语文教学如何有效提问
语文课堂教学中的有效提问
语文课堂教学中的有效提问摘要在语文教学过程中，有效提问有助于激发学生的探究意识，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，从而能有效地提高教学质量。
关键词语文课堂教学提问有效性新课程背景下的语文课堂，要求教师从“预案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。
在课堂自然生成的过程中，有效提问显得尤为重要。
有针对性的提问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，使课堂更增添魅力。
一、有效提问要把握好尺度1.有效提问要符合学生现有的水平。
否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。
要掌握好提问的度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。
这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。
教《两小儿辩日两小儿辩日》时，让学生边读边想象情境。
然后提问：什么叫“探汤”“去”“决”“多知乎”“苍苍凉凉”。
接着，再让学生连起来试着把句子的意思说说，最后让学生想象当时的情境加上语言、动作、神态，生动有趣地进行描述，进一步理解文言文的艺术特色。
这样的提问不但解决了重点、难点，学生兴趣盎然，思维也得到开拓。
这样的提问可以说是恰到好处。
2.有效提问要有一定的深度。
“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。
这是大语文观，也是新课改的要求。
因此，课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
在教学《山中访友》时，我设计了这样的提问：古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。
那是一种美妙而神奇的童话世界！作者写的是自然景物，为何题目为“山中访友”？”友”指的是什么？这样行文有什么好处？从中你感受到什么？学生会加以联想，把自己融于想象之中，体会作者所表达的意境。
在这样的问答中，学生不仅巩固了知识，理解了题意，拓展了视野，还尊重了学生的个性体验！二、有效提问要精练语文课堂的有效提问，不仅要讲求科学性，还要讲究针对性。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
语文课堂上如何有效提问
有一句话 ： “ 非常难 。第 六个孩 子也会帮忙 了 ，却总是不 够吃 。 ”
教师可 以提 出以下一些 问题 ：闰 土最小 的孩 子几岁 了？这 么小的 孩子应该是上 学读书 的时候 ，但 却 要来做劳 动的帮手 ，这 是什么 原 因呢？这 么小的孩子都 做劳动 的帮手 了，可闰土一家还是 不够
是对孔 乙 己的性格 的批 判 ，也是
例如 ，鲁迅作 品 （ （ 占 史乡》 中
对社会 的冷酷 、群众 的麻木 的批
判 ，更是对罪 恶的封建制 度的无 情鞭挞 。 青少 年 的 ， １理特 点是 好 奇 、 １
充 分 理 解 课 文 主 题 。主 要 有 以下 几种方式 ：
过程 。而优秀 文学作 品的伟 大之
另外 ，有时教师 在提 出问题 后会 出现冷堂 的局面 ，原 因可 能
处在 于它 的多 义性 ，正 如一千个 人 心 中有一 千 个 哈姆雷 特 一般 ， 每个 人对文本 的解读都会 带着 自
己的 思 想 。语 言 的这 种 “ 糊 模 性 ” 和 读 者 的这 种 “ 造 性 ” 创 ，
所在 。
教师 在教学大 纲指导下 有 目的有
意 识 地 使 学 生生 疑 、质 疑 、 释
疑 ，再 生 疑 、再 质 疑 、再 解 疑 的
容有所 取舍 ，要讲究 一个拈 的功
夫 ，变 “ 全盘授予 ”为 “ 精取 拈 要” 。教 师 拈 得 好 ，拈 出一 点 ， 带 出一 个面 ，这样 的课 堂才 能游 刃有 余 。如 学 习 鲁 迅 的 《 Ｌ 孑 乙
才使得 枯燥简单 的语言变得 神奇
而富有魅 力 ，这 就要求教 师善于 疑 ，于无疑处 生疑。
组有层 次 、有梯 度的问题 ，以
语文教学中的有效提问
浅论语文教学中的有效提问新课程改革的核心是：强调要把学生放在教学的主体地位。
但是，在教学实践过程中，由于受到传统教育的影响，很多教师还是未能走出传统教学的模式，未能对学生的问题进行思索，总是不自觉地运用“填鸭式”的教学方式。
几年来，我一直在努力探讨、思索并加以实践着以“学生问题为中心”的课堂教学形式。
我认为，要想做到课堂提问有效，使学生真正成为语文课堂的主人，语文教师必须从以下五个方面着手。
一、由浅入深，连贯追问中学语文中，有些课文，情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，以免提问琐碎化。
遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可以是一个标点、一个字、一个词语、一个句子。
选准发问点后，从字面上、内容上、主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.教师的提问要有吸引力。
如《一双手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问学生：“你的手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双手再熟悉不过，生活中这双手可以做出各种各样的事情。
然后我再出示图片，问：“你们知道伐木工人的手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。
2.以文眼为发问点。
有的课文中某一关键词足以提挈全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。
显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。
所谓“提领一顿。
自毛皆顺”，大概就是这个意思。
如《蓝蓝的威尼斯》一课，“蓝蓝的”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问：“蓝蓝的”是什么意思？从文中哪些地方可以看出威尼斯是个蓝蓝的世界？然后，以课文为依托，进行分组讨论。
接着从风景优美等方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路十分清楚。
3.从细节处发问。
有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示课文的主线。
教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。
如教学《草》时，提问：文中为什么以草为标题？草在文中起到什么作用？这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。
老师在语文课上要怎么提出问题
老师在语文课上要怎么提出问题很多老师喜欢在课堂上进行提问，但并不是每次提问都能收到同学们积极的反馈，这里面就涉及到课堂提问的技巧。
下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂提问方法1、把握课堂问题的难度语文教师在围绕教学内容提问的时候，需要依据学生的整体语文水平，把握课堂问题的难度。
如果问题比较难，学生无法顺利回答，则会挫伤学生的自信心和积极性;如果问题过于简单，则会使学生失去回答的兴趣，无法起到提问的效果。
因此，问题难度适中对保障提问效果非常重要。
一方面，语文教师需要依托教材，根据学生知识层次和思维习惯，合理设置教学问题。
例如教师在讲解课文《桂林山水》的时候，可以提出如下问题让学生思考和回答：作者从哪些方面说明桂林山水甲天下?问题虽然可以直接从课文阅读中找到答案，但是仍然需要学生对其进行概括总结，这样的问题难度适合所有学生进行思考。
另一方面，语文教师需要注重因势利导，对较为简单的问题，改变提问的方向与角度，以提高学生的理解能力和分析能力。
例如教师在讲解课文《爬山虎的脚》时，一般提问学生描述爬山虎的脚的样子，而这可以从课文中轻而易举的找到答案。
教师不要拘泥于形式，可以采取另一种方式让学生回答问题，如向学生展示爬山虎的图片，让学生通过仔细观察，利用自己的语言描述爬山虎的脚的样子，这样即可以锻炼学生的组织能力和观察能力，又可以拓展学生的思维，增加问题的难度。
2、创新课堂提问的方式在小学语文课堂教学中，如果教师总是采用同种提问方式开展教学活动，很容易会使学生感觉枯燥单调，从而丧失回答的积极性和主动性。
因此，语文教师需要创新课堂提问的方式，如悬问、曲问和逆向问等迂回提问方式，这样既可以满足学生强烈的好奇心与求知欲，又可以增加课堂教学的新鲜感，激发学生回答问题的热情。
例如语文教师在讲解课文《少年闰土》的时候，如果教师提问学生：闰土在乡下是如何捕鸟的?学生在阅读课文以后，只会照本宣科：“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
新课程标准下语文课堂教学提问
新课程标准下语文课堂教学提问
在新课程标准下，语文课堂教学提问需要关注以下几个方面：
1. 问题的针对性：提问应紧扣教学目标，针对学生的实际情况和课程内容设计问题，确保问题具有明确的针对性和实效性。
2. 问题的启发性：有效的提问应能引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，培养其创新思维和解决问题的能力。
3. 问题的层次性：设计问题时应由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入理解课文，把握教学重点和难点。
