资源中心查看公共区域开放资源，也可以进行个人资源的制作、上传和维护。

1.4.活动中心

可在线申请新的活动，加入已发起的活动，查看历史活动信息等；

1.5.应用中心

开发中，暂时没有开放

2登录方式

在人人通首页https://www.360docs.net/doc/bd16351426.html,/，使用用户帐号登录，即可进入用户个人页面。

3账号管理

3.1.修改个人资料

用于管理个人基本信息、头像、身份、密码等。

操作步骤

第一步：在个人点击“我的账户”菜单，下拉框选择“修改个人资料”或者在个人信息首页点击左侧的“”，进入个人资料中心。

第二步：在账号中心点击左侧“基本信息”菜单，在右侧页面修改个人性别、出生日期、QQ、MSN、姓名、身份证等信息。

操作完成会提示操作成功；

3.2.绑定邮箱

●操作流程

登录个人中心→账号设置→绑定→输入邮箱名称→收验证码

●操作步骤

第一步：在账号中心点击左侧“基本信息”菜单，下侧“邮箱”字段点击【立即绑定】。

第二步：弹出的绑定页面输入待绑定的邮箱，并点击“发送验证码”按钮。

第三步：接收验证码，并把收到的验证码输入到页面，输入完成后点击确定完成绑定。验证码格式为：

3.3.添加自己身份

●操作流程

登录个人中心→账号设置→当前身份→添加身份→选择学校（教师身份）

●操作步骤

第一步：在账号中心点击左侧“当前身份”菜单，在右侧区域显示了当前身份。点击“添加身份”按钮。

添加新身份

第二步：选择需要添加的身份类型（以添加老师身份为例）“老师身份”。

第三步：在弹出的页面选择需要加入的单位。如：加为江苏省吴江中等专业学校，查找该学校点击，弹窗输入该学校认证码，点确认即可。

3.4.删除自己身份

●操作流程

登录个人中心→账号设置→当前身份→删除学校（删除单位）

●操作步骤

以删除学校身份为例。

第一步：在账号中心点击左侧“当前身份”菜单，在右侧区域显示了当前身份。鼠标移到当前身份上并点击“删除学校”。

3.5.修改密码

●操作流程

个人资料→账号安全→修改密码→接收验证码→设置新密码

操作步骤

第一步：点击账号安全->修改密码，跳转到发送验证码页面。

第二步：进入邮箱查看验证码->填写到上图中。

第三步：输入当前密码与新密码。

4.网络学习

如图1-1所示，为教学应用首页。

图1-1

点击课程的“查看”按钮，查看该课程的详细介绍，如图1-2所示。

图1-2

点击图1-1中课程的“收藏”按钮，收藏该课程；点击“加入列表”，将该课程加入学习列表；点击“立即学习”，开始学习该课程。

4.1.课程制作

点击界面左上方的“我的课程”链接，进入教师课程中心，如图2-1所示。

图2-1

4.1.1.添加课程

点击图2-1中“添加课程”按钮，进入图2-2所示界面，填写相应的信息，

点击“保存”，完成课程信息添加。

图2-2

4.1.2.编辑课程

点击图2-1中课程的“编辑”按钮，进入如图2-3所示界面，编辑课程信息，点击“保存”，完成信息编辑。

图2-2

内容编辑完成后，再执行编辑操作，将发布状态选择“发布”，发布课程。

4.1.3.内容制作

点击图2-1中课程的“做课”按钮，进入图2-3所示界面，制作课程内容。

图2-3

4.1.3.1.添加章节

点击图2-3所示界面中的“添加章节”按钮，出现如图2-4所示界面，添加教案章节。

图2-4

4.1.3.2.修改章节名称

点击图2-4所示界面中章节后的按钮，出现如图2-5所示对话框，填写

讲解名称，点击“修改”按钮。

图2-5

4.1.3.3.插入内容

点击图2-4所示界面章节后的按钮，出现如图2-6所示界面，选择所要插

入的内容。

图2-6

4.1.3.4.分类节点

选择图2-6中的分类节点，填写节点名，进入图2-7所示界面，点击插入，出现如图2-8所示对话框，点击“返回课程”按钮，返回做课界面，点击“继续插入”，返回插入界面。

图2-7

图2-8

网络学习空间应用案例项目说明及报送要求

网络学习空间应用案例项目说明及报送要求该项目旨在积极推进“互联网+”行动，加强网络学习空间应用普及，体现无处不在的学习导向，落实“人人皆学、处处能学、时时可学”的要求，创新应用教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所开展教育教学活动。网络学习空间应用案例需充分发挥网络学习空间在教育教学、课程资源建设、师生教学互动、学生核心素养提升等方面的作用，形成特色网络学习空间建设与应用整体推进的典型经验做法。一、内容说明请在以下类别中选择一项进行申报：

二、活动对象全省普通中小学校教师。三、格式要求 1.网络学习空间申报书（见附件），要求撰写时，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料。 2.案例介绍演示文档：综合反映网络学习空间的日常应用情况和应用效果，要求图文并茂，并使用音视频、网页链接等展示。 3.案例视频：针对案例特点，提供能展示网络学习空间建设与应用情况的视频，可以是具有代表性的单节课教学实录、多节教学片段剪辑、专题介绍视频等多种形式；要求能够反映网络学习空间的整体和详细应用情况。视频文件大小建议控制在500MB内，视频采用常用视频文件格式，时间总计不超过40分钟，视频格式为MP4（H.264编码格式），视频清晰度不得低于720p。每个视频文件的片头应为蓝底白字,时长5秒，包含“广东省教育‘双融双创’行动暨2020年教育教学信息化交流及新媒体新技术教学应用活动”字样及学科、年级、教材版本、案例名称等信息。若应用案例时间较

