如何提高民族地区学生的计算能力
教贵有恒学贵有疑——新课标下民族地区小学数学教学中培养学生质疑能力的思考
本文结合 自己在 民族地区小学数 学教 学中培养学生质疑能力的一些方法，结合 自己的经验谈谈。
关键词：新课标 小学数 学 质疑能力 培 养
“ 问题是数学的心脏 ” 。 有 了问题 ，学 生的思维就有 了方向 ；有 了提问题 的能力 ，
比较 的方法 进行小 结 ，即先 通分再 比较 大
小 。这 时 ，有 个学生大胆地站起来 问：“ 为 什 么 比较 异分母分 数非得先 通分 ？不通 分
力 。它能使学生的求知欲由潜在状态转入活 跃状态。因此 ，课 堂上要使学生乐于提问 ，
生几乎全是这样写的： 。 这时教师 ， 故
作 神秘地说 ：“ 小朋友 ，以前用竖式来计算
加法 、减法和乘法这样写是正确的，照例除 法 的竖式是应该这样的，可是这是错 的？”
这时学 生个个都 瞪着 眼睛瞧我 ，老 师接着
才有勇气提出问题 。 ３ ． 巧妙 质疑 ］
们如何 提问。例如 ， 教学除法 的用竖式计算
时， 教师 由加法、减法和乘法 的竖式计算导
人 ，出示 ６÷３ ，让学生尝试用竖式来计算 ６ ÷３，全班学
１ ． 鼓励质 疑 “ 学起于思 ，思源于疑 ” ，疑问是点燃 学生 思维探 索的火种 。是学生 学习 的内驱
水平 ，应 面向全体学生 ；要简洁明确 ，有针
师有意误导 了学生 ， 设置了矛盾 ， 利用 了学
生 的好奇心理 ， 使学生提出了关键性 的问题
培养学生提 问的针对性， 调动 了学生的积极 性 ，促使学生积极主动地去学习、探究。 另外 ， 教 师还要善于鼓励标新立异 ， 培 养学生提问的独立性 。学生提出的问题都是
线段 中 ， 直线段最短”时 ，可创设这样的问
生个体观察思考的结果 ， 是学生思维 的独立
民族地区农村小学语文教学中培养学生创新能力几点思考论文
民族地区农村小学语文教学中培养学生创新能力的几点思考冷碛中心小学是四川甘孜藏族自治州康巴高原腹地，当年红军飞夺泸定桥的大渡河畔的一所农村中心小学。
学生基础差，底子簿，要掌握常见的基础知识不是件容易的事。
但创新是一个民族发展的希望，所以，我们不仅要让学生把基础知识学好，也要千方百计地在教学中贯穿创新教育，培养学生创新能力。
如何在民族地区小学语文教学中培养学生的创新能力呢？我结合自己的教学经验，谈谈如下几点，供大家借鉴。
一、激发民族小学生的创新精神创新精神也称创新精神,是人们从事创造性活动的愿望与态度,是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。
只有具有这种意愿,才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题,才能也于向书本、向前人、向老师提出质疑,才能具有创新的冲动,才能激发创新意识。
教材中的创新因素很多,广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。
小语教材中的每篇课文几乎都有创新性,它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句,都具有鲜明的个性特征,都充满了创新精神。
甚至课文中某个汉字的识记,都很有学问,都有可能诱发创新意识。
因此,教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素,进行创新教育。
课堂教学是语文教学的主渠道,因而必须优化教学过程,改进教学方法,使其内容丰富、方法灵活、形式多样,让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。
二、培养民族小学生的诸多能力要培养学生“说”“做”“画”“算”“演”“写”能力。
1. 培养学生“说”的能力。
宋代王安石曾说过：“欲审其才，问以言。
”说明“说”的重要性。
由此可见，言是衡量人才的重要标准。
因此，我在教学工作中，通过培养学生说话的能力，来培养学生的创新意识。
如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的说话题目时，同学们都踊跃发言，畅所欲言，充分调动了学生学习的积极性。
通过练习“凡卡把信寄出去后，爷爷能收到信吗？”来续说故事，发展了学生的创新能力。
因此，教师应尽可能地给学生创造“说”的机会，以培养学生的创新能力。
