农村小学高段学生课外快乐阅读指导策略研究
小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究
小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究摘要：本研究旨在探讨小学语文课程中的“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略。
我们主要关注了如何通过该课程激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
通过实证研究，我们发现采用多元化的教学方法，包括互动阅读、课外拓展活动和家校合作，有助于提高学生对整本书的阅读兴趣。
此外，针对不同年级和能力水平的学生，应采用差异化的教学策略，以满足他们的个性化学习需求。
研究结果表明，“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略在小学语文课程中具有积极的影响，能够有效促进学生的阅读兴趣和能力的提高。
关键词：小学语文，整本书阅读，指导策略，阅读兴趣，阅读理解。
引言：语文教育一直是小学教育的核心，而阅读则是语文学习的关键环节。
随着教育的不断发展，如何让学生更好地阅读，提高他们的阅读兴趣和理解能力成为了一个重要问题。
本研究将聚焦在小学语文课程中的“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略，探讨如何通过这一教育方式激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读理解水平。
在这个数字化时代，孩子们面临着许多竞争性的媒体和娱乐方式，这为教育者提出了更大的挑战。
如何使传统的书本阅读变得更具吸引力，是一个值得深入研究的问题。
通过本研究，我们将探讨采用何种策略能够使“快乐读书吧”整本书阅读在小学语文教育中更加成功，同时也能够启发更多的教育者关注如何培养学生的阅读兴趣和理解能力。
接下来，我们将分析研究的具体内容，以更全面地了解这一课程在小学语文教育中的价值和影响。
正文的三个标题可以紧紧围绕论文题目展开，按照提出问题、解决问题和总结的思路来组织。
以下是三个相关的正文标题：一、整本书阅读在小学语文教育中的挑战与问题小学语文教育中的整本书阅读是一项重要的教学活动，它旨在培养学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力。
然而，面临着一系列挑战与问题，需要教育者认真对待。
学生的阅读兴趣逐渐减弱是一个显而易见的问题。
在信息时代，学生面对手机、电视和互联网的诱惑，书本阅读的吸引力逐渐减弱。
《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告.doc
六、本课题理论创新程度和实际应用价值
通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：
（一）为学生的发展储备知识。
每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
（二）语文课外阅读指导课的策略研究。
通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。
（三）语文课外阅读内容体系研究。
2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
小学高年级学生语文课外阅读指导策略
小学高年级学生语文课外阅读指导策略小学高年级学生语文课外阅读指导策略做如下：
首先，教师应制定适合学生水平的读书计划。
教师要指导学生思考问题，并要求他们筛选、比较和理解更权威或更新的观点，以留存更多的有价值的信息。
其次，教师应选择学生喜欢的文章，使他们在经历快乐的过程中学习。
例如，可以推荐一些小说作品或文学作品，让学生嫁接前后的故事情节，结合实际，更好地感受作品的形式和情节发展等。
此外，老师也要建立正确的阅读评价体系，让学生明确他们所评价的标准，檢驗自己的判断正确与否，并以此来加强阅读认知能力，提高他们的学习效率。
再者，还可以适当引入有效的阅读方法，例如精读法和泛读法，为学习提供有效的引导。
另外，学生可以尝试在读书中心语法、语体思维，以促进自己思维活动，发现普遍性规律，并对读书话语进行挖掘解析，以开拓学习视野。
总之，小学高年级学生的语文课外阅读的指导策略需要老师积极持久地引导，健全规律，建立良好机制，以此来指导学生正确有效地阅读，增强学习兴趣，提高学习能力。
农村小学生阅读能力培养的策略研究报告
农村小学生阅读能力培养的策略研究报告中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-098-03阅读是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径，加强农村小学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，养成良好的阅读习惯，是全面贯彻教育方针，提高小学生素质，培养21世纪新型人才的要求。
学生自主读书的核心是努力营造良好的学习氛围，使学生成为学习的主人、发展的主人。
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。
