心理视图01
工程心理学 第5章
5.2 导航与空间认知
空间模拟器的一个重要用处是为环境中的旅行者 提供位置感、运动感和方向感。
导航的目的是获取空间中的运动，而较大的运动 通常要比较小的运动更有意义，很明显，实现这 些任务必须以对空间模拟的理解为基础。
自我运动的判断
我们对方向和速度的判断依赖于分布在视野内的 信息，并且不仅仅是中央视野。 类似的多种目标追踪任务的绩效随着对边缘视觉 限制的增加而下降。
对一个地理区域的心理表征是基于三种知识的： 1、界标知识：区域中的重要界标的视觉表征
2、路径知识：关于怎样从一个地方到另一个地 方的高度程序化言语知识； 3、测量知识：一种更加抽象和真实的空间知识 表征 一个重复拜访某一个地区的人，他依次获得界标 知识、路径知识和测量知识。
虽然使用者能掌握一种对熟悉环境的合理的精确 心理表征，但也需要附加的帮助，由于：
显示的增强
前面的讨论已经说明了在某个特定任务重采用特 定的观察点的优势和劣势。空间显示技术的发展 已经可以用“增强”来弥补一个热定的参照框架 的不足，同时并不一定会减少它的优势。
在三维世界里，采用正交的格子，用垂线物体链 接成格子墙同样也能帮助用户来保持方位感。
5.3 虚拟环境
虚拟环境就是通过人造的、电子的手段，用多感 觉通道来体验一个或者一系列场所。
虚拟环境的优点：
1、在许多导航任务提供自我中心参照方面具有潜 在优越性； 2、便于训练，在虚拟环境中的训练要比在真实 条件下的训练更安全，费用更低
3、“在线理解”，目的在于协助用户洞察环境 的结构
虚拟环境存在的问题
1、技术代价昂贵，解决此问题的途径之一是削弱 虚拟环境中的元素数量，尽量充分利用剩余元素 完成当前任务 2、三维图形的实时显示需要大量精确计算，并 会导致严重的时滞问题，难以达到交互效果 3、在虚拟环境中还会产生一些潜在的偏差或扭 曲。一种偏差就是“二维-三维效应”，它使平面 看起来显得是向上倾斜的。
教育心理学在机械制图教学中的运用
２ 如 何 培 养 学 生 的 空 间想 象 力
２１ 重视基础理论知识 的教学 ． 任何一 门学科都有其 基本理论 和基本思想 。 机械制图》 《 这门课 程 的精髓就是正投影 理论 。空 间几何形 体是 由点 、 、 线 面等几何元素 构 成， 因此空间几何形体的投影 可转化为点 、 、 的投影 。在 明了正投 线 面
一
立体形状 ： 二是要弄清楚 当基本体 的形状 和位置变化时 ． 三视图 的 其 特点及其变化规律 ； 三是在随后的学习中还 要记住 组合体的组合形式 和典型的视图特征 、 剖视 和断面的形成和视 图特征 、 各种典 型零件 的 结构和视图特征 ： 四是要 多实践 ． 反复地 进行 由物到 图和 由图到物 的 画图 、 看图训练 ， 以加深记忆 ， 使一些常见的结构形象和它们 的图形特 征通过记图的训练 ， 把它们积累起来 ， 作为表象材料 。 为提高想象能力 创造条件。另外 ， 在课堂教学 中， 教师要有意识 地培养学生记图能力 。 可将模型给学生看 ， 在一定 时间里 ， 让学生观 察分析 ， 比和记 忆 ． 对 然 后， 拿去模型 ， 让学生 自己回忆 ， 根据 自己的记忆画出物体 的投 影图 最后 拿出模 型进行验证 。这样的训练 ． 不仅要 学生记住 自己所画的投 影图 ． 更要记住所对应 的空间形体 ． 强让各种形体 印在脑海 中。 因为看 图就 是让想象 出来 的形体印在脑海 中。 总之 。 图是表象 的积累 ． 记 想象 的基 础 ． 是培养学生空间想象能力的一个重要环节 。 ２ 借助 多媒体教学手段 ． ＿ ３ 活跃学生的空 间思维 利用多媒体技术创设 教学所需要 的情 景 ．教师可 以根据教 学需 求． 在课前把教学 内容制作 成教学课件 ． 