少数民族地区农村小学中段作图能力的探究
《少数民族地区农村小学中段作图能力的探究》研究方案一、课题研究的背景意义作图教学是数学知识中的重要内容之一，作图能力是一项基本的数学能力，它是帮助少数民族地区农村学生学习数学的重要手段。
少数民族地区农村学生作图能力的高低直接影响着少数民族地区农村学生的学习质量，因为数学中有些概念的引入需要通过作图来进行；数学应用题的解题思路、方法也要通过作图来分析；几何知识的教学更是离不开作图，如周长、面积计算公式的推导。
小学中段的少数民族地区农村学生，思维发展水平还不够成熟，理解抽象的内容难度较大，对直观的、形象的内容比较容易理解。
因此，如何提高少数民族地区农村学生的作图能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
数学课程标准指出，学生“能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考”。
要达到这个学习要求，教师就要在平时教学中重视学生数学作图能力的培养。
但是，在实际学习中对少数民族地区农村学生作图能力要求比较高，这样导致少数民族地区农村学生在平时的学习过程中所反映出来的情况令人担优，学生的作图能力不高，直接导致部分学生分析、解答问题的能力较差。
作图是数学解题中常用的思考方法，作图分析可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。
使用了作图分析的方法，很多问题便迎刃而解，且解法简捷。
在小学中段训练少数民族地区农村学生利用“作图分析”的方法观察、分析问题，有助于学生学习抽象的知识，并且有助于提高学生数学思维水平。
基于以上原因，提出了“少数民族地区农村小学中段作图能力的探究”这个课题。
因为我们认为作图能力是我们少数民族地区农村学生学习数学的薄弱环节。
如果作图能力不过关，就会影响学生学习数学的效果。
不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。
二、课题研究的目标本课题旨在研究在课堂教学实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生作图分析问题能力较差的原因，在此同时寻找能够提高少数民族地区农村学生作图分析解决问题的教学策略，提高学生的作图能力。
小学数学培养学生创新能力与思维
浅议小学数学培养学生创新能力与思维【摘要】面对当前民族地区的小学生，由于所处的自然环境和生活环境的差异，以及不同家庭的学生境况的不同，导致学生在学习上对知识理解和掌握有很大的差距，怎么样来培养民族地区的学生的创新能力，发展学生的思维，扩大学生的视野，让学生在学习中能够起到事半功倍的作用。
【关键词】数学思维教学现代教学理论认为，数学教学实质是数学思维过程的教学。
人的思维表现为思维的广度、深度、正确性、独立性、灵活性、逻辑性等。
如何有效地培养学生的创新能力呢？笔者以为，在课堂教学中应注重对学生思维“四性”的培养。
一、加强对比训练，培养思维的正确性。
思维的正确性，是指学生的思维活动符合逻辑、形成的概念正确、判断推理准确。
在数学教学中，有些学生由于对题目中的某些“字眼”的片面理解，往往导致思维错误。
例如：⑴小明有邮票25张，小红比小明多5张，小红有邮票多少张？⑵小明有邮票25张，比小红多5张，小红有邮票多少张？有些同学看到题目里的“比……多”，就用加法计算，得出：⑴25+5=30（张）⑵25+5=30（张）很明显，第⑵题解法是错误的。
从第⑵题的条件“比小红多5张”可知，小明的邮票与小红的邮票比，小明比小红的邮票多，小明是25张邮票，实际上小红的邮票比小明的邮票（25张）少5张，要求小红的邮票，用减法，即：25-5=20（张）为什么同样是“比……多”，一道题用加法，另一道题用减法呢？引导学生比较⑴⑵题，可以看出，虽然看起来都是“比……多”，但两道题中两种量比较的角度不一样，第⑴题中是“小红与小明比”，第⑵题是“小明与小红比”。
又如，某人上山速度是每小时2千米，下山速度是每小时6千米，求他往返的平均速度。
许多同学会根据求平均数的解题规律：总数量÷总份数=平均数，列式：（2+6）÷2=4千米/小时。
这种做法显然忽视了“总数量与总份数一定要对应”这一要求，没有认真分析题意。
求往返的平均速度必须用知道往返原总路程和往返的时间。