长，则仅需对几个关键教学或应用环节进行视频录像剪辑。要求视频图像稳定、画面清晰、过渡自然、声音简洁，主要教学片段应有字幕或文字提示。 4.相关材料：网络学习空间密切相关的教学资源、软件应用、学科工具、教学课件、习题、活动照片、学生作品等综合反映网络学习空间建设情况、日常应用情况和应用效果的辅助资料。以上材料，力求提升案例材料整体的逻辑性和可读性，材料总容量大小不超过700MB。四、报送材料清单 1.作品登记表，PDF格式（签名并盖章扫描后提交）； 2.网络学习空间申报书（见附件），WORD格式； 3.案例介绍演示文档，PPT格式； 4.案例视频，文件格式为MP4（H.264编码格式）； 5.相关材料。以上文件名请以第一作者+标题+网络学习空间命名。具体的报送清单以平台要求上传的模板为准。五、推荐数量以地市为单位统一推荐，每个地市推荐不超过20件；省共同体或专业社团立项单位原则上推荐1件；省直属学校原则上推荐1件。

教师网络教学空间建设和应用

教师网络教学空间建设和应用近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。? 目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。? 一、全省教师网络教学空间建设和应用现状? 二、我的网络教学空间建设现状? 我的网络教学空间建设是建立在学校网站社区学习平台上，它以课程管理为基础，包含课程发布、购买/支付、作业练习、学习工具、考试及小组讨论等功能，结合视频点播、直播模块和内容管理模块。各模块相辅相成，有效提高平台内容展示效果及学生学习体验，增强学习平台的对学生的黏性。此外，平台允许接入更多的外站模块，如优酷、土豆和网易公开课视频、Discuz论坛、各大电商平台等，能帮助教师打

造真正属于自己的教学平台。? 三、我的网络教学空间应用现状? 教学空间已全面对外公开发布，并全面使用网络化进行教学。网络空间建设已基本满足网络化教学的需求，老师也可以随时随地通过电脑或移动终端对课件、教案等进行添加或修改。? 四、教师网络教学空间建设应用的优点不足? 优点：? 1.实现网络化、多终端、移动、随时随地学习。学生可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机和平板电脑上网学习和完成作业，特别对于网络全面覆盖的校园中，学生学习非常便捷。? 2.实现多媒体可视化教学（图文、视频、音频、PPT、文档、Flash 动画等）。教师在制作教学资源时，可多种媒体呈现，既可通过生动的动画展示，也可通过音视频、图形、PPT展示，多媒体的展示，让学生学习更有兴趣。? 3.可导入第三方网络链接。教学资源在网络上丰富，老师在学习和收集教学资源时也可直接把第三方的资源链接在学习平台上，供学生学习。? 4.适时交互（便于师生交流）。学生可以分班级或分小组进行学习交流，在学习中有什么问题，可在平台上与老师、同学适时进行交流，共同学习，共同提高。? 5.作业、练习和考试均可网上完成和批改。学生平时的作业、练习可直接在网络平台上完成，测试和考试也可在网络上进行，老师也可在

教育云平台学生网络学习空间用户使用手册

学生网络学习空间用户使用手册文档编号：版本信息：建立日期：创建人：王雪审核者：批准人：批准日期：编辑软件：Microsoft Office 2013 中文版文件状态：「」草稿「√」正式发布「」正在修改

文档修订记录 *变化状态：C——创建,A——增加，M——修改，D——删除文档审批信息目录 1. 引言错误!未定义书签。 .编写目的错误!未定义书签。 .读者对象错误!未定义书签。 2. 软件综述错误!未定义书签。 .系统简介错误!未定义书签。 3. 操作说明错误!未定义书签。 .添加应用错误!未定义书签。 .调整布局错误!未定义书签。 .设置风格错误!未定义书签。 .公有空间预览错误!未定义书签。 .空间管理错误!未定义书签。基本信息错误!未定义书签。我的导航错误!未定义书签。好友管理错误!未定义书签。好友申请错误!未定义书签。相册管理错误!未定义书签。创建相册错误!未定义书签。上传照片错误!未定义书签。相册管理错误!未定义书签。照片管理错误!未定义书签。视频管理错误!未定义书签。

创建文件夹错误!未定义书签。上传视频错误!未定义书签。文件夹管理错误!未定义书签。视频管理错误!未定义书签。 .进入云学习中心错误!未定义书签。 .查看所属学校、班级空间错误!未定义书签。.空间通用功能操作说明错误!未定义书签。拖动模块错误!未定义书签。改变模块大小错误!未定义书签。设置错误!未定义书签。缩放大小错误!未定义书签。删除模块错误!未定义书签。 .学习工具错误!未定义书签。我的作业错误!未定义书签。我的微课错误!未定义书签。我的云盘错误!未定义书签。我的专题错误!未定义书签。我的游戏错误!未定义书签。 .互动工具错误!未定义书签。我的博文错误!未定义书签。精彩博文错误!未定义书签。我的好友错误!未定义书签。我的帖子错误!未定义书签。留言板错误!未定义书签。 .常用工具错误!未定义书签。个人信息错误!未定义书签。快捷链接错误!未定义书签。视频与Flash 错误!未定义书签。音乐播放器错误!未定义书签。视频与Flash 错误!未定义书签。天气预报错误!未定义书签。相册错误!未定义书签。课程表错误!未定义书签。日程错误!未定义书签。网络搜索错误!未定义书签。字典错误!未定义书签。

