《我最好的老师》教学设计——人教版六年级下册第五组略读课文
《我最好的老师》 教案教学设计(人教版六年级下册)
《我最好的老师》教案教学设计(人教版六年级下册)教材分析：《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。
本组教材以“科学精神”为专题编排。
学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。
课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
学情分析：学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。
但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
教学目标：1．正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．通过读、悟，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
教学准备：备课课件教学过程教学过程二次备课教学过程一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
（板书课题）二、初读课文，整体感知“最好”1．自由读课文，要求：（1）把课文读正确，读通顺。
新人教版六年级语文下册：《我最好的老师》说课稿
新人教版六年级语文下册：《我最好的老师》说课稿我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的一篇略读课文，讲述了美国作家XXX回忆自己少年时代研究生活时的故事。
XXX先生通过出人意料的举动和独具匠心的教学方法，来教育学生明白一个人生哲理“不要迷信书本，也不要迷”的事件。
本单元的研究重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是研究用具体的事实说明道理的表达方法。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需培养的能力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教学目标包括正确读记一些词语，如“编造、破绽、出人意料、强调、教训、目瞪口呆、驳倒、论证、饶有趣味、权威、糊弄、侃侃而谈”等，正确、流利、有感情地朗读课文，以及明白不要迷信书本，不要迷；要敢于质疑，独立思考的道理。
教学重难点是探究XXX先生是最好的老师的原因，从而明白不要迷信书本，不要迷；要敢于质疑，独立思考的道理。
同时，学生还要能够模仿本文的写作方法学写一篇小作文。
教学方法包括在研究中充分利用情感这一平台，通过“读、找、议”体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
同时，运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如用有感情地朗读相机还原当时的情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟语言，理解课文内容。
教学流程包括揭题质疑，导入新课，检查预，以及对全文的分析和讨论。
在导入新课时，让学生跟着老师一起板书课题，并检查预，包括全文段落数量和生字的读音和近义词。
在研究过程中，老师引导学生分析全文，并进行讨论。
这篇课文虽然语言平淡，但情感却很丰富。
作者对XXX先生有着截然不同的评价和感情，这是因为XXX先生用独特的设计带给了我们全新的怀疑精神。
六年级语文下册第五组20我最好的老师教案1新人教版
六年级语文下册第五组20我最好的老师教案1新人教版学习目标1．正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2．经过自读自悟理解课文内容，掌握课文的主要内容，理解作者为何以为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书籍、不迷信威望的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真谛所需的难得质量。
课前准备教师准备生字、新词、要点语句的课件。
教课过程一、沟通讲话，导入新课1．板书课题，你以为何样的老师是最好的老师？2．这节课让我们去认识一位最好的老师。
请同学们读读课文前方的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，拟订自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知1．自由练习读课文，把课文读通畅，读流畅；2．不理解的词语，经过查字、字典，联系上下文，看图或小组议论等方法解决。
3．整体感知课文，认识课文的大概内容。
三、环绕提示，自读自悟1．学生环绕阅读提示中的思虑题“作者为何说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。
2．学生在小组内沟通自己的学习心得。
四、全班沟通，读中点拨小组代表向全班报告本组学习领会，教师组织学生就要点内容进行全班沟通与商讨。
1．关注作者前后的不一样感情变化。
抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一感情矛盾，走进作者的感情世界。
2．关注对怀特森先生的认识。
感觉先生独出心裁的教课方式，及作者为何说怀特森先是他“最好的老师？”3．关注文章给学生其余方面的的启迪。
五、总结收获，拓展延长1．你喜爱这样的老师吗？学生自由畅聊。
2．选下边的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》《若是我是怀特森先生的学生》《由＜我最好的老师＞所想到的》《如何对待书籍和威望》。
《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计课文简说：《我最好的老师》是人教版六年级语文下册第五单元的最后一篇课文。
这是一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出人意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的水平和科学的怀疑精神。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生理解到科学精神的另一个侧面----独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习通过具体事例说明道理的写作方法。
设计理念：《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基础的语文素养。
”新课程追求的理想境界是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”作为一线教师的我，知道要注重全体学生，更明白课堂是孩子们的，课堂的主角永远都是学生。
在实际教学中如何把课堂真正还给学生，让他们全面参与，主动获取新知，全面发展，这是我一直思考和探索的问题。
