最后的姿势课文内容

最后的姿势课文内容最后的姿势课文内容（精选16篇）最后的姿势课文内容篇12008年5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。

他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。

天空阴沉沉的。

下午两点多，谭老师在教室上课。

这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。

“人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想”忽然，课桌摇晃起来，整栋楼房都摇晃起来!地震!他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。

楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

但是那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生能跑出去?在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了!谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重砸下来，楼房塌陷了13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。

“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的护着四个学生。

四个学生都还活着!”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪的说。

谭老师誓死护卫学生的形象让他永生难忘!“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们身上。

”获救的同学这样回忆。

一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。

但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。

”在学生们眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。

然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。

张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。

人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋!”最后的姿势课文内容篇2本课的教学过程可概括为“读书指导——精读感悟——合作探究”。

在读书指导环节中，可以利用新闻、图片、视频等手段分设情境。

从具体的环境中感受语言文字，从具体的语言文字中想象景象。

然后紧扣课题读书。

让学生带着问题“这是一个怎样的姿势?”“读了课文，我们的脑海里印象最深的画面是什么?”自由朗读课文。

在初读时，要求学生读准字音，认清字形;画出文中不理解的词语，能联系上下文，借助工具书理解词语大意。

其中重要的生词，如“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”用“组块”的方式呈现。

也就是先让学生结合语境说说它们的意思，再把这几个词语连在一起，概述课文内容。

根据学生的归纳探寻课文写了什么人什么事，然后抓住文章中表示时间的词语和几处描写环境及场景的句子，揣摩作者的表达顺序，整体感知课文的主要内定。

在精读感悟部分，不能作烦琐分析，更不要以大量的历史资料引导学生体会当时灾难的惨烈，体会灾民的悲与痛不是本课教学的感情目标，不能误入歧路。

重在深入品读谭千秋老师的动作、语言和震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。

把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物精神。

精读教学要把重点放在2——10自然段。

第二自然段只有一句话：“天空阴沉沉的。

”这一环境描写，既是当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。

作者此处这一笔，在写作上是具有明确目的的。

第三自然段截取了谭老师上课的一个片段。

谭老师给学生讲述“人生的价值”的那段话，是他的“言传”，既是他对学生进行了的思想教育，也为下文写他“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。

谭老师的抉择并不是偶然的，而是一贯的。

这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关在。

这里的省略号用法要引导学生着重理解，感受。

学习4——7自然段，可让学生先画出地震来临时房屋变化的词语，再画出描写谭老师语言和动作的语句，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧。

第4自然段要抓住五个感叹号，通过谭老师简洁有力的语言，感受他的临危不惧和以学生为重。

第6自然段是“拉”、“撑”、“护”的准确运用，表现出了谭老师对学生无私的大爱。

这四个自然段，要引导学生反复诵读，边读边想象画面，并通过急促的语调，感受当时情况的万分危急。

第8、9、10自然段是引用救援人员、学生和老师的话从侧面烘托谭老师的英雄壮举。

渗透认识侧面烘托的写作方法。

合作探究可围绕课后习题“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!”为什么说成了他生命中最后的姿势?这是本课教学的难点。

可结合文中三处写到谭千秋老师用双手护住学生来分别谈谈。

最后的姿势课文内容篇3读完课文《最后的姿势》，我有很大的感触，课文中的谭千秋老师，给我留下了深刻的印象。

课文主要讲述了5月12日，谭千秋老师正在给同学们上课，突然间天摇地动，在楼房即将坍塌的瞬间，他将逃不出去的四位学生拉到课桌下，用自己的身体护住了四位学生。

他双臂张开趴在课桌上，后脑勺被砸的深凹下去，四位学生都活了下来，张开双臂，护住学生了他生命中最后的姿势。

人们被震撼了，谭老师最后的姿势，谱写成生命的赞歌：“英雄不死，精神千秋！”读完这篇课文，我被深深的打动，谭老师用自己的生命，换来了四个学生的新生，他虽然是一位普通的老师，但他更是一位伟大的英雄，在生死攸关的那一刻，他把希望留给了孩子。

谭老师令我感动，此时此刻，我想对您说：“您用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂，您誓死保护学生的壮举，不仅令我永生难忘，更会激励更多的人以您为榜样。

谭千秋老师，您英勇无畏、舍生忘死、拼尽全力保护学生的精神，永远值得我们学习！最后的姿势课文内容篇4在这一课的教学中，我在当堂预习“读、圈、标、划、问”后又加了一个新的项目——找寻文章中值得你学习的地方。

语感好的学生迅速直扑“天阴沉沉的”等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。

我点拨学生，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、事件的发展起到了烘托的作用？学生在一品读，咦，好像就是这样的！我又启发学生，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。

学生们七嘴八舌，有的联想到《三顾茅庐》中巍巍青山的描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的作文中写过因做好事而觉得太阳更加灿烂、微风更加和煦（虽说这样的描写有些烂，对孩子的发现还是要给予肯定的）。