教师网络教学空间建设和应用

教师网络教学空间建设和应用近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。？目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。？一、全省教师网络教学空间建设和应用现状？二、我的网络教学空间建设现状？我的网络教学空间建设是建立在学校网站社区学习平台上，它以课程管理为基础，包含课程发布、购买/支付、作业练习、学习工具、考试及小组讨论等功能，结合视频点播、直播模块和内容管理模块。各模块相辅相成，有效提高平台内容展示效果及学生学习体验，增强学习平台的对学生的黏性。此外，平台允许接入更多的外站模块，如优酷、土豆和网易公开课视频、Discuz论坛、各大电商平台等，能帮助教师打

造真正属于自己的教学平台三、我的网络教学空间应用现状? 教学空间已全面对外公开发布，并全面使用网络化进行教学。网络空间建设已基本满足网络化教学的需求，老师也可以随时随地通过电脑或移动终端对课件、教案等进行添加或修改。? 四、教师网络教学空间建设应用的优点不足? 优点：? 1. 实现网络化、多终端、移动、随时随地学习。学生可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机和平板电脑上网学习和完成作业，特别对于网络全面覆盖的校园中，学生学习非常便捷。? 2. 实现多媒体可视化教学（图文、视频、音频、PPT文档、Flash 动画等）。教师在制作教学资源时，可多种媒体呈现，既可通过生动的动画展示，也可通过音视频、图形、PPT展示，多媒体的展示，让学生学习更有兴趣。? 3. 可导入第三方网络链接。教学资源在网络上丰富，老师在学习和收集教学资源时也可直接把第三方的资源链接在学习平台上，供学生学习。? 4. 适时交互（便于师生交流）。学生可以分班级或分小组进行学习交流，在学习中有什么问题，可在平台上与老师、同学适时进行交流，共同学习，共同提高。? 5. 作业、练习和考试均可网上完成和批改。学生平时的作业、练习可直接在网络平台上完成，测试和考试也可在网络上进行，老师也可在网络上给学生考试进行批阅、评分。

网络学习空间应用案例

附件2-7 网络学习空间应用案例项目说明及报送要求该项目旨在积极推进“互联网+”行动，加强网络学习空间应用普及，体现无处不在的学习导向，落实“人人皆学、处处能学、时时可学”的要求，创新应用教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所开展教育教学活动。网络学习空间应用案例需充分发挥网络学习空间在教育教学、课程资源建设、师生教学互动、学生核心素养提升等方面的作用，形成特色网络学习空间建设与应用整体推进的典型经验做法。一、内容说明

科、年级、教材版本、案例名称等信息。若应用案例时间较长，则仅需对几个关键教学或应用环节进行视频录像剪辑。要求视频图像稳定、画面清晰、过渡自然、声音简洁，主要教学片段应有字幕或文字提示。 4.相关材料：网络学习空间密切相关的教学资源、软件应用、学科工具、教学课件、习题、活动照片、学生作品等综合反映网络学习空间建设情况、日常应用情况和应用效果的辅助资料。以上材料，力求提升案例材料整体的逻辑性和可读性，材料总容量大小不超过700MB。四、报送材料清单 1.作品登记表，PDF格式（签名并盖章扫描后提交）； 2.网络学习空间申报书（见附件），WORD格式； 3.案例介绍演示文档，PPT格式； 4.案例视频，文件格式为MP4（H.264编码格式）； 5.相关材料。以上文件名请以第一作者+标题+网络学习空间命名。具体的报送清单以平台要求上传的模板为准。五、推荐数量以地市为单位统一推荐，每个地市推荐不超过20件；省共同体或专业社团立项单位原则上推荐1件；省直属学校原则上推荐1件。

教师网络教学空间建设和应用体会

教师网络教学空间建设和应用体会淮安市高级职业技术学校冯正国近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。一、全省教师网络教学空间建设和应用现状通过对全省职教网络教学空间人人通建设和应用排名前6所学校（全省134所）重要数据进行统计（表1），通过分析有2所学校建设应用较好，教师人气指数500以上的有13名和5名，教师人气指数50—500的有31名和174名。从这一数据分析可以看出，人气指数在50—500的属于非正常使用，如果只有1个班级40名学生，每生平均就用过1、2次到10几次，教师人气指数在500以上的可能是正常使用。从本校资源和课程资源也能看出这6所学校的使用状况。明显前两所学校资源较丰富，应用较普遍。表1 全省职教网络教学空间人人通情况统计我的网络教学空间建设是建立在学校网站社区学习平台上，它以课程管理为基础，包含课程发布、购买/支付、作业练习、学习工具、考试及小组讨论等功能，结合视频点播、直播模块和内容管理模块。各模块相辅相成，有效提高平台

网络学习空间人人通解决方案-世界大学城

全面践行国家教育信息化“三通工程” 实施“网络学习空间人人通”方案互联互通共建共享实名机制智慧管理技术平台：世界大学城云技术支撑平台服务单位：北京禾田雨橡互联网科技有限公司建设单位：（教育行政单位或院校）

