让教师拥有课程领导力
什么是课程领导力
什么是课程领导力领导力对企业有什么影响?什么是课程领导力?看完店铺整理的什么是课程领导力后你就会明白了!文章分享给大家，欢迎阅读，仅供参考哦!什么是课程领导力专家观点应用心理学专家季锴源教授认为：“政治领袖、组织的领导者、管理者、营销人士都应该成为优秀的领导力心理学专家。
”季锴源教授引入芬兰CESIM领导力版权课程《魔方影响力》，组织研究并开发了中国的领导力心理学课程。
儒学领导力创始人钱锦国老师认为，儒学领导力学说，并将所学用于工作实践，从中探寻符合人性规律的、普适性的领导力发展之道和实现永续经营的根本路径。
第一部分：从管理者向领导者转型知识型、服务型企业中，知识型员工的比例增大，管理的制度化强制性的执行方式遇到越来越多的挑战，亟待更新管理者的心智模式和创新理念，即要求管理者向卓越的领导者转型。
第二部分：领导者与影响力。
领导力大师：领导力的本质就是影响力。
影响力的ABC理论：态度、行为、认知。
领导力心理学权利的影响力和非权力的影响力。
1、权力的影响力：信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权;2、非权力的影响力：互惠、一致、认同、喜好、专家、短缺。
第三部分：心理学影响力。
由管理心理学、社会心理学、影响力心理学等心理学的原理、方法、心智而导致影响能力、领导能力、说服能力的本质提升，改变管理者在领导方面固有的心智模式。
例如：触发特征、对比效应、门槛效应、需求原理、心智模式、认知协调等。
第四部分：非权力影响力。
互惠原理：人们很轻易地就会答应一个在没有负债心理时一定会拒绝的请求。
即使是一些平时颇具影响力的因素，与它一比也会相形见绌的; 一致原理承诺和一致的效应，是达到自我影响和影响他人的有效手段，我们依赖承诺的抑制标准来工作和生活，来作为主要的价值评判体系。
认同原理：我们进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的行为的时候，我们周围的人的做法对我们决定自己应该怎么行动都有很重要的指导意义。
幼儿教师课程领导力提升实践班本化课程读后感
幼儿教师课程领导力提升实践班本化课程读后感在杭城桂花开得刚刚好的时节，伴着花香，我们有幸参加了武汉市经开汉南区教育局组织的幼儿园“课程领导力”培训班，来到了杭州大学开启了一段精彩的培训之行!培训的时间虽然很短暂，但是每天的学习是充实的，每天的感悟是深刻的，每天的收获是颇多的。
通过几天的培训，聆听了专家教授的讲座和名园长的经验分享，给我们的感受还是具有比较大的感受和思想的碰撞的。
朱宗顺教授分享的《学前教育法征意见稿与依法治园》的讲座里，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位。
以前我认为教师就是为社会为幼儿服务的，吃点亏不算什么，现在我不再这么认为了。
因为，每一个人都要享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。
同时，我也认识到作为一名教育前线的教师应该履行的义务和要遵守的行为规范，一切严于律已，处处“身正为范”教师的责任是教育幼儿，然而幼儿的思想品德，在很大程度主要不是教出来的，而是感染出来的。
教学中依赖的是富有感染力的课堂气氛，以及教师的人格力量和起表率作用的言行举止。
推进教育教学的融合管理的根本保证是有一支思想过硬、品德高尚、为人师表的教师队伍。
这支队伍要全员有意识、人人有责任，人人都要成为幼儿心目中的道德权威。
教育是心灵与心灵的交流，对幼儿道德纪律的实施需要借助的是教师的道德权威，而不是行政手段，更不是纪律强权。
道德权威来源于教师的师德，教师的人格力量。
依法治园是园长的基本功能！我们身为园领导应有自觉意识，有识别机制，有处理能力面对幼儿园的各种问题。
开展多渠道的自主学习，不断提高自己的科学文化知识、专业技能和业务素养，努力更新自我、完善自我。
工作中勇于创新实践，善于总结反思。
只有这样才能使跟上教育发展的步伐。
杭州夏衍幼儿园上官晓军园长给我们分享的“夏衍精神”:关注生活激情投入时代责任。
真正的教育是为受教育者能够平安和幸福渡过一生服务的，接受教育是为了让人更有尊重更有品质的生活。
幼儿园教师专业化之课程领导力-2014
理
10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
念
11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。
与 (三)幼儿 12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游
师 保育和教 戏作为幼儿的主要活动。
德 育的态度 13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的
维度
领域
(八)环境 的创设与
利用
基本要求
36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿 的主动活动。
(十一)教 48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 育活动的 49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 计划与实 50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织