读写结合并非一句空话，因为老师教学上的关注，学生才会重视得更多。

作为“通讯”的节选，我找出原文给大家读了一下，和《大江保卫战》《在大海中永生》一样，品读不删改的原文，学生的领悟会更多。

三位人物的话语是对谭千秋老师的侧面描写，对于学生的选材指导来说也是很好的范例。

有不少学生敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师”，人物的形象更加丰满、立体。

最后的姿势课文内容篇5老师如园丁，她用知识浇灌给我们。

老师如红烛，把我们照亮。

老师如大树，为我们乘凉。

我今天读了一篇文章，名字叫：《最后的姿势》这是在2008年5月12日14时28分，在四川省汶川县，发生了8.0级的特大地震，在地震中发生的一幕真实感人的故事。

在地震来临的一瞬间，在短暂的几秒钟不可能所有人都跑出去，在最后只有四位同学没有跑出去，谭千秋老师让学生爬到书桌地下，而谭老师双手撑着课桌上，用自己的.身体护住了四位同学。

而谭老师自己现出了自己51岁的生命。

文章有一段句子把我深深的打动了：13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥时，在场人都被震撼了。

“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸了凹进去，身下护着4位学生，还活着！”这句话生动地刻画了谭老师舍己救人的高大形象。

让我们铭记2008年5月12日14时28分，8.0级汶川地震，铭记谭千秋老师一心为学生的无私大爱。

最后的姿势课文内容篇6在5·12汶川大地震中，发生了许多感人肺腑的故事，今天，我读了《最后的姿势》这篇文章，深深地被一个恪尽职守，大爱无边的政治老师——谭千秋的事迹所感动。

课文以感人的句子，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师首先想到的不是在家的女儿，而是身在教室的学生啊！在生死攸关的时刻，他义无反顾的张开双臂，保护自己的学生。

救援人员的搬开碎石以后，谭千秋老师死去仍保持双臂张开的姿势，他至死也不忘——自己是一个老师啊！“张开双臂，保护学生。

”谭千秋老师用自己的生命诠释了爱，责任是什么，现在的人只知道索取，不知道奉献，像谭千秋老师这样的完全诠释了爱与责任的人更是少之又少，唉！现在的人真令人悲哀。

善良绝对不能伪装，因为从心底里善良的人，才会善良，从心里不善的人，他的内心也是邪恶。

真善美从来是无价之宝，百利而无一害，善良不在于你怎么想去别人，而在于用行动，用无言去帮助别人。

才是真正的真善美，用行动证明吧，你是个最美的，去守护你守护的人吧。

最后的姿势课文内容篇7今天的班级有点无聊，虽然前班已经充分准备，但学生似乎不是很感激，虽然习惯了学生未知，但我的心或失望！幸运的是，这个班顺服纪律，基本目标可以达到。

反映如下：n感觉一种酸在四种语言的教学环境中描述的，我组织学生朗读，抓住标点和其他感情的危机，老师的办公室不惊慌。

虽然有个别学生参与的答案，但是平静的阅读和让这种危机的感觉削弱了很多，考虑到有限的时间放弃教室的时间。

感觉两个甜在读老师的话和动词的支持，这是教学的组织，让学生自己演示这个行动，让学生从支持的经验中谈论什么？双手支持从突出老师的力量突破身体的动量，用他们的肉血和血打开保护伞保护学生，减少破碎的砖，水泥板直接打击了桌子的严重性后果。

在这个时候，学生真的明白什么是爱。

是老师对学生的爱，这种爱是一种爱，无私的爱。

然后我问：谭老师不怕吗？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女儿伤心伤心你做谁说老师的声音？这时候学生似乎有点动了，他们说：我是一个人换来的四个学生的生活，这是值得的！他们有一个更美好的未来，我怎么能有心脏，所以他们去？在这个交换我顺势疗法问：你看到一种谭老师吗？学生理解更多的地方。

最后的姿势课文内容篇8今天，我读了一篇文章，名字叫《最后的姿势》，我读了这个故事，深深地被这位母亲打动了。

故事讲的是：有一对夫妇是登山运动员，为庆祝儿子一周岁的生日，他们就顶背着儿子去登七千米的雪山，他们轻松地登上的山顶，就在他们稍事休息准备向新的高度出发时，风云突起，狂风大作。

气温途降至零下三四十度，由于风势太大，他们找到了一个山洞，进去躲避一下。

孩子不停的在叫，妻子就说要喂奶，每一次喂完奶，她身上的气温就会下降，时间在一秒一秒的流逝，妻子的体温又一次次的下降。

三天后，当救援人员赶到时，丈夫以冻昏，而他的妻子成了一座伟大的雕像，她的儿子，她用生命哺育的孩子正在丈夫的怀里安然的睡眠，他脸色红润，神态安详，最后，为了纪念这位的母亲、妻子，丈夫决定将妻子最后的姿势做成铜像，让妻子最后的爱永远流传。