目录第一章项目建设背景 (2) 1.1教育信息化建设现状与问题 (2) 1.2国家政策和实施规划 (3) 1.3领导评价 (5) 第二章实名的“网络学习空间人人通”全国典范、建设机制及标准 (7) 2.1实名的“网络学习空间人人通”全国典范及经验 (7) 2.2实名的“网络学习空间人人通”：建设运营机制 (13) 2.3实名的“网络学习空间人人通”：建设规范标准 (13) 第三章云平台、云空间优势 (14) 3.1云技术支撑平台优势 (14) 3.2师生云空间优势 (15) 3.3云空间功能应用 (20) 第四章云平台、云空间应用典型 (36) 4.1教育云平台应用典型 (36) 4.2师生云空间应用典型 (44) 第五章云技术支撑平台技术特点 (57) 5.1实现了大并发量、海量数据云处理 (57) 5.2实现了大并发量视频流分发、搬迁、加速 (57) 5.3开放式云平台、云空间建设实现完全自定义 (59) 5.4云空间随使用者工作性质不同而功能不同 (59) 5.5云技术支撑平台下的云服务模式： (59) 第六章世界大学城全球教育资源本地化及L—C加速技术 (60) 6.1本地专有云及加速 (60) 6.2功能创新 (60) 第七章云技术支撑平台知识产权及认证 (61) 7.1著作权 (61) 7.2资质 (62)

第一章项目建设背景 1.1教育信息化建设现状与问题我国现阶段的教育信息化建设，主要采用传统建设模式，重设备，轻应用。在信息化基础设施建设完成后，后期应用缺乏总体规划和平台支撑，不但不利于教育信息化持续建设，反而会带来更多的阻力，主要存在以下问题： 1.1.1硬件投入大，后期应用少教育信息化建设主要在硬件设备上进行了大量投入，在一定程度上提高了教育信息化水平，但由于缺乏应用功能强大的平台支撑，后期应用无法大规模展开，投入的信息化设备无法发挥出应用价值。 1.1.2资源建设模式不适应教育教学的本质要求目前教育资源建设主要以“预设性资源”为主，缺乏沟通、互动、创新等应用模式。资源只支持点播观看，无法解构重组、加工创新，无法支持复杂的组织教学过程。 1.1.3没有全国性互联互通的云技术支撑平台，资源和信息孤岛现象严重大量课件资源、课堂实录资源、教育管理资源分散在师生个人、各部门内部、各院学校内部，没有形成全国性互联互通、资源共建共享。 1.1.4相对固化和封闭的教研模式教育信息化建设没有促进传统教研模式的转变。教研开展的模式过于单一，网上教研模式停留在文字交流层面，无法完整展现教研过程。不能解决跨时间、跨区域教研活动问题，不能解决教师培训、工作检查等问题。教研活动中缺乏与同行的沟通交流、交互评价，教研过程、展现方式、数据统计、跟踪对比受限。教师无法了解自身各项教学能力水平，不能针对性提高专业能力。 1.1.5资源建设无法实现人人参与传统信息化建设只由少数计算机专业人员参与并掌握，信息的发布只有几个网站管理者完成，广大师生无法参与，资源固化老化，不能动态修改完善，用户体验感不强，无法实现资源建设人人参与。

教师网络空间应用案例

近日，第二十三届全国教师教育教学信息化交流活动现场赛评选结果揭晓。杜明明老师报送作品《基于浙江省教育博物馆（数字馆）的数字集邮史料馆建设实践》，荣获基础教育组教师网络空间应用案例一等奖, 该项目类别是我市首次获得全国一等奖。此次交流活动由教育部有关司局指导、中央电化教育馆主办，旨在提高教师信息技术应用能力，提升教师信息素养，促进信息技术与教育教学深度融合，展示一线教师信息化教育教学实践成果。活动根据不同学校、不同学段教育教学要求和特点，分基础教育组、幼儿教育组、特殊教育组、中等职业教育、高等教育组五大组别，其中基础教育组包括课件、微课、课例、教师网络空间应用案例、创新教育教学案例五个项目类别。网络空间应用案例项目入围现场决赛的作品仅有9件,浙江占比66.6%,其中杜老师是我市仅有的一位入围现场决赛的作品作者,也是全国唯一以教育管理部门为单位上报的作品。经过作者陈述、技术测试和回答专家提问、现场交流，获得了在场专家的一致好评。数字集邮史料馆依托浙江教育博物馆（数字馆）为平台，是该平台唯一的私人虚拟史料馆，设置了“封片百科”“特别策划”“快乐集邮”“封片戳简”“乐享集藏”“媒体关注”等栏目展厅，展厅内展示了作者近10年在各类报刊发表的各种集邮类或具有邮票素材的相关文章和在浙江教育网络电视发布的校园集邮视频新闻等资料，不论是文字稿还是视频上，都尽量接近原创性、趣味性、艺术性、知识性、史料性，让传统的集邮文化插上了数字化的翅膀，真正实现足不

出户便可领略方寸之美的梦想。获奖的背后，是浙江省教育技术中心与浙江大学教育学院数字化学习研究所提供了平台支撑与技术指导。据悉，近年来，我市教育局积极推进网络学习空间普及和应用，面向在校师生和社会各年龄段学习者，通过实名认证的方式开通网络学习空间，并开发网络学习空间APP，实现掌上学习。通过开放标准接口，根据学习者角色和个性化选择，按需接入课程资源、教学工具和应用服务，构建以学习者为中心的网络应用环境，变“学习者围着各级平台跑”为“资源服务围着空间转”，空间教学应用活跃度和水平不断提高，以之江汇教育广场讲师团为代表的一大批优秀教师的空间应用成果逐步走出丽水，成为国家、全省样本。