采用计算机多媒体 制作 的课 件能够使知识 的表达形式 由传统的语言与文字 、 简单的平 面图象转化 为图像、 声音 、 动画 、 影视 和文字等多种方式并茂 。 通过形象 生动的动 态画面、 声像 同步 的情境 、 言简意赅 的解说 ， 能直观 生动展 示图形的变 化， 使教学内容能够多层次 、 多角度 、 远距离 地得 到呈现 ， 使教学 组织 更为灵 活． 使学生大脑受感官的刺激 ． 一直处 于兴奋状态 ． 大大提高教 学效 果 如将 三视 图的建立与投影 规律 ， 投影作 图、 剖视 图 、 截交线相 贯线的求解等模型演示效果欠 佳的投影几何学 问题 用三维 ｍ 等软 件制成三维动画播讲 ． 动态 地演示三视 图的形成 。 使学生 能在任 意角 度观察到所求问题 的投影 变化 ． 还可让学 生通过多次观看 ． 然后 根据 现象总结规律 ． 这就降低 了相应知识点 的学 习难度 ． 学生 的学习积极 性得以明显提 高 计算机辅助教学的应用有 利于为学生营造一种富于 活力的教学氛 围．有效地 激发学生探究新 知识及参与教学 活动的兴 趣． 使教与学充满 了生机 ， 也有利于学生 自 学能力 的培养 。 引导学生养 成善于获取所需要信息及处理信息的能力 。这样 的教学 ． 符合人类从 感性认识 到理陛认识 的认 识规律 ． 使学生对三视图的“形成 ” “ 及 投 影规律” 有深刻 印象 的理解 ． 对所 学知识 获得 充分的感 知与认 同． 既 提高了学生的观察分析能力 ． 又活跃了学生的空间思维能力 ２４ 合理利用教具 ． ． 培养空间想象能力 从制图课程特点 出发 ． 考虑教学方法 ． 注重实践 ， 据不同的教 要 根 学 内容 ， 采用模 型 、 件及课堂教学相结合 的方法 ， 课 有时还需要 带学 生到工厂或 实验室参观 。 例如 ： 在学习基本体表 面找点时 ， 画图的工作 量不大 ， 概念性较强 ， 由老师在 黑板上 ， 边讲 边画 ， 会给 同学们 留下很 深的印象 若 都用课 件教 学 ， 就会使学生对绘图过程印象不深 ． 不利 于正确绘图习惯 的形成 因此 ． 在整个教学过程 中， 要利用一切可行手 段． 引导学生建立从 空间立体到平面 图形 ． 由平面 图形 到空间立体 再 的思维转换 方式 。 使学生能从 实物想象到投影 。 再单 独从投影想象到 实物。 ２ 借助三维软件． ． ５ 提高空间想象力 三维制 图软件凭着它强大的信息处 理能力 ． 为培养空间想象力提 供了新的平 台． 创造 了极为便利的条件 使 用数字化模型作为教具不 仅可以增加学生 的感性认识 ． 还能帮助学生理性分析三维实体和二维 图样 之间一一对应 的关系 。 主流 ３ Ｄ软件通过“ 拉伸 ” “ 、旋转 ” “ 、扫描 ” 、 “ 放样”等特征创 建基 体模型 ． 反复做特 征的并 、 、 交 �
思维云梯的架设与思考
５２ ・
《 数学之友》
２１ ０ １年第 ８期 来自点 ， 抛物 线相 交 于两 点 Ａ、 求 线 段 Ａ 与 Ｂ， Ｂ的长 ． 变 可
不易进入 “ 角色 ” 教 师 的导 学 过 程 和导 学 效 应便 不 ，
考 ， 师进行 适 当 的启 发 和引导 ， 教 让学 生 自己找 出 问 题 的答案． 过设疑 ， 通 让学生 的“ ” 到了发展余地 ， 悟 得 在 由“ 不知 到知 ” 的认知过程 中 自主发 展． 由于数 学 知识 结 构 的特 点 ， 往往 掩 盖 了认 知 思
＜ 学之友 ＞ 数
２ １ 年第 ８ ０１ 期
鏊 思 云的设 思 维梯架与考
丁 超
（ 江苏丰县教研室 ，２７ ０ ２ １０ ）
知识发生 、 展、 发 形成过程 以及呈现情境可 以促使
从而激发 了学生 的求 知欲 望 ， 形成 了兴趣 ， 就促 发 也 了学生思维 的主动性和学 习的参 与度．