4. 问题的开放性：适当设计一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维和创造性。
5. 问题的适度性：提问的数量要适当，避免过多的提问导致学生应接不暇，也要避免过少的提问导致课堂气氛沉闷。
6. 问题的灵活性：根据学生的反应和课堂氛围，适时调整提问的方式和难度，使提问更加贴近学生的实际需求。
7. 评价的激励性：对学生的回答应以鼓励和肯定为主，同时给予建设性的反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过以上几个方面的考虑，语文课堂教学提问将更具效果，更有助于培养学生的语文核心素养。
小学语文课堂教学中的提问策略
小学语文课堂教学中的提问策略摘要：教师要想在语文课堂上充分发挥提问教学法的优势，就需要创新和优化教学策略，让学生通过提问提高对语文知识的理解，提高课堂教学的效率和质量。
小学语文课堂上的提问有利于突出学生在课堂上的主体地位、因材施教的教学原则，为学生营造良好的学习氛围。
本文着重探讨小学语文课堂提问的策略和艺术。
关键词：提问艺术；小学语文；教学方式；策略提问，作为课堂中教师与学生之间交流的一种重要手段，是教学过程中必不可少的一个环节，被教师广泛应用于课堂教学中。
就实际教学情况来看，小学语文课堂上教师提问还存在很多不足。
文章汲取当下先进的教育理念，提出有效提高小学语文课堂提问质量的方法与策略。
一、针对课前导入阶段设置提问1.由课文标题引发提问。
以在《找春天》为例，教师可以在课前的引导阶段就课文主题向学生提问以下问题：（1）谁在寻找春天？（2）哪里可以找到春天？（3）你找到春天了吗？老师可以先让学生根据自己的想法回答问题，然后引导学生一起完成课文的学习，并在学习过程中验证学生想法的正确性。
这种借助课文标题提问的方式可以帮助学生明确本课的学习目标和重点。
2.由拓展资源引发提问。
如《富饶的西沙群岛》教学时，这篇课文为学生描述了我国疆域中的一片美丽海域。
因此，教师在课前导入阶段就可以为学生播放西沙群岛沙滩、海水等风景图片，让学生感受西沙群岛之美。
接着，教师在授课时，可以为学生制订填空类型的问题：西沙群岛＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
学生在教师所播放的图片中，很容易在横线处的空位中填出“广阔”“美丽”“优美”等词语。
最后，教师再为学生引出本课的学习，让学生理解为什么作者要使用“富饶”一词形容西沙群岛。
通过教师利用情感铺垫的方式进行课前提问导入，有利于学生带着浓厚的兴趣参与学习。
二、由课文讲解引发提问1.设置引发学生思考的问题。
如《小马过河》教学时，该课文主要描述了小马在过河时不同的小动物对它讲述自己过河的经历。
教师带领学生完成课文的第一遍阅读后，可以为学生提出以下问题：（1）课文中出现的小松鼠及老牛有说谎吗？（2）小马过河时是否应该向别的小动物请教？（3）通过这篇文章的学习你能够领悟到什么道理？学生在教师逐层提问中逐渐领悟文章所要传递的价值观念。
小学语文如何进行有效的提问
小学语文如何进行有效的提问小学语文课堂教学中有效的提问对于学生更快地掌握知识有很重要的作用，提问有一定的艺术性，有效提问不要过于简单也不要过于复杂，在学生思考的情况下能做出回答，也就是说，问题要能引起学生的兴趣，具有一定的挑战性与探究性。
有效提问的目的是让课堂活跃起来，引导学生思考，提高课堂教学质量。
一、如何有效提问1. 要有选择地提问问题的提问并不是漫无目的的，而是具有一定的选择性，好的提问对于教学效果起到事半功倍的效果，如果选择一个点，则可以带出一个面。
我们称这个选择为“拈”，这里的“拈”一定要独具慧眼，要在看似没有疑处找到疑点。
当然也能拈出重点，拈出课堂教学的关键，从而找出需要解决的问题与如何解决问题，这样的课堂往往能有意外的收获，提高课堂教学效率。
比如，在苏教版第六册教材《花瓣飘香》一文中，这一篇课文特点是情节不繁杂，语言也较为平实，但能反应出作者所表达的情感。
文中的小女孩不仅仅是爱惜花草，却也深深地爱着自己亲爱的妈妈，充分体现了小女孩充满爱心的那种可贵的心灵，如何引导学生感悟到这一点很重要。
在第二课时的教学时，我们找到了一个关键词：懂事，我们可以抓住这一重点，并让其成为突破口，打破文的传述顺序，提出“从哪里看出她的懂事？”这样引导学生围绕这一问题积极地思考，再找出小女孩与“我”的三次对话，细细地体会小女孩的话，揣摩她的心态是什么，她在想什么，于是她的性格特点就很容易显示出来了。
当然，我们找到教学的关键点并不在这一处，还要对文中许许多多的细节进行挖掘，找到解决问题的最佳方法，文眼找到了，就找到了文章的脉络，从而调动了学生感悟知识的灵性，又能起到“片言居要”的效果。
2. 采用激起式提问学生天生好动，对新鲜事物有很大的好奇心，这也是他们的优点，我们要抓住这一优点，让他们敏锐地感知世界，激发思维，所以教师设计提问时，要利用好学生的好奇心，所提的问题要新颖别致，只有这样才能引起他们思考的兴趣与热情。
初中语文教学如何有效提问