【体会】教师网络教学空间建设和应用心得体会

教师网络教学空间建设和应用体会近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。一、全省教师网络教学空间建设和应用现状通过对全省职教网络教学空间人人通建设和应用排名前6所学校(全省134所)重要数据进行统计(表1)，通过分析有2所学校建设应用较好，教师人气指数500以上的有13名和5名，教师人气指数50―500的有31名和174名。从这一数据分析可以看出，人气指数在50―500的属于非正常使用.二、我的网络教学空间建设现状我的网络教学空间建设是建立在学校网站社区学习平台上，它以课程管理为基础，包含课程发布、购买/支付、作业练习、学习工具、考试及小组讨论等功能，结合视频点播、直播模块和内容管理模块。各模块相辅相成，有效提高平台内容展示效果及学生学习体验，增强学习平台的对学生的黏性。此外，平台允许接入更多的外站模块，如优酷、土豆和网易公开课视频、Discuz论坛、各大电商平台等，能帮助教师打造真正属于自己的教学平台。三、我的网络教学空间应用现状教学空间已全面对外公开发布，并全面使用网络化进行教学。注册学员两个班级67人。学员注册后，经管理人员验证、确定身份，即可通过电脑上网或使用移动终端上网学习自主学习、并可同老师和同学们进行交流讨论，学员已在网络上学习平均时长356分钟，完成作业900次。老师也在网络上完成学员提交作业的批阅。网络空间建设已基本满足网络

教育云平台学生网络学习空间用户使用手册

教育云平台学生网络学习空间用户使用手册 Revised on November 25, 2020

文档修订记录 *变化状态：C——创建,A——增加，M——修改，D——删除文档审批信息目录

1.引言 1.1.编写目的编写本用户使用手册的目的在于更好的服务于使用者，明确本软件的功能、软件的作用、软件的操作，帮助用户理解及操作本软件，使用户能够快捷的掌握此软件的各项功能。并且为用户更好的了解此系统提供了便捷的条件。 1.2.读者对象本文读者对象主要为使用本系统的教师、学生、家长、管理者等。

2.软件综述 2.1.系统简介网络学习空间是帮助学生、教师、管理者、家长等多个主体之间进行交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。网络学习空间网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。网络学习空间是一套能够构建人人教、人人学、人人管的云空间，实现网络空间人人有、人人通的平台。平台能够无缝集成教育学、教研与培训等各类应用服务；提供交互及交流沟通等基础服务（包括个人信息、相册、课程表、天气预报、音乐播放器、字典、网络搜索等）；并能够根据各类用户、机构的个性化需要（资源、样式风格等），构建个人私有与公开的混合云空间和机构的云空间。 3.操作说明 3.1.添加应用 1.功能描述应用分为三大类：备课工具、互动工具、常用工具。点击应用名称即可添加该应用到个人空间。如果点击后文字变为灰色，则此模块只允许放置一个。如果点击后文字不变色，则此模块同一空间可以放置多个。 2.用户界面添加应用 3.操作描述点击“添加应用”，在应用功能列表点击应用名称即可将该应用添加到个人空间。 3.2.调整布局 1.功能描述空间布局一共分为12中，其中11种固定列布局，1种自由布局。点击一种布局后即可切换到指定布局。 2.用户界面调整布局 3.操作描述点击“调整布局”，在显示的12种布局中选择一种布局方式，点击一种布局后即可切换到指定布局。 3.3.设置风格 1.功能描述

贵中网络学习人人通空间建设实施方案

贵中网络学习人人通空间建设实施方案 1 2020年4月19日

贵戚坊初中初中网络学习“人人通”空间建设实施方案为了推进我校教师个人空间建设，改变我校教师教育理念，学生学习方式变革，实现师生网络学习“人人通”，特制定本方案。一、工作目标 1、充分发挥学校网站的“互动”作用，促进学校与社会、家庭的相互交流，构建展示平台。及时上传文本、图片、影像等资料，展示学校的管理特色，展示教师的教育成果，展示学生的创新型作品。 2、发挥学校网站的“窗口”作用，宣传学校的办学理念、办学思想以及办学特色，让社会各界充分了解学校，提高学校的办学知名度。 3、提供个性化学习平台。为师生和家长提供丰富的教育、教学资源，提高教育教学效率。二、组织机构 1、空间建设领导小组组长：吕世红副组长：何启瑞成员：荆建强白智斌各班主任管理员：黄夏渊学生工作小组组长：梁琼吕娜成员：全体班主任

文档仅供参考，不当之处，请联系改正。工作职责：负责组织、指导学生建设个人空间。 2、领导小组职责分工：组长：负责确定空间建设的整体思路，任务分配及完成情况督导；副组长：负责管理人员和师生空间建设任务；成员：各领导小组成员在率先示范建好自己空间的同时，要组织其它教师、学生完成空间建设任务。管理员：负责机构平台建设，管理空间帐号，提供技术支持与培训，并保持网络畅通。 3、学生工作小组具体工作： ①制定学生空间建设细则；按照空间建设工作方案和学生空间建设细则，对所管辖班级学生进行空间培训。 ②引导学生规范、文明使用空间。 ③负责学生空间建设过程考核及评优优工作。三、建设进度安排前期： 12月初，拟订“人人通”空间建设实施方案。中期： 12月底，完成空间建设培训及机构平台的搭建，教师完成空间基础建设，85%的教师建有自己的个人学习空间。 2月，全校教师建有自己的个人学习空间。 3月，教师丰富空间建设，而且进行互动交流，开始学生空间建设培训，而且指导学生完成初步的空间建设。 4月，力争有60%的学生建有个人学习空间。 3 2020年4月19日

