教育学原理讲义--教育目的与培养目标
教育学原理课件第1-2章
发现 式学
习
（二） 教育系统的结构
１.教育系统从整体上区分为学校教育与非学 校教育 学校教育的目的是把受教育者培养成为 一定社会服务的人。非学校教育主要指家 庭教育和社会教育。
２.教育系统从性质上区分为制度化教育和 非制度化教育
（1）制度化教育：主要是受学校教育制度规 范的教育。
（2）非制度化教育：指学校教育之外的广义 上的教育。 学校教育也称正规教，非制度化教育也 称非正规教育。
教育经验是指符合 教育规律的有效做法。
教育经验是教育规 律的实践形态，成功 的教育经验必定反映 着教育规律，教育规 律则潜藏于教育经验 之中。因此，教育学 研究的另一任务就是 总结教育经验，从中 找出教育规律，以更 好地促进教育的发展。
第三节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽 （一） 古代中国 1.《论语》
这一观点的代表人物是法国的勒图尔诺 （Charls Letourneau，1831--1902）和英 国的沛西· 能（Thomas Percy Nunn， 1870--1944）。
二、心理起源论
美国教育家孟禄 （Paul Monroe， 1869—1947）为这 一观点的代表人物。 认为“原始社会的 教育方法从头至尾 都是简单的无意识 的模仿。”
１.教育者及其施教活动五大特点
• （１） 教育者是社会文化和价值取向的传 播者
• （２） 教育者是科学知识和社会文明的传 授者
• （３） 教育者是教育活动的设计者、组织 者和实施者
• （４） 教育者是受教育者学习与发展的指 导者
• （５） 教育者也是一个具有自我教育能力 的学习者
２.受教育者及其学习活动五大特点
３.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育：体 育、德育和智育。
小学教育学详细讲义(黄济)
绪论
教学目标： 1、 了解教育和教育学产生的背景，初步认识到教育发展与社会各因素
关系密切； 2、 对小学教育的基本状况有初步的了解，并初步形成重视教育理论学
习的态度； 3、 初步掌握教育理论学习的基本方法。
教学重点： 教育学发展的基本阶段的代表人物、代表作及其意义。 教学时数：2课时
教育活动是在共同的劳动和社会生活中进行。 2、 教育的水平很低：教学内容是生产和生活的基本经验，教育方法
是口耳相传 3、 教育没有阶级性：大家都可以平等地接受教育 （二）奴隶社会的教育的主要特点： １．古代学校的出现和发展
原始社会末期，由于社会生产力得到进一步发展，人类有了剩
余产品，可以供养一部分人不用直接参加生产劳动而专门从事文化 教育事务；并且国家和阶级出现后，也有一大批社会公务人员和官 吏需要专门的机构进行培养；特别是知识的积累与文字的出现，为 学校的产生及发展提供了内容和手段。于是，学校便应运而生。
2、评价：限于当时生产力的发展水平和认识水平，不能正确认 识教育的起源问题。
（二）生物起源说 1、基本观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活
动。 勒图尔诺（1831-1902）认为 “教育活动不仅存在于人类社会之
中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。“动物，尤其 是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的 潜在的教育。”
如，对教育本质的理解，常常取其一而忽视其他，重视教育的政 治功能的时候和文化功能的时候，忽视教育的经济功能；重视教育的经 济功能又忽视了教育的政治功能和文化功能。常常以教育的社会功能代 替教育的个体功能，在对人的教育过程中，重视共性而忽视了个性，等 等。所有这些教育问题的出现，与教育理论上的偏颇有着很大的关系。
教育学 教育目的
5
教育学
俄罗斯教育家乌申斯基在谈到教育者明确自己工作 的最终目的时说：“ 如果一个建筑师在为一座建筑物奠 基的时候，连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对他 说什么呢？同样如果一个教育者不能明确地说出他教育活 动的目的，那你将会说出对建筑师同样的话来。因此，当 我们把儿童纯洁和易感的心灵托付给教育，我们完全有理 由去问教育者，他将在他的工作中追求什么目的，并要求 对这个问题做出明确而断然的答复。”
教育学
第四章
邓李梅
教育目的
主讲
湖北师范学院教育科学学院
主要内容
1 教育目的概述
教育学
2
教育目的的理论基础
3
我国的教育目的
2
教学目标
本知识。
教育学
1、掌握教育目的的概念、结构与教育目的的社会制约性等基 2、理解教育目的的价值取向的含义以及两种典型的教育目 的价值取向。 3、理解我国教育目的的基本精神，形成正确的教育目的观。 4、了解我国中小学教育实现教育目的的对策，理解德智体 美综合实践活动各育在人的全面发展中的作用及其相互关系。 5、可以运用本章的基本观点分析中小学教育实践中的相关 现象和问题。
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教育学
（一）教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础 的政治观点与制度的制约 （二）教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影 响教育的性质和方向
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教育学 教育目的的制订要考虑受教育者身 心特点 教育目的所直接指向的对象是受教 育者。 将教育目的转化为受教育者的个性， 需要考虑受教育者的身体发展、心 理发展的过程和规律。 教育目的主要通过各级各类学 校的教育活动来实现。 受教育者在教育活动中，不仅是教 育的对象，而且是也必须是教育活 动的主体。