果． 再如 ， 教学 负数 的 引入时 ， 问学 生 ：． 在 提 １ 空气温 度为零 下 ５度如何 理解 ？２ 小 明有 ５元 钱 ， 小 丽 ８ ． 欠 元钱 ， 还差多少 钱 ？如何用 数学 符 号表 述 这类 问题 ？
教 师 通过 这 一 系列 的 问题 ， 学生 自由的讨 论 和思 让
．
维 的存 在性 ． 因此 ， 学教 学 中， 化 问题 、 数 膨 暴露思维 的发 生发 展 过 程 是 符 合 学 生认 识 规 律 和认 识 过 程
的． 暴 露 ” 程 的本 身 就显 示 了较 强 的 思 维 情 而“ 过
境 ， 能促使 学 生思维 活跃 ， 教师 的 主导性 和学生 它 使 的主体 性达 到充 分统一 ．
工程心理学重点整理知识分享
⼯程⼼理学重点整理知识分享1.⼯程⼼理学是什么？是⼼理学的分⽀学科，更具体地说，属于应⽤⼼理学，研究⼈的绩效模型以帮助⼈机系统的设计，把⼼理学原则应⽤到⼈机系统的设计上。
⼯程⼼理学的关注对象是在⼯作场所中⼈的作业。
研究内容是⼈的因素。
研究⽅法有实验室实验、模拟实验（任务模拟）、现场研究、实地观察、元分析技术、计算建模等。
2.⼈的信息加⼯模型该模型描述了⼀连串的加⼯阶段，表达了⼈在完成任务时的信息流，使得⼈们可以分析⼈与系统发⽣交互作⽤时的不同⼼理过程，并进⾏任务分析。
过程如下：⾸先是从感觉、知觉到反映选择、反应执⾏的四阶段，外界情况先由感觉进⾏加⼯，如声⾳、触觉等，然后可能短暂地储存于短期感觉存储，在众多的感觉信息中只有⼀⼩部分被知觉，知觉涉及到对信号的判断，此判断是基于以往经验的，这类经验存储于长期记忆中。
知觉之后，信息加⼯通常流经两个通道或其中之⼀：⼀条通路是快速决定之后的反应选择，并执⾏反应。
另⼀条通路中，知觉并不伴随可见反应，⽽要经过有长时记忆、⼯作记忆参与的认知加⼯，再进⾏反应。
此外，在信息加⼯中，还有反馈的过程，即执⾏反应往往导致环境的变化，也就是产⽣了⼀个新的不⼀样的信息模式，并被感知。
注意在信息加⼯模型中起到两个性质不同的作⽤，⼀是对被感知和知觉到的信息的过滤器作⽤，注意选择具有某些特点的信息进⾏下⼀步加⼯，⽽挡住其他信息。
⼆是燃料控制器的作⽤，为信息加⼯的不同阶段提供⼼理资源，从注意资源出发，通达各个加⼯阶段。
有些加⼯阶段在某些状态下要求更多的注意资源。
信息加⼯模型不是严格地⼀个阶段接着另⼀个阶段，信息加⼯流没有⼀个固定的起始点和终点。
3.信号检测论信号检测论只需区分两种状态：有信号或没信号，两种情形与两种反应类型构成了2×2矩阵，其中包括击中、漏报、误报和正确拒绝四类事件，最好的操作就是没有漏报和误报，信号检测论中，可以⽤概率值表⽰这四类事件的值。
信号检测论模型假设，⽤X代表感觉迹象的值，⽽Xc代表临界阈限，如果神经活动性够强，即X＞Xc时，判断为“有信号”，这时会出现击中和漏报两种情况。
心理学基础 第四章 感觉和知觉
感觉统合
你看到了什么
知觉
知觉是直接作用于感觉器官的 事物的整体在脑中的反映，是人 对感觉信息的组织和解释过程。
感觉与知觉存在相互联系，相互影响的复杂 关系。 感觉是知觉的基础，知觉依赖于感官，是对 感觉的深入。 感觉是对刺激个别属性的反映，而知觉则是 对刺激物的整体反映。 要形成知觉，还必须依赖于个体已有的知识 经验。
社会知觉
社会知觉，又称社会认知，即个体对他人、群体以及对 自己的知觉。对他人的群体和知觉是人际知觉，对自己的 知觉是自我知觉。此外，对行为原因的认知也属于社会知 觉的范围。 • 常见的社会知觉效应主要有：首因效应（或第一印象）； 近因效应；晕轮效应；刻板效应。 •
视觉适应
感觉对比
感觉对比是同一感受器接 受不同的刺激而使感受性 发生变化的现象。这是同 一感受器中不同刺激效应 相互影响的表现。对比分 两类：同时对比和先后对 比。吃了苦药之后，接着 喝口白开水也觉得有点甜 味
不同感觉间的相互作用