”随着素质教育的全面推进，学生获取知识信息的来源，已经不再局限于课堂教育，有效利用各种资源，指导学生选择书籍，开展丰富多彩的读书活动，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯并形成一定的能力，成为提高学生知识内涵、促成学生全面发展的重要环节。
一、课题的研究背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
在长期的教学实践中，我们却发现农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多；表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧，为了加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，我们提出了该课题。
二、课题的界定1、核心概念“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。
阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。
浅谈农村小学生课外阅读的现状和指导策略
浅谈农村小学生课外阅读的现状和指导策略【内容摘要】学生的阅读行为是个性化行为。
而阅读又分为课内阅读和课外阅读，课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，而实现它光靠课堂教学来扩大和延伸是远远不够的。
鉴于农村小学生课外阅读现状，学校、家庭、社会应该达成共识，建立课内阅读理念，激发学生的课外阅读兴趣，建立课外阅读环境，教给学生正确的阅读方法，推荐适合孩子的身体和心理健康的课外读物，并搭建交流平台，提高农村小学生的课外阅读能力。
【关键词】农村小学生课外阅读现状指导策略“阅读是用语言来获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”课外阅读是课内阅读的一种纽带和桥梁，也是课外语言活动中最重要，最常见的形式。
《语文课程标准》指出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，在教学目标中提出“丰富语言的积累”，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。
课外阅读总量不少于145万字。
这要求扩大学生的阅读量，扩大自己的视野，为奠定了学生终身学习与发展的基础。
可是农村小学生的课外阅读的现状令人担忧。
一﹑农村小学生的课外阅读的现状1.缺乏读书兴趣。
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。
我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。
可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。
另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。
2.缺乏适合学生的书籍。
目前缺乏的课外书籍，小学生喜闻乐见的，跟上时代的节奏，并通过教师推荐。
学校教学坏境不符合学生的需求，图书库没有真正发挥出其作用。
有些学校图书馆并不是真正的开放具有或者有足够的书籍供学生阅览；;学生家中也没有书，或没有适合小学生的书籍。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学现状调查研究
小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学现状调查研究目录一、前言 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的 (3)1.3 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 国内外整本书阅读教学现状调查研究现状 (7)2.2 国内整本书阅读教学现状调查研究现状 (8)三、研究方法 (9)3.1 研究对象 (10)3.2 研究工具 (11)3.3 研究过程 (12)四、调查结果与分析 (13)4.1 小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学现状 (14)4.2 影响小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学的因素分析15五、建议与对策 (17)5.1 提高教师整本书阅读教学能力的建议 (18)5.2 加强家庭阅读教育的建议 (19)六、结论与展望 (20)6.1 研究结论 (21)6.2 研究不足及展望 (22)一、前言随着新课程改革的深入推进，小学语文教学正面临着前所未有的机遇与挑战。
在“双减”政策的背景下，我们愈发认识到减轻学生课业负担的同时，更要全面提升学生的综合素养。
“快乐读书吧”作为小学语文教学中不可或缺的一部分，其重要性日益凸显。
小学高段（五至六年级）的语文教学，不仅承担着基础知识的传授，更着眼于培养学生独立思考、创新阅读和终身学习的能力。
在这一阶段，“快乐读书吧”为学生提供了一个广阔的阅读平台，让他们在丰富多彩的阅读材料中，感受语言的魅力，汲取智慧的养分。
当前小学高段“快乐读书吧”的整本书阅读教学现状却不容乐观。
部分教师对整本书阅读的认识不够深入，缺乏系统的教学策略和方法；另一方面，学生的阅读兴趣不高，阅读习惯尚未养成，阅读能力也有待提升。
这些问题严重制约了学生的阅读发展和语文素养的提升。