利用教师网络学习空间

利用教师网络学习空间，探究网络教研模式华阳中心学校地处望江县城乡结合部，教育资源短缺，教师资源配置不足，教师教研受各种因素影响，观念滞后。2012年3月教育部正式颁布《教育信息化十年规划（2011-2020〉》，“三通两平台”信息化工程是核心目标和标志工程。建设教师网络学习空间是教育部信息化建设之“三通两平台”体系架构的重要组成部分之一，意在通过学习空间的建设促进教师教研，提升教师专业水平和教学质量。“三通两平台”为我们底层教师的教学教研的网络化提供了基础，也渐渐在学校教研中起到了举足轻重的作用。华阳中心学校于是趁着教育信息化的春风，利用安徽基础资源应用平台、新浪博客进行交互式教研活动，一举改变了教师的学习、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性。这些在网络学习空间开展的教研活动充分利用了网络环境中丰富教学资源库，促进了教师专业不断发展，创生出崭新的学校教研文化和教研模式。我们学校就这种模式展开了课题研究，已经取得了一定的成效，现从以下几点作具体汇报：一、基于个人空间的教研模式（一）、教师个人空间建立的意义和作用教育部把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大教师个性化服务和需求的一种新趋势。我们学校的所有教师个人空间都是建立在安徽基础资源应用平台上，这个个人空间包含“我的……、互联互通、成果展示、教研应用、信息管理、空间应用”等几个模块。各模块相辅相成，有效提高平台展示内容。利用这个网络平台的个人空间，教师展示个人工作、学习，发布教学反思，上传教学资源等等。个人空间尊重教师的个性，在满足教师的个性化学习和展示自我风采的同时，又可以不受时空限制地与其他教师进行共享和交流，展开网络教研。（二）、基于个人空间的教研模式 1、突破时空限制，构建开放的校本教研模式。信息化技术的大量应用使学校教研由传统模式向网络模式转变，打破了传统教研受空间、时间的局限性，开发和利用空间教育资源，建立开放、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享。与传统校本研修相比，网络教研具有自己得天独厚的优势。因此我们要把网络教研与传统校本教研相结合，突破时空限制，构建开放的现代教研模式。 “互动”是教研活动的标志和灵魂，也只有增强“互动”，才能把教师群体中不同的思想、观念、教学模式、教学方法交流出来，这才是教研最为宝贵的“亮点”。我们学校传统的校本研修是通过“集体备课——试教——评课—反思”的形式呈现。受空间局限性，能够参加的人数大大收到限制。有了个人空间，授课教师先把自己的教学设计或需要探讨的主题上传到空间，定向发送，大家围绕同一个设计或主题开展集体研究，接着把教学视频也上传至空间，大家又针对视频进行评课。教学反思和其他各环节也如法炮制。如此循环，实现变异步为同步，

教师网络空间应用案例

教师网络空间应用案例一、概念普及网络空间一词又可翻译为电脑空间、赛博空间等，最早由加拿大科学幻想小说家吉布森（1984）提出，本意是一种能够与人的神经系统相连接的计算机系统所产生的虚拟空间。随着计算机网络技术的迅猛发展，网络空间逐渐变成现实，网络空间的概念也不断得到新的拓展，人们对于网络空间的理解也从不同的维度逐渐展开。有的将网络空间等同于虚拟实在；有的强调信息的存储和流动；有的视其为个体的概念空间；有的则突出其社会互动方面。不管从哪一视角界定网络空间，其关键性特质有两点，一是交互性，二是虚拟性。教师网络空间是指以教师实名制注册的个人网络空间，相当于教师本人的一个网上优质教育资源库，主要服务教师的教学与学生的学习。根据教育部等九部门关于加快推进教育信息化的统一部署，力争用5 年左右的时间使所有教师和初中以上学生都拥有实名的网络学习空间，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，努力在网络学习空间建设与应用方面走在世界前列。当前，全国各地各级各类学校都在着力推广实名制网络空间，影响面较广的是世界大学城空间。世界大学城是一座网络虚拟城市，运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki 等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax 等理论和技术设计，并以网络交互远程教育为核心，综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台。世界大学城的空间是什么？二、网络空间的功能

云空间的功能是十分强大的，且处在不断完善与发展之中。人们日常生活、学习、工作的有关事务，大多可以在空间里完成。就教师个人网络空间而言，其突出的功能是教育资源存储、开放式教学、网上学术研讨与互动交流展示等。 1.教育资源存储云空间分布式存储技术的应用，使其信息资源的存储和提取变得更加快速便捷，数字化资源的形态包括文本、IPG格式的图片和FIV 格式的视频，而且基本上不受容量的限制。从这种意义上讲，个人云空间实质上是一个强大的、海量储存的信息储备库，它已突破了传统纸质媒介乃至单个信息终端对信息储备的有限性，为个人信息资源的储存提供了无限的安全性、可能性、现实性和便捷性。由于世界大学城网络空间支持非逻辑性结构，人们可以根据个人意愿与需要任意搭建空间资源的目录框架，有序上传和迅速提取相关资源。 2.开放式教学随着“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络空间人人通”的逐步实现，学校的围墙被无形地跨越，教育教学变得更加开放，每间教室便是一个世界。教师建设和使用云空间，最终要将其引入课堂教学的主阵地。通过空间教学，促进现代信息技术与教育教学的深度融合,促进教学方式、教学模式的变革，进一步优化教学过程提升教学质量。如当前在职业院校比较流行的3G 实景教学、表格教学、专递课堂等新模式，就深受广大师生的欢迎。同时，在线学习、泛在学习逐渐成为人们的一种习惯和存在方式。学习不再受到时空的限制，变得更加开放和便捷。 3.网上学术研讨