少数民族预科数学教学模式
少数民族预科数学教学模式刘晓敏陆淑珍杨立英王枫(吉林大学预科教育学院，吉林长春130012)摘要：为了更好地推进预科数学教学过程，实现以“预”为主，以“补”为辅，“预补”结合的教学目标，本文对预科学生学情进行了分析、探讨了预科数学的教学模式、研究了预科数学考核评价方法&关键词：民族预科；预科数学；教学模式1少数民族预科学情少数民族预科教育近年来发展迅速，少数民族地区生活水平、教育水平大幅提高，预科的生源质量也有了大幅度提高,预科录取分数线与本科线已经很接近,本校预科生录取分数线甚至达到了重点院校分数线。
部分学生成绩和本校统招本科差距不大，在20分左右。
预科班学生多数来自少数民族聚居区如陕基金项目：预科教育研究课题(2020103)，少数民族预科数学分层次教学模式研究与实践，2020年立项&作者简介：刘晓敏(1984-)，女，汉族，河北承德人，硕士，讲师，研究方向：少数民族预科数学教学研究工作&学,这样教学的效果可以充分得到保证，这样不仅可以加深学生的学习印象，同时也可以让学生能够学会更好地应用知识。
2.4提升毕业实习的针对性毕业实习环节对学生之后的成长非常重要，虽然学生学的是同一专业，但是在后期实际工作时仍然会面临很多的选择,学生在学习时也要结合自己的实际情况来完成毕业环节，选择时一定要充分考虑就业导向，各大高校也应当进行双证书或者多证书教育，让学生可以在完成课程教学的基础上获得二级认证证书，企业可以结合学生的毕业情况来进行选择。
2.5教学时关注文化素质和职业道德培养教师在教学时不仅要做好基础知识和技能教学，还应当关注到基础实践教学环节的普及性，在教学时对于学生专业素养的培养，让学生可以逐渐养成勤奋、踏实的工作作风。
具体来说,教师可以定期开展演讲活动,让学生可以在班级范围内分享自己的学习心得,这样不仅可以加深学生对专业知识的印象，同时也可以让学生的素质得到提高，也充分西、青海、西藏、贵州、重庆、新疆、云南、内蒙等省自治区%1。
少数民族地区初一数学学困生的成因与转化
少数民族地区初一数学学困生的成因与转化【关键词】少数民族数学学困生成因转化在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生全部都升入初中。
由于学生个体的差异，初中教材内容的加深，教学要求的提高，学习方法的改变，外界因素的干扰等原因，学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出。
最近我们统计了我校近几年来在期末统考成绩中每个年级数学科50分以下所占的比例。
结果看到，无论哪个学期，50分以下学生所占比例最多的总是初一年级，而人数之多均达到全年级人数一半以上。
初二、初三年级的数学学困生虽然逐步减少，但他们所占比例仍然很多。
以我校初一年级上学期为例：50分以下的，2007年学困生占62%；2008年学困生占67%；2009年学困生占70%。
这种状况对少数民族地区来说应该是普遍的，如果初一教师不及时引导，将会严重影响初二、初三教学质量的提高，从而严重影响普九教学质量的提高。
一、少数民族地区初一数学学困生的成因（一）师资问题我校地处大石山区的偏远乡村，由于生活、工作条件极其艰苦，部分比较有水平有能力的教师不愿进去，教师配备只能就地取才。
我乡近几年来每年都有30个以上的代课教师，今年就有21个临代，13个长代。
全乡共有9个村完小、46个校点，其中有个村完小、6个年级只有1个公办教师。
由于代课教师工作的不稳定性，加上业务水平、个人能力有限，教育教学质量不可避免地受到影响。
（二）学生状况我乡每学年瑶族小学生占全乡学生的60%左右。
由于民族语言不同，部分小学教师与一、二年级学生无法沟通，造成大部分学生从一开始就无法学好。
进人中学后，随着学习科目的增加，内容的拓宽，知识的深化，课时的减少，尤其是数学知识从具体变为抽象，从文字发展到符号，由静态进入动态……在小学阶段没有良好知识基础的学生，成绩自然就会逐渐下降，久而久之就会失去学习信心和兴趣，容易陷入厌学的困境。
（三）社会、家庭影响由于只看到有的人没读几天书，照样出来当老板的表面现象，一些学生就简单地认为“上不了学，可以出来打工挣钱”“大学毕业生一样要出来打工，何必读这么多”。
打造民族高校会计电算化核心竞争力
打造民族高校会计电算化核心竞争力引言：西部民族地区的经济社会发展，对会计人员的电算化水平提出了新的要求。
