高效课堂和有效教学模式研究开题报告
高效课堂开题报告
《生物概念课的有效教学的策略与实践》开题报告一、课题研究的背景目前，高中课堂教学中存在着诸多问题：教师方面，课堂教学对学生主体意识唤醒的缺乏，采用低级的题海战术，讲得多，练得多，思考少，交流少，有的基本概念刚讲完，就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，不考虑学生的实际，受教辅资料影响，习题较多较杂，学生成了复制例题的容器；而且有时教师对学生在高中三年各个阶段要完成的目标把握不清，造成例题的难易和内容设计带随意性。
学生方面，学生主动学习主动猎取知识的能力逐渐减退，对课本上基本概念、规律和思想方法理解肤浅，导致学习过程中情绪浮躁，不深入。
学生课余时间最愿意最大题难题，而对基础的概念性的选择题重视不够。
从试卷分析和作业情况来看，学生的失分率很高的也是概念性题目。
其实所有这些问题基本上都是教师和学生对生物基本概念的重视不够带来的一系列的连锁问题。
在此背景下，小课题组根据学生和教师的生物学科现状，提出本课题的研究。
二、课题研究主要目标与内容1.课题研究目标一方面，在已有教学经验的基础上，在生物课堂教学中，探究如何实现充分调动学生对生物概念学习的积极性，激发学生对生物概念学习的主动性，让学生在学习中体会到学习生物概念的重要性。
另一方面，高效课堂教师的引领是指明灯，教师应对概念教学目标的引领和教学效果的定位准确，对概念的内涵和外延要把握好，本课题将侧重教师对高一高二生物基础概念的把握，让教学更好的体现高一高二重概念和高三重方法的教学目标的纵向分层。
2.课题研究主要内容：（1）教材知识要求的研究（2）新课教学环节的研究（3）学生心理和情感上的研究（4）评价环节上的研究三、课题的研究方法本课题主要采用的是行动研究法，辅之以实验法、观察法、比较法、案例研究法、经验总结法。
四、课题研究的具体安排与措施第一阶段（2016年2月——2016年4月）：准备阶段。
1.选择研究课题，2.确定研究人员。
3.进行调查研究和分析、理论学习，达成共识。
高效课堂和有效教学模式研究报告
"高效课堂和有效教学模式研究"结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，"国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2010-2020年〕"中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续开展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况根底教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和珍贵经历，省*些地市及局部县市区已经开场行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建立是深化我校素质教育涵开展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面开展的根本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的根底上，准备进一步以更大的力度、更坚决的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进展研究，决心从根本上对我校的课堂教学进展改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题"高效课堂和有效教学模式研究"，并被市教育局批准立项。
3.研究根底提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是表达在课堂上。
新课改实施后，我们的教师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。
高效课堂研究开题报告(1)
1 《中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研 究》课题研究开题报告 乌审旗教育系统课题组张晓云 《中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究》经内蒙古自治区教育科学研究 规划领导小组批准，被列为内蒙古自治区基础教育科学研究“十二五"规划课题，课题批准 号：NYJGH2012076根据《内蒙古自治区教育科学研究规划课题管理办法》的规定,召开 课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请予以审议。
一、此类课题研究的历史和现状 1 .国内外研究领域现状：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止, 他们已经
分析了多种影响课堂教学品性的因素。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有 效性和高校课堂教学的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供 了理论支撑。新课程改革以来大多数地区和学校还是处于"穿新鞋走老路"状态，在实际的 教学中，老师还缺乏拥有高效教学的理念以及相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现 教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致 "课内损失课外补"之现象比比皆是。 2 .此课题研究的价值在于：