施 形式和适宜的教育方式。 51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
力
44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。 45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发
(十)游戏 和促进幼儿的游戏。
活动的支 46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游
持与引导 戏，充分体验游戏的快乐和满足。
47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
能 力
新教研系列教研活动第二期领导力(3篇)
第1篇一、活动背景在当今快速发展的教育环境中，教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备卓越的领导力和团队协作能力。
为了提升教师队伍的整体素质，我校决定开展新教研系列教研活动，旨在通过一系列的研讨、实践和反思，帮助教师们在教学实践中不断成长，提升自身的领导力和团队协作能力。
本期活动以“领导力”为主题，旨在探讨领导力的内涵、特点以及如何在教育教学工作中发挥领导力。
二、活动目标1. 深入理解领导力的内涵和特点，明确领导力在教育教学工作中的重要性。
2. 掌握领导力的提升方法，提高自身领导力水平。
3. 培养教师之间的团队协作精神，形成良好的团队氛围。
4. 通过实践和反思，将领导力融入教育教学实践，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 领导力理论讲座邀请专家为教师们进行领导力理论讲座，深入解析领导力的内涵、特点以及领导力在教育教学工作中的重要作用。
讲座内容主要包括：（1）领导力的定义与类型（2）领导力的特点与要素（3）领导力在教育教学工作中的实践应用（4）领导力与教师专业成长的关系2. 案例分析与研讨组织教师们进行领导力案例分析，通过分析优秀领导者的成功案例，总结领导力的实践经验和启示。
同时，教师们就自身在实际工作中遇到的领导力问题进行研讨，共同寻找解决之道。
3. 领导力角色扮演组织教师进行领导力角色扮演活动，通过模拟教育教学场景，让教师们在实践中体验领导力的运用，提高领导力水平。
角色扮演活动包括：（1）班级管理（2）团队协作（3）教育教学活动组织4. 团队建设与协作技巧培训邀请专家为教师们进行团队建设与协作技巧培训，帮助教师们掌握团队协作的基本原则和方法，提高团队协作能力。
培训内容包括：（1）团队建设的重要性（2）团队协作的原则（3）团队协作技巧（4）团队冲突的预防和解决5. 教师个人领导力提升计划制定鼓励教师们根据自身实际情况，制定个人领导力提升计划，明确提升目标、具体措施和实施步骤。
通过个人计划制定，帮助教师们有针对性地提升自身领导力。
一、对课程领导力的理解
一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。
二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。
二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。
越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。
贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。
三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。
而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。
应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。
背的是别人的，做的才是自己的。
而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。
幼儿园教师课程领导力调查探究及提升策略
幼儿园教师课程领导力调查探究及提升策略摘要：积极提升幼儿园教师的课程领导力已成为深化新课改要求的必然选择，有助于培养教师形成良好的课程建设意识，促使教师充分发挥营造课程教育共同体的职能，还能整体提高教师在课程领导过程中应有的自主权与决策权。
从课程领导力概述着手，通过探讨提升幼儿园教师课程领导力的有效策略，旨在及时解决教师课程领导力发展中面临的各种问题，有效提高幼儿园课程建设的质量与水平。
关键词：幼儿园教师；课程领导力；调查研究；提升策略引言锻炼教师掌握课程建设主导权的能力，不但有助于充分满足幼儿园课程改革的现实需求，还能更深层次地推动幼儿园实现教育改革目标，因此积极采取有效措施提高教师课程领导力，已成为提高幼儿园教育质量的重要举措。
基于此，在发掘教师课程领导力时，不应仅局限于专业幼儿教师的课程领导力，而应针对幼儿员工的每位员工进行培养与选拔，真正意义上将课程领导力覆盖到幼儿课程教学的全过程，真正意义上为幼儿创建良好的受教育平台。
1课程领导力概述课程领导力指在园长的带领下开展系列课程的队伍，以提高幼儿园课程教学品质为目标，在课程实践过程中展现出的规划、组织、设计以及评价课程的综合能力，也可以将其视为教师队伍规划与建设课程的能力。