教学目标：1、准确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑水平的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师，理解到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学准备：1、课前查阅收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事。
2、教学课件。
教学时间：1课时教学过程：一、谈话交流，引入课题1、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好的老师又是怎样的呢？板书“我最好的老师”，大家齐读课题。
二、明确要求，合作学习1、认真把课文默读两遍，完成后举手告诉老师。
2、读记词语，指导多音字“糊”。
3、课件出示小组合作学习要求。
六年级语文下册《我最好的老师》教案、教学设计
1.学生自读课文，边读边圈出生字词，老师巡回指导，解答学生的疑问。
2.老师引导学生关注课文中的生字词，通过具体语境解释词语含义，帮助学生掌握。
3.逐段分析课文，让学生理解作者对老师的尊敬和感激之情，体会课文所传达的价值观。
4.讲解课文的结构和表达手法，引导学生学习作者是如何通过具体事例来描绘老师的形象，以及如何运用修辞手法表达情感。
3.通过学习课文，认识到人与人之间的信任、关爱和帮助的重要性，培养他们关爱他人、助人为乐的品质。
4.激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上、乐观进取的人生态度。
本教学设计旨在引导学生通过学习《我最好的老师》这篇课文，全面提升语文素养，培养他们热爱生活、尊重他人、积极进取的良好品质。
二、学情分析
在本章节的教学中，我们面对的是六年级的学生。这一阶段的学生在语文学习方面已具备一定的阅读理解能力和表达能力，他们对于课文中的人物形象、情节发展有较强的感知力。但与此同时，他们对课文深层次的理解和情感体验尚需引导和培养。在《我最好的老师》这一课中，学生可能在学习以下方面存在一定难度：
1.对生字词的理解和运用：部分学生可能在理解一些较为抽象的词语时感到困难，需要通过具体的语境和实例来帮助他们掌握。
2.情感体验：学生对课文中作者对老师的敬爱和感激之情可能难以感同身受，需要教师引导他们联系生活实际，深入体会。
3.阅读策略：部分学生可能在分析课文内容、提炼关键信息方面存在一定困难，需要教师指导他们运用有效的阅读策略。
3.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，学会感恩、尊重和珍惜身边的每一个人。
4.布置课后作业，要求学生结合课文内容，完成课后练习，进一步巩固所学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的语文素养，特布置以下作业：
人教版六年级下册语文教案《我最好的老师》教学设计
人教版六年级下册语文教课方案《我最好的老师》教课方案【教课目的】1．正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2．理解课文内容，掌握课文的主要内容，理解作者为何以为怀特森先生是最好的老师。
3．学习这篇课文一事一议，从一个详细的案例发现一个道理的写法。
4．激发学生对怀特森的赞美和敬重之情。
5．认识到不迷信书籍、不迷信威望的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真谛所需的难得质量。
【教课重难点】研究怀特森先生是我最好的老师的原由。
【课前准备】收集对于不迷信威望的科学案例。
【教课课时】1课时【教课过程】一、回首前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发现、极具科学精神的科学家。
今日，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
（板书课题）二、整体感知，初步理解“最好”1．默读课文，想想：① 课文讲了一件如何的事？② 作者为何说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。
（怀特森先生让我还有我的同学理解了一个重要的道理：不迷信书籍、也不要不迷信威望。
）三、读议联合，深刻理解“最好”1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2．老师在读这篇课文时，也不由被怀特森先生独到的教课方法所信服，你喜爱这样的老师吗？3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）四、回归整体，加深对科学精神的认识1．古今中外，擅长发现问题并研究问题的人常常不迷信书本、不迷信威望，你知道哪些案例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指犯错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战威望的伽利略等。
）2．联合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？五、拓展阅读，迁徙延长1．阅读《嗅苹果》，读后沟通自己的领会。
2.沟通课前收集的对于不迷信威望的案例。
六、讲堂小结这篇课文经过详细的一件事，为我们论述了不要迷信书籍，不要迷信威望，要学会独立思虑、独立判断的道理。
2023年六年级语文下册《我最好的老师》说课稿
2023年六年级语文下册《我最好的老师》说课稿2023年六年级语文下册《我最好的老师》说课稿1各位老师好，今天我说课的题目是《我最好的老师》，下面我将从以下几个方面展开：一、说教材《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。
本组教材以“科学精神”为专题编排。
学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。
__是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇__。
课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
__的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住__的主要内容。
但__所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此__对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩__的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟__的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：1.正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
小学六年级下册语文教案《我最好的老师》
小学六年级下册语文教案《我最好的老师》小学六年级下册语文教案《我最好的老师》作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的小学六年级下册语文教案《我最好的老师》，希望能够帮助到大家。