本文通过分析民族高校电算化现状中存在的优劣势，提出了打造民族高校会计电算化水平核心竞争力的措施。
随着科学技术以及网络社会的日益发展和壮大，会计行业对人员的要求也随时代进步有了更高的要求，尤其是针对会计人员的电算化水平，传统的手工做账方式不仅效率低下，更无法保证准确率，全方位导入财务软件已成为必然之选，作为培养会计人才的基地，民族高校要想在众多高校中脱颖而出，就必须打造其会计电算化核心竞争力。
一、民族高校会计电算化的现状（一）课程设计不合理。
在多数民族高校，会计电算化只是作为一门课程，在某一学期开设，受限于课时不足以及软硬件设施的不到位，教学模式仍以传统理论课程教育为主，电算化软件操作课时较少，通过调查，目前，西部民族地区高校会计电算化专业的校内教学主要是理论讲授完毕后，学生根据教师布置的会计练习资料和模拟材料被动地、反复地进行书面演练，大部分学生对这样的方式比较厌倦。
（二）民族高校地理位置不优越。
民族高校大多地处偏远西部地区，缺乏大型企业尤其是会计软件设施完备的公司，学生实地实习机会较少；再者，民族院校的生源大多数来自偏远少数民族地区，入学前基础相对较差，计算机基础、英语基础相对来说较薄弱，较之于东部发达地区的学生而言，在起点上就存在较大的差距，为了缩小差距，就必须更关注学习，而参加社会实践的时间与精力相对来说很少。
（三）实践性不强。
众所周知，会计电算化专业要求教师不仅要有系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能。
然而，由于西部民族地区高校会计电算化专业大多开设较晚，师资队伍中年轻教师居多，很多青年教师从高校毕业后直接从事教育事业，缺乏在实际工作中锻炼的机会，现场指导学生实际操作的经验不足，很多只是借助多媒体课件来操作，学生被动地跟着多媒体操作，自己脱手实训的机会较少，又因为实验资料都是固定的有实验步骤的简单核算，学生对于资料具有很强的依赖性，这种训练就如同依样画葫芦，对学生的独立分析能力和能动性的提升不够，实践性意义不强。
中国的民族 教案
中国民族分布一、教学目标（一）知识与技能：1、知道我国民族的构成状况。
2、运用民族分布图和表格分析归纳我国民族分布特征。
（二）过程与方法：1、通过读民族分布图、贴图活动，培养学生的空间观念和获取信息的能力。
2、结合热点新闻，培养学生正确观察社会、认识社会、适应社会的能力。
3、教学过程以学生活动为主，小组合作学习。
（三）情感态度与价值观：1、提高学生对我国民族政策的认识，树立正确的民族观。
2、了解祖国丰富多彩的民族文化，我国和睦统一的局面，激发学生的爱国精神，增强民族自尊、自信的情感。
3、通过收集、分析民族资料与课堂活动，初步培养学生求真、求实的科学态度。
二、教学重点：我国民族的分布及其特点。
三、教学难点：1、对学生收集、归纳资料能力的培养。
2、我国民族的分布及其特点。
四、教学安排：2课时五、教学过程：第一课时（一）导入新课：播放歌曲：《掀起你的盖头来》。
设置情境：请你猜一猜：你能猜出它是哪个民族的民歌吗？欣赏民族舞蹈，猜一猜这是哪个民族舞蹈？说说自己是哪个民族？在生活周围见过哪些民族？民族名称知多少接力赛。
（学生一个接着一个说）。
我国一共有多少个民族？生：56个民族揭题：中国的民族。
欣赏多民族的大家庭图片。
在祖国这个百花园里有五十六个兄弟姐妹，我国是个多民族的大家庭。
板书：中国的民族（二）多民族的大家庭1、民族的构成展示：中国民族分布图及各民族人口统计表。
读图提问：1、分布最广、人口最多的是哪个民族？2、计算汉族人口占全国人口的比例。
（告知计算方法）3、根据这些数据画出汉族和其它少数民族所占比重的扇形图。
从图中你发现了什么？归纳：汉族人数最多，占全国人口总数的92%，其他55个民族占8%。
据此，我们习惯上把其他55个民族称为什么？（少数民族）过渡：在55个少数民族中，不同的民族人口数目不同，分布区域也有所不同。
读图抢答：①人口超过400万的少数民族是哪几个民族？②找出人口最多和最少的少数民族。
③哪个少数民族散居各地？④少数民族最多的省区？⑤福建的主要的少数民族有哪些？台湾、海南呢？⑥你知道厦门有多少个少数民族吗？（43个）歌谣总结：壮满回苗维，彝土家蒙藏。
中国的民族教案(推荐4篇)