对某种刺激的感受性，不仅决定于对该感受器的直接刺激，而且还决定于同时受 刺激的其他感受器的机能状态。在一定条件下，各种感受器的机能状态都有可能 发生相互影响、相互作用。
（1）空间知觉
• • •
•
空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认识。 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉以及方位知觉等。
恐惧高处而导致的眩晕与视觉信息缺乏有关。当你身处高处，往下看一片 模糊，景象大幅度缩小，一切都变得遥不可及，跟平日习惯的视像大相径庭， 这时你的视觉信息大减，就会失去平衡。 一般情况下，大脑指挥身体做出的动作幅度是以视野中物体的相对活动为参照 对象。假如从高处往下望，地面物体太远太小，就不能作为平衡信息回馈的根 据了。再加上人在高处，眼睛无法在水平位置找到实物进行水平运动参照，于 是人体平衡系统崩溃，继而出现类似舟车晕浪那样的眩晕，无法定位。 科学家指出，人们靠“视觉流场”控制自己的姿势和运动。当人们站在一条笔 直的公路上，公路尽头在我们极目处消失，这时人不大会害怕，因为人与这个 视觉流场成直角。但当人站在大厦边缘往下看，尽管也是一望无际，这时大脑 的判断能力会受到困扰，因为人跟视觉流场并非成直角关系，而是扩大到180 度,大脑感觉地心吸力把身体吸进无垠之中。
最新有趣的男女心理差别
有趣的男女心理差别1、约有25%的男性，在第一次约会时就爱上对方，但女性到了第四次约会，才有15%爱上对方。
2、男性在年轻时会交很多朋友，但女性过了中年以后才会有更多的朋友。
3、女性作决定的速度比男性快。
4、入学前到中学期的男孩子比女孩子更爱支配别人。
成年后婚姻生活越长久，妻子就越成为被支配者。
5、男性时常害怕爱侣会被杀或自杀，而女性则常常害怕爱侣会遭受意外的事故或年老死去。
6、男人喜欢冲锋式的工作，间隔休息，而女人则喜欢以同一个节奏工作。
7、大多数对成年人所做的调查都显示，男性和女性爱搬弄是非、制造谣言的程度是一样的。
8、阻止犯罪的研究显示，遇到坏人时反抗的女性比男性多25%。
9、声称快乐满足的已婚男性几乎是单身男性的两倍。
但已婚的女性却比单身女性更常表示不快乐，不管有无孩子。
10、犯罪的单身男性比已婚男性多，而犯罪的单身女性则比已婚女性少。
11、约有2/3或4/5的酗酒者是男性。
十个丈夫中，只有一个会与酗酒的妻子生活；但十个妻子中，却有九个会继续与酗酒的丈夫生活。
12、流产的胚胎大多是男孩。
13、关于做梦。
男性较经常梦见陌生环境里的陌生男人，一般多与暴力有关，即使梦见女性，多半与性爱有关。
女性在梦境中，总是梦见熟识环境里的朋友和亲人。
女性的梦境通常在户外，气氛大多友善，除非是月经来临前，这时女性做梦时会觉得懊恼和紧张厌烦。
14、女人喜欢隐藏她们最深的感情，而男性喜欢让对方知道。
如果你问一个男人“这个面包是哪里买来的？”他会告诉你；而把这个问题问一个女人，她通常会反问“有什么问题吗？”。
15、一家德国报纸组织了一次测验，在慕尼黑的一间商店里装了一面长镜，然后观察经过长镜的男女，看他们有着怎样的反应。
在八小时的观察中，共有1620 个女人经过这面长镜，1/3停下来短暂望她们自己；而差不多所有600个经过长镜的男人，都停下来好好望自己，大多数又往后望，看看是否被人注意。
16、女人到家门口才掏出开门的钥匙，而男人早就掏了出来。
谈谈如何引导学生构建心理地图
谈谈如何引导学生构建心理地图作者：孔庆淮来源：《文理导航》2012年第20期【摘要】地图是地理知识的载体，心理地图则是人们对地表某些方面的特征内化了的印象，是地理学习中知识掌握与技能获得的重要标志。
心理地图的形成可以通过以下的途径：将所学到的地理事物都落实到地图上；做好图文转化工作；加强读图、用图能力训练；增强地理问题意识；将填图练习贯穿地理教学的始终。