小学六年级下册语文教案《我最好的老师》1教学目标：1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式：自主探究教学模式。
教学准备：ppt课件教学过程：一、交流谈话，导入新课。
1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……）2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？板书：怀特森先生3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
1、出示自学提示，指导自学。
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？2、围绕提示，自读自悟。
3、汇报交流。
（1）检查生字词。
出示词语，读准字音。
编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、想方设法、深信不疑、饶有趣味、受益终身（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
六年级语文下册第五组20《我最好的老师》教学设计新人教版
教课目的：1.正确读记“假造、漏洞、重申、教训、论证、威望、欺骗、得益、出乎意外、呆若木鸡、饶有兴趣”等词语。
有感情地朗诵课文。
2.经过自读自悟理解课文内容，掌握课文的主要内容，理解作者为何对老师的评论从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。
3.认识到不迷信书籍、不迷信威望的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真谛所需的难得质量。
教课要点：抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一感情矛盾，理解作者感情的变化的原由。
教课难点：让学生领会到科学精神的另一侧面——独立思虑、独立判断和思疑能力的重要性。
教课过程：一、导入新课，检查预习1.板书课题，你以为何样的老师是最好的老师？2.今日就让我们一同走进美国作家大卫 ?欧文所写的回想自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》。
同学们已经读了课文前方的阅读提示，进行了预习，下边老师来检查一下预习状况：（ 1）指名读、齐读词语：假造漏洞教训威望欺骗娓娓而谈出乎意外呆若木鸡坚信不疑独立判断饶有兴趣增加见解终生得益（2）同桌分节读课文，争取把课文读通畅，读流畅，把预习状况反应给老师；（3）整体感知课文，认识课文的大概内容：谈谈课文主要讲了什么？（课文写的是一个叫怀特森的老师，他在讲堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测试都得了不及格以后，他才说出实情。
以此教育他的学生时辰保持警惕，不要以为课本和老师就永久正确。
）找出文中点明中心的一句话——不要迷信书籍，也不要迷信威望。
二、找出矛盾矛盾点问：作家大·欧文以为谁是他最好的老师啊？（怀特森先生）错了吧？作者感觉怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。
出示——怀特森算哪门子老师？这句话的言下之意是——？再把和句起来一，你有什么感？有什么要的，要的？什么特森先生前后的见解怎么会有这样大差别呢？三、疑：特森先生真的是最好的老？1.出示：特森算哪子老？（1）指名，出什么感来了？（生）（2）看来特森先生不算个好老，不？他究竟是个怎么的老呢？文 1、 2 小，找出他是怎么的老？2.出示：他是一个很有个性的人，教课方法独到，经常有出乎意外的。
人教版六年级下册：《我最好的老师》教学设计(2篇).docx
人教版六年级下册：《我最好的老师》教学设计（2篇）【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。
【课前打算】老师打算生字、新词、重点语句的课件。
【教学过程】一、沟通谈话，导入新课1、板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2、这节课让我们去相识一位最好的老师。
请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。
2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组探讨等方法解决。
3、整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟1、学生围绕阅读提示中的思索题“作者为什么说怀特森先生是他&1.squo;最好的老师？Msquo;“来自主学习。
2、学生在小组内沟通自己的学习心得。
四、全班沟通，读中点拨小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织学生就重点内容进行全班沟通与研讨。
1、关注作者前后的不怜悯感改变。
抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
2、关注对怀特森先生的相识。
感受先生别出心裁的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”3、关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延长1、你喜爱这样的老师吗？学生自由畅谈。
2、选下面的一个题目写一写：《我看怀特森先生》、《由V我最好的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》。
2）《我最好的老师》教学设计【课前打算】老师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
【教学过程】一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们相识了一位住不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。
今日，我们再来相识一位极有特性的科学课老师—沃特森先生。
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《我最好的老师》教学设计——人教版六年级下册第
五组略读课文
执教老师：泉州市第二实验小学黄剑峰
指导教师：刘香芹吕佩红陈丽红
科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。
对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。
默读下面的课文，想一想，课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师吗？
21*我最好的老师
怀特森先生是我六年级时的科学课老师。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。
他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。
他一面侃(kǎn)侃而谈，一面让我们传看一个颅(lú)骨。