对中小学“网络学习空间人人通”作用的再认识-2019年教育文档

对中小学“网络学习空间人人通”作用的再认识一般来讲，中小学“网络学习空间”是为学生、教师、家长、管理者等提供个性化服务的应用系统。认识总是随着事物的发展，特别是随着实践的不断深入而深化。从2012 年教育部《教育信息化十年规划》正式提出“网络学习空间”后，这个概念在理论和实践两个维度上不断地丰富、深化，其内涵、外延也逐渐清晰起来。在中小学推进信息化建设的过程中，经常把“网络学习空间”与“人人通”并提，使概念更为准确，其实践性、应用性特征更为明显。本文意在将实践中对“网络学习空间人人通” 作用的认识提出来，就教于大方之家。实现信息技术“内化”的催化剂 2000 年10 月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁布了一系列重要文件，自此，“中小学信息技术教育”取代了沿用了近20 年的“中小学计算机教育”。从2010 年开始，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》将教育信息化提升为国家战略。纵观中小学信息化30 余年的发展历程，可以理清这样一条脉络：（1）把信息技术作为学习对象；（2）把信息技术作为教学辅助工具；（3）把信息技术作为学习认知工具；（4）把信息技术作为管理、教学、学习平台；（5）把信息技术作

为教师职业素质、职业能力和学生综合素养的一部分。?合国教科文组织将教育信息化进程概括为四个层次：起步、应用、融合、创新，当前发展阶段属于“应用”“融合”层次，“应用”的因素更多。在抓“应用”上，我们还有另外一组常用词语：整合、融合、深度融合，在实践中表述为“信息技术与学科教学整合”“信息技术与学科教学融合”“信息技术与学科教学深度融合”。笔者认为，在“融合”与“创新”之间，必然要有一个“内化”的过程，通俗地讲，就是“信息技术应用的常态化”。内化要通过“同化”和“顺应”两种机制来完成，随着社会的迅速发展，信息技术已经深刻地融入每个人的生活中，改变着每一位应用者的行为方式、思维方式、情感态度等――内化正在悄悄地发生。许多教育信息技术也已经或正在同化为师生素养的一部分，而且发展势头迅猛。“网络学习空间人人通”在“内化”的过程中起着接通“最后一公里”的关键作用，起着加大频率、增大强度、丰富内容、加快进程的“催化剂”作用。实现“校校通”“班班通”建设综合价值的关键“十二五”期间，“校校通”“班班通”建设取得重大进展，教育信息化建设的产出，就是应用。建设只是手段，应用才是目的；浅层次应用只是初步，深度应用才是核心目标。笔者认为，信息化应用应该遵循四个基本原则。一是要有用。信息化要能够

智慧校园平台-人人通空间操作说明

泰安市人人通空间操作说明手册 User Manual 文档版本号：V2.0 Last Revised Time 2015-7-31 Last Revised By 山东永恒电子科技有限公司

前言感谢您使用泰安市智慧教育云平台，本手册提供泰安市智慧教育人人通空间的使用说明。使用范围：本手册介绍了泰安市智慧教育云平台的各个空间的功能模块，提供了各个功能的使用方法，以及给广大用户提供使用小细节的描述。编写单位：山东永恒电子科技有限公司审核单位：泰安市教育局条件装备办技术支持：上海教享科技有限公司

泰安市教育人人通空间操作说明手册目录泰安市人人通空间操作说明手册 (1) 1.泰安市人人通空间整体介绍 (1) 1.1空间简介 (1) 1.2 泰安市教育人人通空间能解决的问题 (1) 1.3泰安市教育人人通空间使用说明 (1) 2.市级空间 (2) 2.1 首页介绍 (2) 2.2 市级空间主要功能模块操作说明 (3) 3.区级空间 (5) 3.1 区级空间门户 (5) 3.2主要功能模块操作说明 (5) 4.校级空间 (8) 4.1 校级空间门户 (8) 4.2 主要功能模块操作说明 (9) 5.教师空间 (10) 5.1 教师空间首页 (10) 5.2 主要功能模块操作说明 (10) 6.学生空间 (18)

6.1 学生空间门户 (18) 6.2 主要功能模块说明 (19) 7、数据统计 (20) 7.1县市区数据统计 (20) 7.2学校数据统计 (20) 7.3教师数量统计 (21)

1.泰安市人人通空间整体介绍 1.1空间简介近年来，在教育信息化国家战略的大形势下，教育大数据的应用及“互联网+”时代，教育信息化呈现出融合、开放、协同、创新、变革的发展态势，信息技术从简单的工具应用逐渐深度融入到教学、科研、管理与服务的各项工作中。泰安市人人通空间以教育部建设“三通两平台”纲要为政策导向，设计并开发。以促进教学方式与学习方式的变革，促进教与学，教与教，学与学的全面互动为宗旨，以泰安市教育主管部门、教师、学生、家长为服务对象，市、区、校、教师、学生、家长每个角色都有一个专属的空间，为教师在网络上开展教学教研活动，为教师和学生，学生和家长的网络互动提供支撑，实现师生，生生，家校的多元互动，并通过整合教育云管理平台、教学平台打造“泰安教育资源公共服务平台、“泰安教育管理公共服务平台”在硬件网络基础上一体化解决班班通、人人通数字化校园需求，避免“信息孤岛”加快推进泰安教育信息化建设 1.2 泰安市教育人人通空间能解决的问题 ①：对于教师教与学的评估问题，教学形式单一，缺乏互动;资源分布不均匀； ②：学生和家长解决学生自主性，个性化学习问题；家校互动不及时准确；课上课下互通问题；家长无法对学生在校学习生活督导辅助；解决学生渠道、效果、评价单一化问题 ③：学校及教育机构地方对学校的管控问题；缺乏决策指导有效数据支持；教师教育活动把控及素养提升 1.3泰安市教育人人通空间使用说明泰安市教育人人通空间分为集体空间和个人空间，集体空间分为市、区县、校。