为了深入了解小学高段“快乐读书吧”整本书阅读教学的现状，发现存在的问题，并提出相应的改进策略，我们进行了本次调查研究。
我们期望通过此次调研，为小学语文整本书阅读教学提供有益的参考和指导，促进学生深度学习和教师教学改进，从而全面提升小学语文教育的质量。
农村小学基于“快乐读书吧”提升阅读能力的策略研究开题报告
农村小学基于“快乐读书吧”提升阅读能力的策略研究开题报告一.课题研究的背景及意义.（1）现代社会发展的需要。
现代社会要求培养具有人文精神的人，而人文精神的培养离不开好书的滋养与熏陶。
但目前人们的人文精神、道德素质有待提高。
因此，我们要开展读书活动，让读书成为一种习惯，成为一种乐趣，成为一种风气，以培养学生的人文精神。
（2）新课程实验的需要。
长期以来，小学语文一直徘徊在“高耗低效”的误区，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差，分析其原因不乏以下几个方面：（3）开展校园文化建设的需要。
读书在学生的成长中起着重要的作用。
近年来，学校积极开展以“书香校园”为主题的校园文化，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围；培育会学习、行为良好、爱好文雅、绿色环保的具有现代人文理念的人，为学生可持续学习、发展奠定坚实的基础。
二.省内外同类研究现状述评：快乐读书吧”是统编教材用心设置的一个全新的栏目，其传递出的语文学习重要价值信号及教育的深远目标就是让学生爱上阅读，大量阅读是学好语文的最根本方式，语文教学不仅仅是课堂，指导学生通过“快乐读书吧”的学习将阅读的外延扩展，进而进行整本书的阅读。
“快乐读书吧”的教学和“整本书阅读”的指导作为一个全新的教学研究领域，目前老师们有所涉猎，不过仍呈碎片化的状态，尚未形成系统的研究成果，对整个教材的体系的课程化的建构也未成体系三.研究预期目标：a、全面调查并分析学生课外阅读的现状。
b、优化读书环境，创设广阔的阅读空间，为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。
c、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。
d、通过开展形式多样的活动，探索培养学生阅读兴趣的方法，研究提升学生课外阅读能力的策略。
四.课题研究内容1.整理适合我校实际情况的教师必读书目、学生必读书目、家长必读书目。
2.创设让人渴望的阅读环境，整合让人惊奇的阅读资源，开展让人神往的读书活动，探索一套能激发师生与家长阅读热情的可操作性策略。
基于“快乐读书吧”的小学高段整本书阅读教学策略研究
基于“快乐读书吧”的小学高段整本书阅读教学策略研究摘要：小学语文统编教材新增“快乐读书吧”栏目，其传递出的语文学习重要价值信号及教育的深远目标就是让学生爱上阅读，大量阅读，进行整本书阅读，同时加强课内外沟通，实现课外阅读课程，补足课堂的缺失和意犹未尽的精神之钙！统编教材从书目文体、学生学情等方面厘清了整本书阅读的教学内容，用一种扎实有效、层层推进的方式促进整本书阅读课程化实施。
语文老师细读教材，找准整本书阅读教学点，能有效开展整本书阅读教学实践活动。
关键词：“快乐读书吧”整本书阅读教学策略《新课程标准》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
“为了更好地落实《新课程标准》，整本书阅读突破了快餐阅读、碎片阅读、单篇阅读的弊端，更有利于开拓学生的阅读视野，培养学生终身阅读的习惯。
教师要引导学生积极开展阅读整本书的学习活动，设计符合学生阅读规律、激活学生阅读兴趣、提升学生思维力的有效策略，从而在整本书的阅读中开阔学生知识视野，培养学生阅读能力。
一、“整本书阅读”的现状及归因分析由于受传统的教学观念、文化氛围，以及阅读意识欠缺和经济条件等诸多因素的影响，在开展“整本书阅读”活动中遇到了很多问题，具体表现为：（一）教材资源没有充分挖掘利用部编版小学语文教材的编写科学而系统，一方面兼顾到语文要素，另一反面又彰显人文主题，听说读写全方位关注学生的语文综合能力发展，小学高年级是孩子语言发展的猛长期关键期，部编版教材是我们达成教学目标的主要载体，老师要充分解读和挖掘教材。
部编本语文教材对“阅读”极其重视，课文篇幅减少，阅读内容增加。
小学阶段对阅读能力和阅读培养目标在逐步推进，总共十二节的“快乐读书吧"教学单元是语文课外阅读课程化的表现，独立于课文教学之外，又与单元课文教学紧密相连。
老师们已经意识到“快乐读书吧”在单元教学中的功能和定位在阅读中的重要性，但是现实教学中还是没有被引起重视。
农村小学生课外阅读实践研究结题报告
《农村小学生课外阅读实践活动实施策略研究》结题报告一、问题的提出（一）提出问题的背景《语文课程标准》明确强调小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
在阶段目标第一学段中指出积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
第二学段中指出诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
第三学段中指出诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
由此看出在小学语文教学中指导课外阅读的重要性和紧迫性。
然而生活中电视、录像、广播、网络等媒体对学生产生了巨大的吸引，造成学生对文本的不喜欢，因而厌读课外书的现象普遍存在。
其次，学校老师为了应付考试重视语文书本教学，忽略课外阅读的指导。