课程领导力的主体对象为幼儿园园长及相关幼儿教师，在某种程度上对园长与教师起到了良好的核心领导力保障。
对领导力的另一个评判标准为社会个体在某个知识领域内是否拥有自主创造性权力，若社会个体在知识领域中拥有决定权，意味着其掌控着一定的决策权。
教师在课程实施过程中，若能根据课程进度创造性的调整各个教学环节，则证明教师具备一定的课程领导力[1]。
因此，教师的课程领导力主要体现在创造性实施课程教学的能力与构建、执行园本课程的能力两方面。
与此同时，提高幼儿园长与教师课程领导力的需求还包含以下几方面：第一，幼儿园课程改革需求。
第二，深化幼儿园课程建设内涵与意义的需求。
第三，提高幼儿教师课程建设的职业素养需求。
什么是教师领导力
什么是教师领导力什么是教师领导力教师领导力是一个能力体系，也就是一个人领导和影响别人的能力，也就是影响学生、同事、朋友等的能力。
只有充分发挥教师领导力的作用，才会让我们的教学达到事半功倍的效果。
下面店铺带来的是什么是教师领导力，希望对你有帮助。
一、教师领导力研究背景国外教师领导力研究兴起于上世纪八十年代，美国学者Silva等人整合了二十多年间教师领导力内涵界定的研究，并根据界定角度的不同划分为三个阶段：在第一阶段中，教师领导力就是由教师承担领导角色，如教研组长、班主任、工会代表等。
第二阶段中研究者开始关注教师参与课程领导的重要性，着眼于教师在团队管理、课程设置以及教师专业发展方面发挥的领导功能。
在第三个阶段，教师的参与精神与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。
研究者对教师领导力的界定更多地把重心放在教师的自我主导、参与合作。
近年来，研究者又提出了教师领导力的第四个阶段。
随着研究的深入，研究者开始把重心转移到教师对班级课堂教学的自主领导，并以此作为教师领导力的特质之一。
近些年来，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的学者纷纷对学校中“独裁式”的领导方式提出质疑，教师领导力的研究也因此成为国外研究的热门话题。
二、教师领导力概念“一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。
美国领导力专家约翰·马克斯韦尔（John C. Maxwell）认为：领导力即影响力。
美国学者Chapman和O’Neil认为，所谓领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。
由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。
教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。
三、教师领导力的组成要素根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型，可将教师领导力的组成要素概括为：（一）教师的前瞻力主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力.教师则是在一定时期内率领并引导学生朝一定方向前进的人，所以教师也是领导。
领导力课程_实践教学(3篇)
第1篇一、课程背景随着社会经济的发展和竞争的加剧，领导力已成为企业和组织中至关重要的能力。
为了提高学生的领导力素养，我们学校开设了领导力课程。
本课程旨在通过理论与实践相结合的教学方式，帮助学生了解领导力的基本概念、发展历程，掌握领导力的核心要素和提升方法，并在实践中锻炼和提升自己的领导能力。
二、实践教学目标1. 理论知识掌握：使学生深入了解领导力的基本理论、发展历程和核心要素。
2. 实践能力提升：通过实践活动，培养学生团队合作、沟通协调、决策执行等领导力实践能力。
3. 自我认知发展：引导学生进行自我反思，认识自己的优势和不足，明确个人发展目标。
4. 情感态度培养：培养学生积极向上的心态，增强自信心和责任感。
三、实践教学内容1. 领导力理论研讨- 组织学生进行领导力理论的研讨，包括领导力的发展历程、领导风格的类型、领导力与管理的区别等。
- 通过小组讨论、案例分析等方式，让学生深入理解领导力的内涵。
2. 角色扮演与模拟- 设计不同场景的模拟活动，如团队建设、危机处理、谈判等，让学生扮演不同角色，体验领导者的决策过程。
- 通过模拟实践，让学生在实际操作中掌握领导力的运用技巧。
3. 团队合作与项目实践- 分组进行项目实践，如策划校园活动、组织志愿者服务等，让学生在实践中锻炼团队协作和领导能力。
- 教师在项目过程中给予指导，帮助学生解决实际问题。
4. 领导力工作坊- 邀请具有丰富领导经验的专家进行工作坊，分享领导力心得和实践经验。
- 通过互动式教学，让学生与专家直接交流，获取宝贵的第一手资料。
5. 自我反思与评估- 引导学生进行自我反思，记录自己在实践过程中的表现和收获。
- 通过自我评估和同伴评估，帮助学生了解自己的领导力水平，明确改进方向。
四、实践教学过程1. 前期准备- 教师根据课程内容，制定详细的实践教学计划，包括活动形式、时间安排、预期目标等。
- 学生提前了解实践内容，做好相应的准备工作。
2. 实践实施- 教师组织学生进行研讨、角色扮演、团队合作等活动。
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让教师拥有课程领导力
李 健
教师课程领导力，是指教师对课程系统的认识及课程行为的自觉