【关键词】地图；心理地图；构建；表象众所周知，地图是地理知识的载体，是地理的“第二语言”。
在地理学习中，学生若以地图为依托，就能将许多地理事物和现象直观地呈现在面前，能逐渐在自己脑海中形成一种地理空间概念。
但是地图只是一种外在的学习资料，学生能否把外在知识转化为内在知识与技能，必须在头脑中建立心理地图，才可以有效地解决地理学习中的许多问题。
所谓心理地图与叫头脑地图，是人们对地表某些方面特征的内化了的印象。
它具有形象性、内在性与个体差异性，反映了人们对地理位置和不同区域地表的个性化理解，是一种对地理事物的空间形状、结构、分布的主体记忆表象，能在头脑中存储、再认和回忆；它也是一种思维，是窨想象的结果。
建构主义认为：我们要发展学生的空间想象能力和形象思维能力，以顺利实现学生主体对知识的同化与顺应。
初中生的思维特点尽管已经逐步向抽象思维过度，但仍然需要形象思维的帮助，而且借助形象思维，抽象思维的难度也大大降低了。
笔者以为，心理地图的形成是初中地理教学的一个关键任务，只有如此，学生才能更快地形成地理学习将思维与形象联系起来的技能，便于学生实现轻负担、高品质的学习效果。
一、填图：化抽象为形象，缓解思维障碍将学生平时所学的地理知识转化到地图上，这已经成为笔者地理教学的一项常规。
我在上课时，让学生将地图册放在课本的一边，问题的出示往往从图开始，探究过程联系课本而在图上进行，探究结果则在图上表示，巩固练习时则让学生填充空白地图。
另外，还还喜欢手绘板书地图，要求学生也有乐于看图，分析问题的习惯。
构建心理地图
构建心理地图，创建空间概念区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿，是地理学科的基础和重要内容。
以各种形式的区域图为载体考查相关地理原理和能力一直是高考地理命题的重要形式，因此，根据图示信息准确判定区域位置是解答各类区域试题的关键，也是考生必须具备的一项核心地理技能。
近年来高考文科综合试题中往往从地理空间入手，要求考生对试题中给出的地理信息进行正确的空间定位，再以此为基础，分析、推理其他特征，涉及区域空间综合的题目所占比例和难度日渐加大，其中关于经纬位置的判断和解读更是明显。
由于学生头脑中的空间信息量较小，关于经纬位置的空间概念很难整合成为完整的“心理地图”，构成一个完整的地理空间系统，从而导致这类高考题目出现时，有的学生甚至根本没有注意到经纬线的存在和应用；或者知其然，不知其所以然。
学生虽然可以根据经纬线进行区域空间定位，但是却不能很好地利用经纬线进行地理知识的关联和迁移，区域地理知识空间联系和空间综合分析能力十分薄弱，这也成为区域地理教学的一大难题，如果空间定位判断错误，则一切都无从谈起。
因此，如何正确判断地理事物的空间位置、掌握地理事物的空间结构特点以及空间联系的规律，已成为地理应考的首要问题。
一般，在地理文综复习中经纬位置主要在两处涉及：一处在“地球”中的经纬网，另一处在区域空间定位复习中。
两处的复习各有侧重：在“地球”复习中侧重建立经纬网的概念、特点及基本意义，可以说是侧重于“数字化”吧,主要表现在通过经纬线进行“四定”——定半球、方向、距离和地理位置的判断和计算；而区域空间定位复习中则侧重地理事物在中国地理和世界地理中的经纬度分布规律的识记。
者的内容不同,前者较具体,后者更抽象。
后者涉及的内容更多、范围更广，它是区域地理学习与区域综合分析的基础。
如何构建心理地图，创建空间概念呢？1.感知优先心理地图的构建与积累是逐步实现的。
它要靠平时反复的读图、填图、用图，在此过程中逐步感知地图。
心理健康漫画怎么画（5篇）
心理健康漫画怎么画(5篇)以下是网友分享的关于心理健康漫画怎么画的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