中国的民族教案(推荐4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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少数民族预科学习计划ppt
少数民族预科学习计划ppt第一部分：背景介绍近年来，国家在教育领域加大了对少数民族地区的扶持力度。
为了提高少数民族地区的教育水平，各地教育部门纷纷开展了预科学习计划，为少数民族学生提供更好的学习环境和更丰富的学习资源。
本次预科学习计划主要针对少数民族地区的学生，旨在帮助他们提高学习能力，扩大知识面，为将来的大学学习做好充分的准备。
第二部分：学习目标1. 提高学习能力。
通过系统的学习计划和科学的学习方法，帮助学生提高学习效率，增强学习自觉性和学习主动性。
2. 扩大知识面。
通过多种学习方式，包括课堂教学、实践活动、社会实习等，让学生接触更广泛的知识，增强综合素质。
3. 培养自信心。
通过实际学习和生活经验，激发学生的自信心，增强学生对未来的信心和勇气。
第三部分：学习内容1. 语文。
重点培养学生的语言表达能力和文字理解能力，提高写作能力和阅读能力。
2. 数学。
巩固基础知识，提高学生的数学计算能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 英语。
提高学生的英语听说读写能力，增强学生对英语的兴趣和热情。
4. 专业课程。
根据学生的兴趣和特长，开设相应的专业课程，如艺术、体育、科技等。
5. 实践活动。
组织学生参与各类实践活动，如社区服务、志愿活动、科技创新等，增强学生的实际操作能力和社会实践能力。
第四部分：学习方法1. 多种学习方式。
结合课堂教学、实践活动、项目研究、社会实习等多种学习方式，让学生全面发展。
2. 提倡合作学习。
鼓励学生互相交流、讨论，提倡合作学习和小组学习，增强学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 注重实践。
强调理论联系实际，注重学习的实际应用，让学生学以致用，加强学习的实效性。
第五部分：学习评估1. 考试评估。
定期进行知识测试、成绩排名等，对学生的学习情况进行考核，及时发现问题并及时解决。
2. 综合评价。
结合学生的学习成绩、课外活动、综合素质等方面进行综合评价，全面了解学生的学习状况。
第六部分：学习环境1. 教学设施。
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如何提高民族地区学生的计算能力
【摘要】培养学生计算能力是小学数学教师教学的一项重要任务，是学生学
习数学的重要基础。数学教师要在教学中，要客观分析造成学生计算错误的因素，
有针对性地进行矫正。有计划、有步骤的训练，时间上要讲求速度，数量上讲究
密度，形式上和内容上要灵活新颖、持之以恒。这对于增强学生数学素质，提高
教学质量,有着十分重要的作用。
【Abstract】Development student calculation the ability be teacher’s teaching of
primary school mathematics of an importance the mission is a student study
mathematics of importance foundation.The mathematics teacher want in the teaching,
objective analysis result in student the factor of calculation mistake, have already
been to sex ground carry on correct.Have a plan and there is train of step, want to
stress speed on time, pay attention to density, formality and contents top to want on
the amount vivid and novel and persistent.This for strengthen student mathematics
character, the exaltation teaching quality, have very importance of function.