程度，是对课程设计和实施的系统把握，包括教师课程意识力、课程
设计力和课程实施力。教师课程领导力，具体表现在两个方面：一方
面，在学校层面，能以平等、合作、分享的领导方式，为学校课程的
发展提出意见和建议，共同对课程进行决策，从而实现课程开发的目
标。另一方面，在课堂教学层面，能够充分发挥其自主权，根据课程
标准的要求，制订学年教学计划，拟订单元计划，充实课程补救教学，
定期进行课程评价，以独特的方式充分发挥其在教学工作中积淀的课
程领导智慧，形成独特的教学方式，与学生在知识共享中达到心灵共
通的默契，形成对学生积极的影响。学校需要进行相应的变革，才能
保障教师能够拥有课程领导力。
一、管理变革―赋予教师课程领导权
为了更好地服务学校课程改革，提升教师课程领导力，学校管理
机构也相应地进行了调整，主要包括两个方面：一是组织变革;二是
制度完善。组织变革方面，实施“三轨制”，即四个中心、一会两院
和项目负责制。职能部门包含“四中心”，即学校发展研究中心、课
程与教学中心、学生成长服务中心和资源协调中心。
组织结构的变革改变了学校以往只强调纵向管理的做法，加强了
对重点工作的横向管理，实现由线条管理向网状管理的转变，将管理
重心下移，更加贴近教师的常态工作和实际需求，真正把管理落实到
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学校的“微循环系统”中，增强组织的凝聚力。
以项目负责制为例，项目负责人带领项目工作小组负责该项目全
面工作的开展。项目小组可以直接整合三个中心的相关资源，直接组
织各部门的相关人员召开协调会，减少工作环节，避免由于部门局限
造成的信息不畅或责任推诿。在工作中，项目工作小组制订出详细的
培训计划，吸取以前项目中“过程性资料后期不易整理”的教训，在
计划中对过程性资料的收集和整理工作做出详细具体的要求。让参与
项目的每一位教师都成为这本书的主人公，体验着付出带来的快乐与
幸福。
管理机制的完善为教师学习、研究、评价、反馈、发展提供有效
的支持和帮助，保证学校各项工作的有效运行和不断更新、完善。干
部层面：“四个一”制度。即每天一次下组、每周一次干部例会、每
学期一次规划分享和一次总结分享。年级组层面：年级集会制度（每
月第一周）、年级总结会制度（每月最后一周）、组长作业检查制度（每
月第一周）、年级总结报告制度（每学期末）。教师层面：周反思制度
（“每周一得”“故事分享”等）、周教研活动制度、周安全教育制度。
学校层面：团队学习制度、成果固化制度和九项校本机制。团队学习
制度：每月一次的“名师课堂”讲座、每学期一次的“教师论坛”主
题活动、每学期读书交流分享会等。成果固化制度：每学期编辑出版
两期“教科研杂志”。九项校本机制：日（一日校长制）、周（集体听
课制、下组蹲点制）、月（月工作汇报制）、学期（干部党员民主测评
制、年级组工作交流制、教职工提案制）、年（教师岗位意向调查制、
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10件实事制度）。
二、多元培训―提升教师课程领导力
教师专业发展的课程目标是：抓常态，帮助教师明确优势与不足，
结合反馈意见改进、完善日常工作;育骨干，培养和形成骨干教师梯
队，使骨干教师有机会成长为教育家;建课程，在完善学校“新学堂”
特色课程中，发现、培养课程专家;树榜样，发现教师的闪光点，以
榜样鼓励、激励教师，传递正能量;成文化，帮助教师树立成果意识
和科研意识，形成大气、雅气、灵气的教师文化。
为了更好地促进教师专业发展，为每一位教师、每一类教师的专
业发展提供帮助和支持，针对不同层面教师发展需求的不同特点，通
过多年的积累和完善已经形成目标引领、交流分享、调研反馈、课程
建设和榜样引领等教师专业发展课程。
在提升教师课程领导力的过程中，学校课程改革实现教师的真正
“卷入”：让全校2/3的教师参与到教材开发、编写和实施的过程中。
在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注一节课到
关注一个模块或领域，再到关注一个学科教育的转变。在提升教师课
程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注“教”走向关注“学”，
从知识教育走向能力教育，从传递型走向服务型。在提升教师课程领
导力的过程中，课程改革实现教师学生观、教师观、评价观、策略观
等的改变。
伴随课程改革的深入，我们如何评价教师将发生根本性的变化。
过去学校会关注哪位教师是骨干教师、学科带头人，今后学校会更关
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注哪位教师是某门课程的开发者、编写者。简而言之，即职称荣誉―
课程参与度―开发什么课程。过去我们会关注教师在课堂教学中是怎
样教的，今后我们会更加关注他们是如何通过课程实施引导学生自主
学习的。简而言之，就是：从“孤立看一节课的‘教’”到“整体看
一门课的‘学’”。过去我们关注教师评优课上得精彩、研究课上得出
色，今后我们会更加关注教师的特色是什么，会让教师的特色成为学
校课程开发的重要资源，即：评比结果―教师特色―特色教师。
有谚语云：有些人促使某些事情发生，有些人观看这些事情发生，
有些人则问“发生了什么事情”。在学校课程改革的过程中，众多教
师能成为促使课程改革发生的人。每位教师都在不断提升自身的课程
领导力，共同践行着华承初中“一位好老师就是一门好课程”的行动
理念。