通过《各学段高效课堂模式的构建与衔接研究》课题研究。 (1)为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效的课堂教学模式。
(2)为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂 教学改革的新
型骨干教师。 (3)为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作 学习的新型学
习者。 (4)把师生从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让 课堂变得轻松、
快乐而高效。 (5)打破学段的界限，唤醒教师对学情的深入分析，从而提高教学的有效性。研究围 绕小学、初中、
高中学段课堂教学模式的构建，为破解学段衔接难题、提高教学实效提供有 效策略。 二、研究的内容
1 .课题的核心概念及其界定
初中数学高效课堂教学研究——学案导学教学模式的实践的开题报告
初中数学高效课堂教学研究——学案导学教学模式的实践的开题报告一、选题背景和意义数学是一门具有普遍性和深远影响的学科，对学生的发展和未来的职业发展有着至关重要的作用。
而初中数学则是学生数学学习的基石，也是中学阶段数学学习的重要环节。
因此，如何提高初中数学的教学效果，成为当今教育界亟待解决的问题。
随着教育信息化的不断推进，教育教学模式也在不断地变革和更新。
学案导学教学模式作为新兴的教学模式，具有其独特的教学理念和教学设计思路。
该模式将教材内容、学生学习特点和实际情况融为一体，以学生为中心，按照个体差异量身定制教学内容，并通过阶段性检验、总结和回顾，使学生逐步形成扎实的数学基础和优良的学习习惯，从而提高学生的学习效果。
因此，本研究旨在通过学案导学教学模式的实践，探讨如何优化初中数学教学效果，同时也为教育教学模式的发展和更新提供新思路。
二、研究目的和研究内容1.研究目的本研究旨在通过学案导学教学模式的实践，探索初中数学高效课堂教学的有效途径，同时提高学生的数学素养和学习能力，从而提升初中数学教学质量。
2.研究内容研究内容将包括以下几个方面：(1)学案导学教学模式的理论分析和评价。
(2)学案导学教学模式在初中数学教学中的应用。
(3)学案导学教学模式在初中数学教学中的教学效果分析。
(4)初中数学高效课堂教学模式的优化策略研究。
三、研究方法和步骤1.研究方法本研究将采用文献调研、实验研究和统计分析等方法，对学案导学教学模式在初中数学教学中的应用效果进行深入探究。
2.研究步骤(1)文献调研阶段：通过查阅相关文献资料，了解学案导学教学模式的教学理念、教学设计和实践效果，制定本次研究的理论框架。
(2)实验设计阶段：依据学案导学教学模式的原则及特点，结合初中数学教学实际情况，设计符合学生学习特点的教学内容和教学环节，制定实验组和对照组，实施教学实验。
(3)数据统计分析阶段：对实验数据进行收集、整理和统计分析，分析数据结果并总结教学实践效果。
高效课堂教学研究开题报告
《高效课堂教学研究开题报告》摘要：、课题提出新课改潮很多特级教师和优秀教师精彩课堂教学展示曾让众多线教师看到了高效课堂教学春天，（三）少教多学、以学定教高效课堂基模式、划分 0+30+5 、环节划分预习、展示、测评 3、六模块预习交流、分配任、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评，（四）少教多学、以学定教高效课堂三条高压线、预习不充分课不准上、严禁教师与学生“抢风头” 3 、必须当堂达标测评高效课堂教学研究开题报告、课题提出新课改潮很多特级教师和优秀教师精彩课堂教学展示曾让众多线教师看到了高效课堂教学春天那充满智慧充满诗充满精彩课堂成了我们追理想境界然而几年了当我们冷静地审视现实课堂教学,却发现许多教师是邯郸学步更多教师则是“新瓶装旧水”应试教育指挥棒下课堂教学还如从前样——单调、枯燥、繁琐与压抑学生素养却没有得到真正有效提高因如何使我们教师拥有新课程背景下课堂教学有效性理念掌握课堂教学有效性策略是摆我们面前难题特别是全面推进素质教育今天新轮基础教育课程改革进行讨论新课程背景下课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了随着我市课程改革工作不断深入和对课堂教学存问题不断我们发现目前课堂教学仍然普遍存着些突出共性问题、平铺直叙多创设情境少、教师讲得多学生活动少3、随提问多激发思维少、低效动多当堂落实少5、重复作业多分层布置少6、课型研究少课堂效率低7、题海战术多有效延伸少8、继续传统多主创新少上述种种现象表明新课程理念还只是教师口头上并没有落实到日常课堂教学当前新课程改革倡导新学习方式要积极引导学生主动学习提高学生主学习、合作交流以及分析和问题能力；要教师化角色建立新型师生关系要以学生心突出学生主体地位教师扮演支持者、辅助者、合作者角色；重视有义教学强调以学习心强调学核心地位教师教是了促进学生学习教学了更实施新课程改革改变当前新课程实施肤浅状态促进新课程实施由“边缘”到“