朱 修红
可 显 ， 初 中 语 文 课 堂 教 学 提 问有 三种 方式 ： 是 比较 显 露 ， 一 眼 看 ｍ 。对 这 类 “ 性 问 题 ” 课 一 练 一 教 师直 接 提 问 ； 是 学 生直 接 提 问 ； 是 教 师 引 二 ｉ 文后 面 的 “ 习 ” 般 都 有 所涉 及 ：而 对 于某 些 “ 问题 ” 则 往 往不 容 易 看 出 ， 后 “ 习 ” 隐 ， 课 练 也 在发 掘 问 题 这一 环 节 里 ， 重 最 直 接 提 问 。因 为 在 这 种 方 式 中 ， 生 是 学 习 的 不 曾 涉 及 一因此 ， 学 隐性 问题 ” 从 看 似 没 有 问 题 的 ， 主 人 ， 主 动学 习 的 。学 生 自主 阅 读 、 考 、 是 思 质 要 的就 是 发 掘 “
说 不上 ， 学生 自己会纠 缠 ， 响上课 时 间 。 但是 影
题 ， 组进行初选 ； 小 然后 大 组 再选 取 ； 后 教 师 最
我 们 可 以在 课 前 预 习 时 ， 求 学 生 提 出问 文 的 主 要 内 容 、 文 的 重点 难 点 。 要 课 ２ 在 “ 性 问 题 ” 挖 “ 性 问 题 ” 只 有 ． 显 中 隐 。 根 据 课 文 的教 学要 求 、 点 进 行 筛 选 。 课 堂 上 在 充 分 熟悉 教材 的基 础 上 才 能 挖 掘 出新 问题 。 重
导 学 生 提 问 。在 这 ｉ 种 方 式 中 ， 好 的是 学 生 最
教
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善 釜 ｝ 转
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疑 、 疑， 释 能加 深 对 文本 的理 解 、 体验 、 悟 。这 字 里 行 间发 掘 出潜 在 的问 题或 者 言 外之 意 感 种方 式 也 符 合 新课 程标 准提 Ｈ的将 课 堂 还 给学 ｛
小学语文课堂中的有效提问策略
117学习版内容提要：有效性课堂提问是小学语文课堂教学的重要手段之一。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教。
因此，提高语文课堂提问的有效性是非常必要的。
本文针对课堂提问的有效性提出几点切实可行的策略。
建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。
语文教材中的作品有的是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。
一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。
在课堂教学中，教师只做到单项发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，是语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位教师义不容辞的责任。
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师纪要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二要旁敲侧击，善于启发。
在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
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语文教学如何有效提问
“提问”是教育活动过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维互动的纽带，在新课程实施的今天，语文课堂提问中仍然存在许多问题，有效提问具有目的明确、语意清楚、时机恰当、对象开放、启发思维、充满艺术、适当反馈等特点。
提高语文课堂教学有效性的策略主要有：要掌握有效提问的难易程度；要调控有效提问的时机；要把握有效提问的言语特点；要掌握有效提问的方法；要注意有效提问的等候时间等。
这样才能充分发挥提问的有效价值，优化课堂教学。
一、有效提问的内涵
“提问”是教育活动过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维互动的纽带。
在课堂教学中，所谓“有效”体现活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。
这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得发展效果明显。
所谓“有效提问”是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，有计划的、有针对性、创设性的激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问、解决问题的课堂教学提问方式。