我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。
当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
“很简单，”怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。
这种动物从来就没有存在过。
因此，你们记在笔记本上
的，全部是错误的信息。
难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”
不用说，我们全都气炸了。
这算什么测验？怀特森算哪门子老师？
怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪(wěi)的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
他告诉我们，当时他让我们传看的只是一个普普通通的猫的头盖骨，并且，就在那堂课上他还提醒过我们：到目前为止，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹——那么这个头盖骨是从那儿来的呢？当时我们中间居然没有一个人提出疑问。
“其实我的破绽还有很多。
其中包括猫猬兽这个古怪的名字，你们却都深信不疑。
”为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。
有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
这是一种终身受益的教训。
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
当然，并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法。
有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。
他听后吓坏了，说：“他怎
么能够这样来糊(hù)弄你们呢？”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。
”
【设计理念】
《语文课程标准》明确指出：“学习略读，粗知文章大意。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。
”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用。
即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。
【预设目标】
１、在自主阅读中读读记记“编造”、“教训”、“驳倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、
“出人意料”、“目瞪口呆”等词语；通过举象、结合语境、替换词语等方法理解“侃侃而谈”、“出人意料”、“迷信”等重难点词语的意思。
２、用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重
要性有所感悟，同时择重取难有侧重指导赏读，提升阅读力。
３、通过做批注、写感受；个性表达、讨论交流；体会写法，指导运用等方法加强语文实践，提高语文综合素养。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课。
1、激趣导入，揭示课题。
2、齐读课题，突出题眼。
二、放手阅读，讨论交流。
1、浏览课文，用“——”画出总写句并交流：怀特森先生是一个怎样的老师？
2、仔细默读1——5自然段，思考、批注并交流：怀特森老师有哪些出人意料的举动？
3、指导朗读：不用说，我们全都气炸了。
这算什么测验？怀特森算哪门子老师？
4、且读且思：怀特森先生是不是最好的老师？
5、用自己喜欢的方式读最后四个自然段，讨论交流“最好老师”的依据。
6、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。
7、独立思考、实话实说：你喜欢这样的老师吗？
三、体会写法，迁移运用。
1、复述课文、体会写法。
2、尝试练笔、课堂交流。
3、拟取题目、教师小结。
板书设计：?
我最好的老师 !
△△
一事一议
“猫猬兽”独立思考
【设计说明】
《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。
第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力。
课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过, 而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。
在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。
略读课文怎么教？这是当前小语界一个热点话题，现结合本课教学设计谈谈自己对略读教学的思考与探索。
一、内容理解上求“略”
《语文课程标准》指出：“学会略读，粗知文章大意。
”在略读课文内容理解上，不能精研细读、面面俱到、求全求深，正所谓“精读得法，略读得益。
”要让学生运用从精读课文教学中所获得的浏览、默读等方法进行自主阅读、把握大意、有所感悟。
因此，我设计四个层次清晰、逻辑严密的主要问题：怀特森先生是一位怎样的老师？怀特森老师有哪些出人意料的举动？怀特森先生是不是最好的老师？
你喜欢这样的老师吗？学生围绕问题通过自主阅读、划划写写、讨论交流、简要复述等方法让学生把握课文大意。
二、重点感悟上求“精”
略读课文不能上成精读课，但也不能走马观花，只停留在初读的层面上草草了事。
在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味，否则就成了“泛读”。
在略读教学中，字词不作为重点，但是“侃侃而谈”却是理解的难点；“出人意料”虽然不难理解，却“牵一而动全身”；“迷信”虽然耳熟能详，却容易产生歧义。
因此，我通过“举象”、结合语境、词语替换等方法引导学生理解。
“不用说，我们全都气炸了。
这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”不仅难读，而且表达方式特别，于是，我择难练读。
作者获得的道理是课文重要组成部分，通过自主阅读、讨论交流，并设置“焦点访谈”、“情境引读”、“实话实说”让学生畅所欲言、个性表达，反复品味。
三、语文实践上求“丰”
略读教学“略”的是教师的“教”，而不是学生的“学”，应该做到“教略而学丰”。
略教是为了让学生更多地语文实践。
学生通过自主阅读、独立思考、书写感受、讨论交流等方法读懂文本，并鼓励学生秉持科学精神读出自己；同时引导学生从关注文本内容到体会写作特色，并指导学生迁移运用于实践，提升学生语文素养，提高教学效益。
附：执教者简介
黄剑峰，男，泉州市第二实验小学高级教师，市优秀青年教师。
执教《晏子使楚》获市阅读教学比赛第一名，《趣写传话》获全国首届新课程课例评选二等奖、省作文教学比赛一等奖及最佳现场教学奖，《不愿长大的小姑娘》录像课获全国一等奖。
几年来致力于“阅读经典，以读促写”之研究，撰写十几篇文章发表于《小学语文教学》《基础教育》等CN刊物。
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