核心”我们必须加强对课堂研究和探努力改变现行课堂存问题和不足着力构建主高效优质课堂实现课堂教学“真正革命”二、少教多学、以学定教高效课堂概念及界定堂课总要从“先学教”“学”开头这“学”是学思“学”是学生带着教师布置任、有既定目标学学生学成堂课起是这种课堂教学模式特色和亮每堂课教师都不要先讲而是先让学生学学生不是盲目地学而是教师指导下学教师指导必须合“四明确”要明确、明确容、明确方法、明确要“先学教”“教”不是系统讲授思是拨思教师根据学生学情况进行拨或规其不准确表达或答其疑惑问题或纠正其错误理三、国外研究现状述评课题申报初我们作了充分前期准备进行了量献研究发现关“高效课堂”国外专专著有明晰定位和阐述“高效课堂研究”也还成体系比较多是关“有效课堂教学行”观呈现国外关教师课堂行研究成主要集0世纪六七十年代研究焦主要集以下方面（）教师课堂教学行标准（）教师角色行研究主要是将教师角色行置角色规、角色期望、角色背景、角色致和角色冲突等常用角色观念下进行并且这些研究几乎都是与教学效能关系系起国外学者对师生动行研究虽然着眼各不相但都是基全班学生特性这种教学情境而进行新课程背景下高效教师行标准研究尚不够深入师生动行研究也出起步阶段不少相关研究仅仅停留理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂不少领域还有很多空白因而我们认我们研究很有必要四、选题义是有利真正减轻愈愈沉重教学担；二是有利培养和造就支高素质教师队伍；三是有利迅速适应国推行课程改革；四是有利提升望海学办学品位五、研究价值课题研究可以从理论层面上深入研究学科特色含义便线教师准确把握学科位特征以更有利用教材发挥己优势积极探高效课堂策略变教师思考角给教师减轻教学压力、给学生减轻课业担情况下提高教师教学效率提高学生学习效率实践方面课题研究能够极调动教师研究积极性和主动性把常态教学研究统并规到课堂效率研究上是教学方式方法次有较义变革充分挖掘体现学科质特教学充分发挥师生动作用变革教学模式促进师生和谐发展终达到课堂教学效率化六、理论依据、建构主义理论该理论对发展和完善我国课程和教学理论、指导和促进我国课堂教学改革具有重要义建构主义教学理论灵魂就是认人知识不是被动地接受而是通己验主动地建构指出教学应当力使学生己进行知识建构而不是要他们复制知识、叠加知识强调以学生心强调学生是学习活动不可替代主体学习活动学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑要与可能、教学优化理论巴班斯基认要达到教学优化目就必须分析学生状况和教学任明确教学容选择教学方法、方式拟定教学进对教学结加以测定和分析等等要达到优化关键是分析教材主要和质东西确保学生能掌握这些容；二是选择能有效地掌握所学容、完成学习任教学方法、方式进行有区别教学3、有效教学理论该理论0世纪上半叶西方教学科学化运动有效教学理论核心是教学效益①“有效教学”关学生进步或发展；②“有效教学”关教学效益要教师有与效益观念；③“有效教学”要教师具备种反思识要每教师不断反思己日常教学行；④“有效教学”也是套策略有效教学要教师掌握有关策略性知识以便己面对具体情景作出策、有义学习理论迈耶认教学必须满足三条件助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有义学习因有义学习依赖学习程知识主动建构促进有义学习三种外部条件有（）学习材具有实质义（２）学习者要助（３）测验所评估是有义学习七、研究目标、改善课堂教学模式探高效课堂教学规律、促进教师专业发展提升教师课堂教学水平3、教会学生主动学习激发学生学习动力、减轻学生学习担降低教师工作强八、研究容提高课堂教学效率、效和效益策略主要针对当前课堂教学存效率低、效差、效益问题选取型案例进行分析边研究边实践提出具有可操作性改革措施、教学准备高效性、课堂教学高效性3、训练检测高效性、课辅导高效性5、教学评价高效性九、研究假设提倡素质教育今天社会各界都提倡给学生减不能占用学生休息向课堂5分钟要效率这就对教师提出了更高要所以如何构建高效课堂是我们每位教师毕生都要研究课题把老师和学生都从题海和加课放出让教师快乐地教让学生快乐地学教学实践课堂低效直是管理难题课堂低效能导致学生厌学和教师厌教了改变这种状况不少行都艰难地探构建高效课堂途径我们可以从以下几方面进行研究、抓教师教学观念变和教学方式变、开展以学课标、研课、研方法、课反思等主要形式校研究3、通“备、教、批、辅、考”等常规教学研究提高课堂效率、研究和设计课堂提问5、加强对课堂节奏把握和管理6、积极实施组助学习7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”十、研究思路以教研组单位由各备课组具体实施营造浓厚研究氛围加强理论学习根据学生年龄特结合各学科教学实际紧密结合当前教改前沿理论平教学研究基础上结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关和信息重视横向、纵向比较研究充实课堂模式研究理论依据制订相关措施和计划下达任明确责任；具体课堂教学进行实践通举行研讨课发现问题完善操作思路开展教研组研究组织听课组听课、评课；围绕“开放式课堂教学模式”开展校备课组赛课活动和研讨会十、研究方法、观察法研究课堂必须观察课堂课题将采用两种方式实地观察课堂是日常课堂观察即教师日常课堂教学有识地观察学生学、审视己教；二是局外结构观察即课题组组织参与研究教师深入某位教师课堂带着研究问题按照定程序采用明确观察提纲或观察记录表格对课堂教学现象进行观察、记录、案例研究法课题将常选取型教学案例进行深入剖析和研究终形成批体现课题研究特色、具有参考价值案例3．