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
《教育学原理》PPT课件
03
提问技巧
启发式提问、针对性 提问、鼓励式提问
04
非言语沟通
肢体语言、面部表情、 眼神交流
班级氛围营造和良好师生关系建立
班级氛围营造
积极向上、团结协作、尊重多元、鼓励创新
良好师生关系建立
了解与理解学生、公平公正对待学生、关注学生成长与发展、提供情感支持与帮助
06
评价改革与发展趋势预测
Chapter
分析课程需求，确定课程目标，选择和组织课程内容，制定课程计划，实施课程并 评价效果。
教学方法选择依据和实施步骤
教学方法选择依据
根据教学目标、教学内容、学生特点、教师素质和教学环境等 因素，选择适合的教学方法。
教学方法实施步骤
包括准备阶段（确定目标、分析内容、了解学生、选择方法）、 实施阶段（激发兴趣、讲解知识、引导思考、实践操作）和评 价阶段（收集反馈、分析效果、调整改进）。
课堂教学管理技巧与策略
课堂教学管理技巧
包括课堂规则的制定与执行、课堂氛 围的营造与维护、学生行为的引导与 激励等方面。
课堂教学管理策略
建立和谐的师生关系，促进有效的师 生互动；关注学生的情感需求，激发 学生的学习兴趣和动力；灵活运用多 种教学方法和手段，提高教学效果和 质量。
04
德育原理及其实践应用
03
德育体系构建
构建德育体系需要遵循德育目标、德育内容、德育方法和德育评价等要
素，确保德育工作的系统性、科学性和实效性。
德育过程规律揭示和方法探讨
德育过程规律
德育过程具有长期性、反复性、 渐进性和实践性等特点，需要教 育者在实践中不断探索和总结。
德育方法
德育方法包括说服教育、情感陶 冶、实践锻炼、榜样示范、修养 指导等，教育者应根据受教育者 的实际情况和德育目标选择合适
教育学讲义!
第一节教育的概念及其演变一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
(一) 广义定义和狭义定义我国教育学者根据教育定义外延的大小，将教育定义划分为“广义定义”与“狭义定义”。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
(二) 描述性定义、纲领性定义和规定性定义描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象的某些关键特征或指出使用被定义概念的方法。
纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是’’什么。
这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。
二、教育概念的演变(1)教育活动是人类社会独有的活动;(2)教育活动是培养人的社会实践活动;(3)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动;(4)教育概念的扩展--大教育观的形成。
第二节教育的历史形态根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
一、原始的教育形态(1)教育和生产劳动、社会生活具有融合性;(2)教育具有原始性;(3)教育具有同一性。
二、古代社会的学校教育形态(一) 学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
(二) 古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
第八章 教育目的
（二）人的全面发展的含义
۩ 1.全面发展的概念 ۩ 人的全面发展就是每个社会成员的智力和体力都 获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的 发展。
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2.全面发展的含义
۩ （1） 全面发展的人的量的方面规定性 ۩ ——智力和体力的尽可能多方面的发展 ۩ ‚尽可能‛是指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础 上，发挥个人的主观努力，尽其可能的多方面的去发展。‚多方面‛是指发 展的广泛性和全面性。这六个字充分表明了个人的智力和体力发展的广度。 ۩ （2）全面发展的人的质的方面规定性 ۩ ——智力和体力的充分的、自由的发展 ۩ ‚充分‛是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展 的深度和程度的要求和规定。‚自由‛首先是指个人的发展能为个人所驾驭， 其次是指个人的发展有不屈从于外界的客观条件。所以，质的方面的充分与 自由不是在否定量上的尽可能与多方面，二者是统一的。 ۩ （3）全面发展的人的度的方面规定性 ۩ ——个人智力和体力的统一发展 ۩ ‚统一‛的含义包括两个要点：第一，统一于个体；第二，统一于物质 生产的劳动的过程当中。马克思恩格斯根据分工的历史指明，智力和体力的 发展是否统一于个体或者统一于劳动生产的过程当中，是区分发展性质是片 面还是全面的根本标志。
۩ 1999年第三次全教会：提出‚素质教育就是全面贯彻党的教育方针以培养学 生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的， 德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
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一、新中国成立以来的教育目的