【体会】“网络学习空间人人通”心得体会

“网络学习空间人人通”心得体会通过参加本次人人通网络学习空间培训，使我在思想上有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家讲座，从这个学乐人人通网络学习空间我学到了不少有价值的知识。在人人通网络学习空间学习中，使我受益匪浅。下面是这次学习的收获和体会。通过云平台支撑的网络学习空间可以快速搭建学校空间、班级空间、教师空间、学生空间、家长空间、教研机构空间，为各级教育主管部门及学校、机构轻松建设实名制网络学习空间人人通。随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要。通过人人通网络学习空间的应用，为学校、老师、学生、家长构筑了一个以学生成长记录为核心，以校园、班级文化建设为纽带，以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。 "人人网络学习空间"是立足教育互联网平台，主要使用对象是教育主管部门、学校、老师、学生、家长，支持文字、图片、视频、文档等多种格式，可以通过PC电脑、手机客户端、平板电脑等多种方式上网使用，极大地降低了信息化应用门槛，使得网络学习空间建设与应用快速普及，促进教与学、教与教、学与学的全面互动。

现在，人人通网络学习空间通集过成教育行政管理、教学互动、学校教学教务管理、学生日常管理、成长管理、安全管理、教育垂直社区、个性化空间、优质教学资源、家校沟通等信息化应用于一体，已成为各级教育主管部门"三通二平台"建设的综合服务平台，并逐步融入到每个教师的日常教学活动之中，学生的学习活动之中，家长的协同教育工作之中。通过这次教师人人通网络学习空间培训，使我更进一步了解和掌握了教育教学的发展方向和目标，对自己今后的教学工作指明了方向。在学习的过程中，我深深地体会到，感到自己知道得太少。学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。越是这样就越有一种急迫感，一种压力，驱使自己更加自觉地学习。

教师个人网络空间建设与应用研究.docx

感谢你的观看教师个人网络空间建设与应用研究摘要：网络教学空间是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式。在现有网络空间开发应用模式分析的基础上，阐述了教师个人网络空间建设的目标定位与设计原则，提出了教师空间的六个功能要素及其逻辑结构，并分析了基于空间教学教研的几种主要应用形式。关键词：数字化校园；教师个人网络空间；空间教学教研一、个人网络空间建设及研究的现状近几年已有学者对教师个人空间、个性化学习空间、空间教学等概念进行研究，并有实际建设和应用。个人空间是指利用软件制作的或者利用相关网站提供的平台建立的，发布于互联网上的，展示个人工作、学习等内容的网页（参见文献[1]）。空间教育教学就是利用云空间开展的各类教育教学活动的总称（参见文献[2]）。。在空间栏目和整体风格的设计上，也要以满足教学需要为目的，在力求追逐自己空间设计新颖、美观的同时，网页整体上要保持简洁、严肃，方便、实用。（2）专业性原则。网络教学空间既不同于各类以传播信息为主的门户网站，也不同于各式以交流信息为主的信息平台或社交网络，它必须是一个以教学为主要目的的网络空间，专业性是教师建设自己空间的基本原则。教师应根据空间教学的特点，不断开发新的教学内容和教学方法，根据学科专业特点建设好自己的空间，最大限度满足学生的专业学习需求，实现信息技术与学科教学的深度融合。（3）时效性原则。教学信息资源的时效性决定了空间建设的时效性。在建设自己的个人空间时，教师应该不断更新教学资源，及时反映最前沿的专业知识、最新颖的科学技术、最先进的教学动态、最贴近的教学案例，使教学内容和教学手段始终处于先进水平，既有利于提升教师自己的教研能力，同时为学生提供适时的、有效的学习服务。四、教师个人网络空间的功能分析在借鉴目前国内对教师个人网络空间功能设计的基础上，紧紧围绕空间的教育教学主旨进行内容设计，教师个人网络空间的功能逻辑结构如图1所示：在上述结构图中，教师个人网络空间的功能模块主要包括以下六个方面：（1）个人档案信息：包括毕业学校、所学专业、工作岗位；个人经历、资历，学术水平、业务能力；担任的校内职务或社会兼职；任教的学科、承担的其他工作；取得的教学及科研成果等。教师个人空间必须注册本人真实姓名，并上传真人照片。（2）个性化信息：包括教师只接收与自己相关的信息(通知、个性事务提醒、短消息提醒、好友请求)；可选择性接收新闻类信息；可以链接感兴趣的教育、学术、科技资讯信息等。教师个人空间可以根据自己的喜好设置具有教育意义的个性化栏目，栏目名称可自行拟定；设立个人动态栏目，记录每个工作日的个人工作动态。（3）网络教学区：包括我的课程、教学计划、教学重点、电子教案、ppt课件、参考资料等；授课班级、班级学生；课程资源导航、专家导航、参考书籍导航、专业学术会议导航等，所有导航项目都是教师自己精心选择并与教学活动密切相关的。（4）网络教研区：作为教学型和研究型的专业空间，教师在自己的空间建立教学研究与学术研究相关的栏目，体现其研究价值。可以按专题进行研究，每一时期根据学术界研究热点和实际需要设立感谢你的观看