二、当前语文教学提问方面存在的主要问题
（一）提问目的不明确，实效不高
首先是有些教师把提问式教学与启发式教学两者简单的等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”、“问而不
发”、“问而乱发”的现象屡见不鲜。
教师误以为与学生之间的问题越多，互动机会越多，课堂气氛越热烈，学生回答越准确，就越是一节成功的课，否则就不是。
教师的这种理解导致课堂教学中的提问流于形式，没有实际的效果，仅仅是为了“提问”而提问。
“问”是为了“思”，如果教师的“问”不能引起学生的“思”，那就等于白问，或则不如不问。
（二）提问类型单一，质量不高
纵观当下课堂，教师们所提问题大多是低认知水平的知识型事实类问题，缺乏思考型的、提高学生思维能力的、高认知水平的问题，学生常可用“是”或者“不是”，“对”或者“不对”，“好”或者“不好”来回答，或者只需复述，记忆或背诵就能回答老师的问题。
在这样的课堂我们确实能听到学生震耳欲聋的“回音”，表面上似乎“双边活动”热闹非常，然而实际上学生思维并没有真正的展开，对知识仍是一知半解，长此以往，反而会使学生养成轻浮的学习态度与思维的惰性。
（三）提问呈单向性，忽略了互动性
提问时以教师为主体，通常是”教师问学生答”这种单向、封闭的模式，缺乏互动性。
自己提问作出回答，或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答。
学生答错后，没有试图启发学生思考就加入了个人评价。
三、实施有效提问的策略方法
（一）掌握有效提问的难易程度
认知心理学认为，人的认知水平可以划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，教师的教学应与学生的原有知识点相联系，善于寻找学生的“已知区”和“最近发展区”的结合点，在结合点处布设悬念，提出的问题应有一定的难度又不脱离学生的认知水平，从“最近发展区”入手，提出有利于学生积极思考、具有思考价值的问题，依据学生的认知水平问在疑处、点在惑时，于不知不觉中唤起学生学习的热情，促进学生认知结构的形成，巩固和发展，使认知结构的最近发展区划归为已知区。
（二）调控有效提问的时机
语文课堂教学中，把握有效提问的时机非常重要，主要做法是：1.在学生认知发生冲突时提问
在教学中，如何有效地引发学生的认知冲突，就能强烈的吸引学生去思考和探究。
如第九册《珍珠鸟》，这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。
课堂上抓住珍珠鸟从怕人到信赖人的矛盾变化提问，“为什么珍珠鸟开始很怕‘我’，后来非常信赖‘我’？”“迅速激发学生的兴趣，自然地、积极地投入文体的阅读中。
可见，让提问激发矛盾冲突，引发认知冲突，能使学生的思维于幼稚走向成熟，从浅薄走向深刻，课堂因此而格外鲜亮，活跃。
2.在学生处在“愤悱”时提问
“不愤不启，不悱不发”是孔子的名言。
意即教师若不使学生处在非知想知、非懂想懂、难言想言的心理状态，就难以指导学生善
其思、懂其意、明其理。
因此，要善于选择最佳时机诱导学生启动全部思维，为他们创设一种心愤愤、口悱悱的情境。
3、在学生的思维受困时提问
除了预设的问题外，在课堂教学中会发生许多意外的情况，这时教师要认真倾听，随机应变，独具一双慧眼，敏锐的捕抓学生的生成资源或思维的瑕疵，独具一颗慧心，抓住契机，及时提出有份量的问题。
（三）把握有效提问的言语特点
语言与思维的关系最为密切。
课堂内师生间的交往的主要工具就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息、刺激学生思想的主要工具。
教师提问的言语既有在对话言语中所体现出来的特点，即谈话双方互为听众，互相支持的情景性言语的特点，又具有独白言语所持有的严谨性、系统性和节奏性的特点，从而避免对话言语的随意性、间断性。
而提问与陈述、祈使相比是一种更能激活学生思维的有效地课堂教学言语行为。
如果都是以平铺直叙的方式来进行引问，往往容易被学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创新意识。
但是教师以问题的方式来进行引问的话，可引领学生进入一种疑难情境，集中精神来进行思考，并调动自己所有的知识储备和潜能来分析问题。
课堂提问是一门艺术，通过有效地提问，可以让学生有机会在同学和老师面前展示自己习得的知识和能力，也可以让教师了解学生对所讲内容的掌握程度，是教师在课堂教学即时评价的一种重要而
有效地方式。
当然，衡量课堂提问的有效性，还要看教师在提问过程中能否根据学生的具体表现、思维状况动态的生成新的问题。
总之，教师要逐步提高自己的提问理念、策略和提问技能水平，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
作者简介：骆婷，女，江西人，本科，研究方向：初中语文教师课堂有效提问，单位：青溪中学，教师，写作方向：学术研究。