【Key words】Exaltation；The student of the race；Calculation ability
计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生计算能力是小学数学
教师教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。可是，在具体的教
学中，因学生少写，错写，多写，漏写数字和符号使错误很多而计算能力弱等原
因，影响教育教学质量的提高。于是，数学教师要在教学中，要客观分析造成学
生计算错误的因素，有针对性地进行矫正。那么，我们如何提高民族地区学生的
计算能力呢？
1．错误原因分析
1．1不良的心态。一是轻视心理：学生认为计算题是“死题目”，不需要动
脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；二是畏惧心理：学生认为计算
题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺
乏耐心和信心，因此计算就不准确。
1．2不熟的技能。在计算这一部分中没有复杂的概念性质等，学生只要理
解充分、掌握牢固，就可以形成非常良好的计算技能。而由于口算等基本功不过
关，计算法则的不明确，没有形成基本的计算技能技巧，这是计算失误的一个主
要问题。
1．3不良的计算习惯。部分学生由于计算书写马虎，字迹潦草；无论数字
大小，是否熟练一律口算，不愿意动笔演算；有的演算不用演算纸，而是随意在
桌子上、作业本或者试卷背面和边缘上演算；计算结束后也不会运用估算和验算
等方法认真检查。
1．4基础知识严重缺失。少数民族地区的学生由于所处环境、语言障碍、
学前教育缺失、家庭无力辅导等因素，许多学生一开始就在计算的基础知识上就
严重缺失，汉语说不来，10以内的加减法还没有搞清楚，就进入了100以内的
加减法，甚至是乘除法的学习，连乘法口诀都还不能熟练运用时，便进入了四则
混合运算，哪还懂得考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和
计算公式等等。
例如，学生要具有分数计算的能力，必须先要理解分数的意义和性质，理解
并且掌握如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等基础知识，只有把有关的
基础知识搞清楚，学生计算才不会出现差错。
2．如何提高计算的能力
2．1培养良好的心态。教学中，教师要注意培养学生树立坚强的学习信心，
计算时要求学生认真细致，碰到数据大，步骤多的题目要冷静分析，逐步计算，
课堂上，多让后进生解答一些较简单的题目；让计算能力较好的学生尽量克服轻
视心理，不能一知半解或马马虎虎而计算出错，这是许多优秀学生的弱点。课外
应根据他们知识和技能的缺漏，加强个别辅导，逐步让学生体会到成功的喜悦，
同时，多表扬、鼓励，他们努力树立学生的自信心，形成良好的心理品质。
2．2加强基础知识的训练，不断提高学生的计算能力。
2．1．1加强口算能力的培养。口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混
合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计
算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些
简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。
扎实基础。在低年级教学20以内进位加法时，可让学生在动手摆一摆、画
一画，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。
激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。有趣的游戏、生动的故事、琅琅上口的
儿歌都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味
盎然，从而收到事半功倍的效果。
在教学数的分与合时，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。
教师边拍手边发问：我问你，我的3拍几？学生边拍手边回答：告诉你，你的3
拍7。这一游戏可根据学习内容变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度
随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答、小组回答、个别学生单独
回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
探索规律，提高速度。在学生已掌握一定的计算知识的基础上，教师要注重
探索规律，加强数学推理能力等方面的训练，提高学生口算速度。
增强意识。口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。无论是小数目还是具有
某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样
有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步
转化为技能。
2．1．2明确概念，弄清算理，掌握正确的计算方法。在教学中要重视计算
概念、法则的教学，悟出算理，导出算法，形成良好的认知结构，使学生形成计
算的技能。即与计算能力有关的基础知识，主要指数学概念、运算定律、运算性
质、运算法则和计算公式等内容。对学生不易理解的某些计算法则（难点），在
教学中教师不能急于求成，应帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、突破难
点。例如教学异分母分数加减法时，首先要让学生领会分母不同即分数单位不同，
而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理，再引导学生运用通分的
知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加
减了。
加强练习和基本技能训练。练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。计
算练习需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。