۩ 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确 提出：‚要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要 面向现代化，面向世界、面向未来’和江泽民同志‘三个代表’ 的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体 美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。‛ ۩ 2002年，中共十六大报告明确了全面建设小康社会的教育方针， 即坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产 劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人。
教育学原理专题三-教育目的
习题一、填空1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。
2. 广义的教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。
狭义的教育目的是国家对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。
3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是国家的教育目的；二是各级各类学校的培养目标；三是各种课程教学的目标。
4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即社会依据和个体依据。
5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、系统协调原则、民主参与原则和现实可行原则。
6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说，客观现实条件是中国的国情。
二、单选1.教育活动最终是（ A ）自身的主体活动。
无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向。
A 受教育者B 教育者C 国家D 学校2.从教育目的的主辅性来看，可分为（ D ）。
A 外显的教育目的和内隐的教育目的B教育的理想目的和现实目的C 理论性教育目的和行动性教育目的D主导性教育目的和辅助性教育目的3. 在（ A ）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。
A 《2000年的美国——一种教育战略》B 《2000年目标：美国教育法》C 《美国2061计划》D 《不让一个孩子掉队》4. （ B ）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。
个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展。
A 社会本位论B 个人本位论C 文化本位论 D 人格本位论三、辨析1.教育目的是主观和客观的对立统一。
从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。
既然教育目的以回答“培养什么样的人”为核心，那么，在回答这一问题之时，教育目的首先表现为一种主观的东西，它与教育价值密切相关，是教育目的的确定主体依据自身对教育的需要所提出的教育应该培养什么样的人的问题。
教育学原理第五章
三、教育目的的类型
国家的教育目的 根 据 教 育 目 的 主 体 划 分 社会团体的教育目的 教育思想家的教育目的 学校的教育目的
学生及学生家长的教育目的
从作用的特点来看
价值性教育目的
操作性教育目的
是指具有价值判断意义 的教育目的，即含有一 定价值实现要求的教育 目的，表示人才所具有 的某种价值取向，是指 导教育活动最根本的价 值内核。
课程目标——是指按照国家教育方针， 是指按照国家教育方针， 课程目标 是指按照国家教育方针 根据学生身心发展的特征和状况 状况， 根据学生身心发展的特征和状况，通过完成 规定的教育任务所设计的教育内容， 规定的教育任务所设计的教育内容，以实现 培养目标要求。 培养目标要求。 课程目标是对课程计划、教材编写、 课程目标是对课程计划、教材编写、教 学目标、教学原则起指导作用， 学目标、教学原则起指导作用，是某一课程 编制的指南、教材编写的依据、 编制的指南、教材编写的依据、课程实施和 评价应普遍达到的最低标准。 评价应普遍达到的最低标准。
四、教育目的和相关概念辨析 教育目的和相关概念辨析
1.教育目的与培养目标、课程目标、 1.教育目的与培养目标、课程目标、教学目标 教育目的与培养目标 培养目标——是各级各类学校及各个学段应具 是各级各类学校及各个学段应具 培养目标 体达到的教育目标。与教育目的相比， 体达到的教育目标。与教育目的相比，培养目 标是某类学校或某个学校的具体教育目标， 标是某类学校或某个学校的具体教育目标，具 有很强的区域性、阶段性、 有很强的区域性、阶段性、层次性和灵活性的 特点。它必须服从于教育目的， 特点。它必须服从于教育目的，是对教育目的 的具体化。 的具体化。
五、确定教育目的的意义
（一）教育目的是教育活动的出发点和脚落点， 教育目的是教育活动的出发点和脚落点， 是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在， 是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在， 因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。 因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。 （二）教育目的是教育行政机关和学校管理部门确 定教育内容、指导学校教育教学工作， 定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估 教学质量与教学效果的依据。 教学质量与教学效果的依据。
教育学第三章第一节教育的目的知识点