再次，农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。
因此，进行农村小学生课外阅读实践研究迫在眉睫，势在必行。
（二）课题研究的依据1、国家语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
2、建构主义理论传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。
因此，我们以“建构主义学习理论”为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。
3、阅读教学的认知理论阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。
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《农村小学高段学生课外快乐阅读指导策略研究》方案
一、课题研究的背景及意义
新课程标准对学生的课外阅读提出了总要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。
其中高年级学生的阅读总量为100万字。
对于小学生来说，只有培养学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技能，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐。
这样不但能够达到阅读数量，而且保障其阅读质量。
我校学生课外阅读的现状：我校是一所农村小学，学生课外阅读兴趣不浓，家长教育观念落后，支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，至于课外书有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读课外书，也读一些与作文有关的书，比如：日记起步，优秀作文等；另外对课外阅读课指导薄弱，很多教师都专注在书本上，花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。
苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”并提出阅读与学习紧密联系的主张，认为阅读能给学习创造“智力背景”。
因此，广大农村小学教育工作者要想方设法、因地制宜地推进小学生的课外阅读。
（一）、全面实施新课程标准的需要。
新课程标准明确指出：要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读童话、寓言、故事，阅读儿歌、童谣和古诗。
要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，六年内不少于140万字，在积累语言材料的同时积累文化。
而小学中年级课外阅读目标是：在阅读活动中，适当提高学生的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力；能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育；背诵一定量的格言警句、古诗及文章片段；有摘录、品味好词佳句的能力和习惯；能阅读理解简单的说明书及各种应用文；具有初步的独立阅读儿童读物的能力和简单的圈点批画的阅读习惯。
然而在农村，由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，小学生的课外阅读量少，农村学生要达到这个目标确实有一定的困难。
因此，指导农村小学生完成新课标规定的课外阅读量，提高农村孩子的语文能力不是一
件易事。
可见在当前新的教育形势下，农村小学要重视并大力推进小学生的课外阅读。
（二）、新世纪对人才的需要。
21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。
人才源自知识，而知识的获得跟广泛的积累是密不可分的。
我们的学生，仅靠有限的课堂阅读教学是远远不够的。
尤其是农村的孩子，更要让他们有一种危机感，面向世界，面向未来紧紧跟上时代的步伐，建立全新的大语文观，尽快掌握现代高效的阅读能力，真正成为这个知识爆炸时代的主人。
作为一名农村小学语文教师不能不深思：应该如何及早引导农村小学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的世界，博览群书，开拓视野，丰富他们的知识储备，不断提升他们的整体综合素质。
从而促使他们的潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来的需要和挑战。
（三）、学生个体健康发展的需要。
小学中年级是儿童智力的过渡时期，开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。
他们朝气蓬勃，求知欲强，精力充沛，思维活跃，正处于记忆、积累的黄金时期。
他们对于知识过于狭窄的教材产生强烈的不满，对于瞬息万变的世界，表现出前所未有的欣喜和激动。
即便是农村的孩子，他们不仅渴望物质上的富足，更渴求精神上的极大满足，任何困难也难以阻挡他们强烈的求知心，难以阻挡他们对新鲜事物的好奇和占有欲。
课外阅读可以让他们在知识的海洋里学会思考，感悟人生，从而使身心得以健康的成长。
鉴于此，我认为加强小学生语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。