心理健康漫画怎么画篇一心理健康教育漫画――跳楼后看到了什么？10 楼看到了什么？9楼看到了什么？8楼看到了什么？7楼看到了什么？6楼看到了什么？5楼看到了什么？4楼看到了什么？3楼看到了什么？2楼看到了什么？后悔跳楼了！比跳楼者更不幸的人大有人在！没有人永远一帆风顺！跳楼之后再醒悟为时晚矣！敬告同学们！资料统计：自杀未成功者，百分之九十都非常后悔他们当时的愚蠢！珍重生命，好好活着，不为学校、不为柳老师考虑，也要为生你养你的父母考虑，含辛茹苦十几载、二十多载，孩子的失去就是全部希望的破灭！大家平时互相关心，互相帮助，出了校门，社会上难有真正的朋友，利用大学几年广交益友！心理委员制度的建立。
各班心理保障机制：心理委员+各寝室长。
心理委员对上归校学生会心理部管辖，不归班委，直接对班主任负责。
* * *心理健康漫画怎么画篇二心理健康知识漫画展活动计划通过学生喜闻乐见、生动活泼的方式，来开展心理健康教育。
在日常生活中，我们注意到，许多学生都非常喜欢看漫画，面对学生的心理问题，我们产生了全新的心理健康教育设想：引导学生把看漫画变为画漫画，让学生” 我手画我心” ，把心里的想法、困惑，用心理漫画的形式自由地表达出来。
开展心理漫画创作展品活动，也是进一步丰富心理健康教育的工作方式。
活动目的：为了让同学们深入了解心理健康知识，站在健康心理学的角度，去观察生活、观察自己、观察自己身边的人和事件，察觉自身对待问题错误的态度，用健康的生活理念指导自己，本次活动将展出系列心理知识展板及风趣幽默的心理漫画。
活动时间：6月1—2日活动地点：中门广场活动对象：全体在校学生活动流程：1：5月19日，通知全校09和10级各班宣传委员和心理委员，说明心理健康知识漫画要求。
2：6月1日，把选出的优秀作品在中门广场展出, 并组织学生参观。
scl-90测验答案解释
SCL-90测验专家诊断意见：[说明][说明]1.SCL-90是进行个体心理健康状况鉴别及团体心理卫生普查时实用、简便而有价值的量表，广泛地应用于心理咨询中。
2.按答卷表1计算出结果，其判断方法是：看因子分（Fn）是否超过3分，若超过3分，即表明该项症状已达中等以上严重程度。
3.将计算出的结果与常模表2比较，从而判断自己的心理健康状态水平。
4.各因子的意义：F1－躯体化；F2－强迫；F3－人际敏感；F4－抑郁；F5－焦虑；F6－敌意；F7－恐怖；F8－妄想F9 _ 精神病性；F10－其他。
5.这个自测仅仅是根据最近一周的感觉，其结果也只是表明短期内的心理健康状态，很容易进行调整，不必产生心理负担。
SCL-90自评量表解释及评分标准一、躯体化：体现心血管、胃肠道、呼吸系统、头痛、肌肉等方面最近有无问题二、强迫症：明知没有必要，但又控制不住自己，反复出现为特征，主要表现在思想观念上和行为上。
三、人际关系敏感：与他人交往不自在，人际交往能力低下，害怕与人交往，表现出自卑感，严重的导致自闭。
四、抑郁：对生活的兴趣减退，缺乏活动的愿望和动力，表现出悲观失望。
其特点是以消极的心态看待问题和自己，严重的产生死亡和自杀的念头。
五、焦虑：表现出紧张、神经过敏，严重的惊恐发作。
*焦虑是指当前的或某一特定事物引起的，有明确的对象，时间较短。
一般来说，焦虑发展成抑郁时要以药物治疗和心理咨询相结合。
六、敌对：从思想、情感和行为三方面分析，爱争论、冲动、爆发、摔东西。
七、恐怖：分为社交恐怖和广场恐怖。
以社交恐怖居多，表现出内向、害怕与人交往、自卑感强。
广场恐怖是指到空旷的地方无缘无故地感到恐怖。
八、偏执：敌对、猜疑和妄想。
九、精神病性：各种急性的症状和行为，轻度以上的具有分裂性行为方式的特征，表现出精神病性的症状和行为。
十、其他：睡眠障碍和饮食不良。
评分标准：1、总分超过160的，提示阳性症状。
2、阳性项目数超过43的（43项2分——原始分以上），提示有问题。