教育学第三章第一节教育的目的知识点一、知识概述《教育的目的》①基本定义：教育的目的呢，简单说就是教育者想要通过教育达到的结果，就好比你种一棵树，你心里想着让它长成什么样，是直溜的大树用来做木材呢，还是枝繁叶茂的观赏树，这个心里的想法就像是教育的目的。
它规定着教育要培养什么样的人，就是给教育指明一个方向。
②重要程度：在教育学里超级重要，就像灯塔在航海中的意义。
它是教育工作的出发点和归宿，所有的教育活动都得围着这个目的转。
要是没有目的，就好比开车没有目的地，胡乱开，教育就乱套了。
③前置知识：得先对教育有个初步认识，比如知道教育包含学校教育、家庭教育、社会教育啊这些，还得知道人是可以通过教育不断发展的这个常理。
④应用价值：实际中用处很大。
比如学校设置课程的时候得根据教育目的来，像要是想培养有创新精神的科技人才，就得多设置科学实验类课程。
社会上办培训班也得根据教育目的来定方向，不能瞎搞。
二、知识体系①知识图谱：在教育学整个学科里，教育的目的可是很核心的一章。
它和教育制度、课程、教学方法这些都紧密相关，为这些内容提供指导方向。
②关联知识：和教育功能关系可密切了，教育功能要服务于教育目的。
还和学生的身心发展规律有关联，教育目的的设定得符合学生能发展到什么程度。
③重难点分析：重难点在于准确理解不同的教育目的观。
像个人本位和社会本位就不太好把握。
关键是要搞清楚它们各自强调的侧重点。
难点还在于怎么把教育目的落实到具体教学活动中。
④考点分析：在考试里经常出的点就是各种教育目的观，像应试教育和素质教育的区别，教育目的的基本概念等。
考查方式包括选择题、简答题，甚至论述题让你分析某种教育目的观的合理性。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的就是对教育活动有个总的方向指引，包括家里父母对孩子教育的期望，社会上对大家文化水平提高的期望等都算。
狭义的教育目的就是国家或者学校给学生规定的培养目标，比如说咱们国家要求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就是狭义教育目的一个典型例子。
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教育学原理讲义--教育目的与培养目标 教育目的与培养目标 一、教育目的 （一）、教育目的的概念 1、教育目的的内涵 教育目的是指教育要达到的预期目标，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会、国家或地区为所属各级各类教育人才培养所确立的总体目标。 2、教育目的的层次 教育目的结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标 3、教育目的与教育方针的关系 （1）、联系：二者对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则 （2）、区别：一方面教育方针包含的内容比教育目的更多。教育目的一般只包括“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题，而教育方针除此之外，还包含“怎样培养人”的问题和教育事业发展的根本原则。另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。 （二）、教育目的的基本类型 1、按其作用的特点可分为：价值性和操作性教育目的 （1）、价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。 （2）、操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。 2、按其要求的特点分为：终极性和发展性教育目的 （1）、终极性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人的发展要求具有“完人”的性质。 （2）、发展性教育目的：也称现实性教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。每一种目的都不带有终极性，在每一阶段向另一阶段的发展过渡中，具有承前启后的不可或缺性，既表示某一阶段的目标，又表示对先前阶段目标的衔接性和对以后目标的奠基性。 3、按被实际重视的程度分为：正式决策与非正式决策教育目的 （1）、正式决策教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。它一般是由国家或地区作为主体提出，其决策的过程要经过一定的组织程序，常常体现在国家或地区重要的教育文本或有关的法令中。它表现的层次多种多样，有的是国家或地区所属各级各类教育的总目标，有的是特指的教育目的。 （2）、非正式决策教育目的：指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。主要有两类：一类是以思想理论为根基而存在；另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在，它虽没有明确的阐述，但常常借助一定的社会功利心理和观念而起作用，如片面追求升学率的教育目的。 （三）、教育目的的功能 1、对教育活动的定向功能 （1）、对教育社会性质的定向功能，对教育为谁培养人具有明确的规定 （2）、对人培养的定向功能 （3）、对课程选择及其建设的定向作用 （4）、对教师教学方向的定向作用，除了要培养学生能力和技能方面的教学定向外，还有对培养思想品德方面的价值定向作用，使教师知道自己所要教的重点是什么。 