二、课题界定
“阅读”是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。
“课外阅读”是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等并领会其内容。
它是学生自主的、有选择的获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。
“快乐”是一种情感体验，是学生积极的、自主的。
“策略”是一门艺术或技巧，是指为达到某种目的所采用的方法和手段。
它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。
“农村小学高段学生课外快乐阅读指导策略研究”是指农村小学教师从高年级学生（小学五－六年级的学生）学情出发，给予他们必要的读书指导。
也就是研究采用什么样的方式方法激发高年级学生课外阅读的兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中，最终形成具有科学性和可操作性的带有普遍规律的指导方法。
三、课题研究的目标和主要内容
(一)课题研究的目标
通过课题研究，争取达到以下五个目标:
1、树立“为学生的终身发展奠定基础”的思想，重视提高课外阅读实效性的理念;
2、探索和创新课外阅读指导方法，构建有实效性的符合农村小学的阅读指导策略;
3、提高教师在新课程改革形势下开展课外阅读指导的能力，培养高质量的研究型教师;
4、通过课外阅读策略研究，以点带面，探寻培养学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力。
5、根据调查，针对实际，开展相关的实践活动，激发学生阅读兴趣，完成论文《学生阅读兴趣培养活动论》撰写，并向全校推广试验，营造书香校园。
(二)课题研究的主要内容
本课题旨在研究培养学生课外阅读兴趣、提高学生阅读水平策略。
既有理论的研究，更有在理论的指导下对城市化农村小学学生阅读现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高学生阅读兴趣和实效、有推广价值的阅读指导策略。
本课题研究内容主要围绕：
(I)围绕新课程改革，培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力；
(2)构筑既符合素质教育要求又带有学校特色的高效、有创新性的课外阅读指导策略；
(3)探索提高学生阅读水平的教学策略；
(4)提供一系列解决学校阅读教学及面临的现实问题的可操作的策略；
(5)建设研究型、创新型的学校，积极营造“书香校园”，实现可持续发展。
四、研究对象
五年级学生
五、研究方法：
1、文献阅读法。
主要搜集国内外有关课外阅读的资料，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。
2、行动研究法。
由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。
3、调查法。
主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。
4、经验总结法。
要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提高。
六、课题研究的步骤和计划
第一阶段：调查准备阶段（2012年4月至2012年5月）
（1）开展广泛调查。
通过资料整理，问卷调查等方式，掌握学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法，由此归纳出可操作的阅读基本策略。
（2）搜集相关理论知识，如读书心理，读书理论方法，学习心理方面的资料，并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料，开展研究探讨，做好理论积累。
（3）整理课题申报相关材料，完成课题申报。
（4）制定研究方案，做好课题研究的准备。
第二阶段：实施阶段（2012年6月——2012年10月）
（1）进一步加强理论学习，深入实践研究。
（2）整理、总结出适合高年级段学生读书的有效途径与方式方法，重点探讨课外阅读有效性的基本模式和课型。
（3）向家长宣传读书的重要性，提倡亲子阅读，让阅读逐步成为家庭的一种生活方式。
（3）创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法。
（4）坚持写阅读日志，不断总结，积极撰写教学案例及论文。
第三阶段：总结阶段（2012年11月——2012年12月）
（1）对班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。
（2）总结课外阅读有效性的方法，分析整理各种材料,撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告,进一步推广读书活动。
七、课题成果的预期和呈现
（一）预期成果
通过一年的努力，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正能做到“好读书、多读书、读好书” ，在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化积淀，提高阅读能力。
（二）成果形式
1、课题研究方案、经验总结、论文、随笔等；
2、编写各年级学生课外阅读书目；
3、编制学生读书笔记集；
4、形成具有可操作性的研究报告。