2、对教育活动的调控功能 （1）、一是通过确定价值的方式来进行调控 （2）、二是通过标准的方式进行调控 （3）、三是通过目标的方式进行调控 3、对教育活动的评价功能 （1）、对价值变异情况的判断与评价 （2）、对教育效果的评价 （四）、关于教育目的的理论 1、个人本位论 （1）、代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的教育学家 （2）、主要观点： 第一、人的本性在于其“自然性” 第二、人性具有内在的、自我实现的趋向 第三、这种趋向在道德或价值上是“善的”或“向善的” 第四、只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；只有确保每个人的本性都得到充分实现的国家，才是善的和正义的国家 第五、教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家 第六、对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治 2、社会本位论 （1）、代表人物：柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等 （2）、主要观点： 第一、人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性） 第二、相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素” 第三、个人的使命在于为国家或社会进步事业献身 第四、教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质。单纯的个人不可能成为教育目的 3、教育无目的 （1）、代表人物：杜威 （2）、主要观点：实事求是地说，“教育无目的论”其实并不是主张教育不要有目的，而是主张“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的”。它自己的目的就是：使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。简而言之，教育即生长，教育即经验持续不断地改造或改组。教育无目的论所要反对的是从教育过程外部强加而来的多重教育目的，要提倡的是教育目的就在教育过程之中，要培养的人是民主社会的公民和建设者。这种教育目的论就是在今天也是发人深思的。 4、教育准备生活说 （1）、代表人物：斯宾塞 （2）、主要观点： 第一、教育为未来完满生活做准备 第二、最有价值的教育内容是科学知识 第三、与古典人文学科相比，科学知识还具有更好的思维训练价值 5、宗教本位论 （1）、代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳以及西方中世纪的思想家们等 （2）、主要观点： 第一、今生是永生的预备 第二、肉体和精神是二元的，比起肉体来，精神或灵魂是不朽的 第三、人类借助于精神可以体会或达到永恒的世界或总体的精神 第四、教育的终极目的就是要为人们的永生做准备，使人们信仰和皈依于神或上帝 第五、为了能够使人们达到最后的目的，教育应该使人们具有“知识”、“德性”、“虔信”和“忠诚”等品质 6、马克思关于人的全面发展学说 （1）、马克思关于人的全面发展学说的基本思想 人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物资条件，实现人的全面发展的根本途径是实现教育与生产劳动相结合 （2）、马克思关于人的全面发展的涵义 第一、指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展 第二、指人的才能的全面发展 第三、指人自身的全面发展，它意味着人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面地本质 第四、指人的自由发展，包括全部才能的自由发展 （五）、教育目的确立的依据 人们在制定教育目的时必须以一定的客观存在及其发展规律为前提和依据，这些前提和依据有： （1）、一定的社会历史条件。一定的社会历史条件主要包括生产力、生产关系以及建立在一定生产方式之上的政治关系和政治制度。而社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素；一定社会的生产关系以及由此而产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性影响 （2）、个人身心发展的规律。由于教育目的集中地反映了一定社会或一定阶级对于所要培养的人的总的要求，它包括了各级各类学校以及家庭、社会所应当遵循的共同目标，所反映的是对人的一般要求。但是这样的一种总的和一般的要求直接指向的是处于一定发展阶段的受教育者个体，为了使受教育者身心产生预期的结果，教育目的制定者不能不考虑个人身心发展的可能性 （六）、我国的教育目的 1、建国以来各时期的教育目（教育方针）的回顾 （1）、新民主主义教育方针 1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一次全体会议在北京举行。会议一致通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》。《共同纲领》第五章“文化教育政策”第一条中标明确规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。” （2）、毛泽东提出的社会主义教育方针 1957年2月27日，毛泽东在扩大的最高国务会议上作《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话，提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” （3）、党的教育工作方针 1958年9月，中共中央、国务院颁布了《关于教育工作的指示》，明确而系统地提出了党的教育工作方针。“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合；为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导。” （4）、1978年宪法中提出的教育方针 “我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者” （5）、1981年教育方针