叙事研究法教育叙事研究即教师以叙事方式表达己对教育理和诠释课题积极倡导教师开展教学叙事叙事反思己教学反思深化对教学问题或教学事件认识反思提升原有验反思修正行动计划反思探寻教学事件或行背所隐含义、理念和思想、验总结法课题研究将重实际、重实践、重实效量实践探基础上总结成功验并适当进行理论上提升十二、技术路线（）五要、三高高效率、高效益、高效、三动身动、心动、神动 3、三量思维量、信息量、训练量、三特立体式、快节奏、容量 5、三学肯学、想学、会学（二）少教多学、以学定教高效课堂构成要素、技术支持掌握模式通展示实现交流、通纠错实现落实、通拨实现提升、通开放实现拓展、教学技巧组学习独学、对学、群学；独思考、合作探究、对抗质疑 3、功底导学案通四级目标致力学生“学习能力”培养（三）少教多学、以学定教高效课堂基模式、划分 0+30+5 、环节划分预习、展示、测评 3、六模块预习交流、分配任、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评（四）少教多学、以学定教高效课堂三条高压线、预习不充分课不准上、严禁教师与学生“抢风头” 3 、必须当堂达标测评（五）少教多学、以学定教高效课堂“三讲三不讲” 三讲讲学生学和讨论还不理问题；讲知识缺陷和易混易错问题；讲学生质疑其他学生仍不了问题三不讲只有极别学生听得懂、学得会知识不讲；只有极别学生听不懂、学不会知识不讲；学生能讲清楚知识老师不讲（六）评价、以学生“学”评价教师“教”让学生学会课才叫课让学生学会老师才叫老师、“地心说”与“日心说”学生是“太阳”是“主体”3、让学生评价课堂学生是教师课堂“纪委”（七）评课看学生“三看”主程、合作效和探究深具体是是学生课堂上参与人数是00%参与还是00% 二是学生参与质量语言表达是否通顺态是否积极认真情感是否投入板演写是否整齐工整词、句、、公式是否正确等等三看学生预习笔记（八）教师作用紧扣“盯、观、跟”发挥“正数”作用杜绝“数课堂”；鸟枪换炮代要教师放弃鸟枪；变成“学”、“首席”寻“水”；真正体现“平等、尊重”停止说教；鼓励冒尖但讲“公德”十三、实施步骤、申报与立项阶段（0年3月—7月）申报课题等待批准；修改开题报告确定实施方案等材、实施阶段（009年9月—0年6月）召开开题报告会、课题研究培训会审批确定课题立项与实施方案；开展研究并适检、督促3、期检（0年9月—0年7月）检课题进展情况；撰写课题期检报告；接受上级期检、结题阶段（0年9月—0年月）收集、整理子课题结题实验报告举办子课题及实验教师成评奖活动；撰写总课题结题报告提出成申请评估验收；总课题组结题会成出版与展示十四、课题预期成关《少教多学、以学定教高效课堂教学研究》论《少教多学以学定教高效课堂教学研究学案》学案集实验录像课（光盘）阶段性研究报告、课题结题研究报告《少教多学、以学定教高效课堂教学研究》开题报告。
课堂教学模式研究开题报告3篇
课堂教学模式研究开题报告3篇课堂教学模式研究开题报告第1篇第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，那就是以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。
xxxx 中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新精神和实践能力为核心的创新教育成为教育发展的主题，把素质教育推向一个崭新的阶段。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
创新是有层次的，这里的"创新"，指的是通过对小学生施以教育和影响，使他们作为一个xxxx的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
"九五"期间我校开展的《发展小学生五自能力的实验研究》，通过培养学生的五自能力，促进学生自主、和谐地发展。
突出对学生主体性的关怀，正是创新教育的基本理念。
随后进行的子课题"自主教学的初步探索"，把学生的主体性落实到课堂中，重点研究教师如何促进学生自主地学习，自主地发展，从而把教学的过程变为学生主动探究，以获取知识、发展能力的过程，教学进程随之得到优化。
这一系列研究为创新教育的研究作了很好的理论和实践上的准备。
眼下，创新教育的研究还刚刚开始，目前迫切需要回答的问题是怎样把创新教育落实到实践中？如何培养学生，尤其是在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？我们认为探究是创新的前提，没有探究就没有创新。
小学生的创新是从好奇开始的，由好奇到探究，由探究逐步走向创新，在整个过程中充分体现了学生的自主精神和能力。
通过总结前一阶段的研究，结合对学生身心发展特点的认识，我们把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，以课堂为主阵地，提出构建小学自主探究型课堂教学模式的研究，希望通过研究，来探讨通过自主探究，提高课堂学习效益，优化教学进程，培养学生创新和实践能力的途径和方法。
英语高效课堂课题开题报告
英语高效课堂课题开题报告英语高效课堂课题开题报告一、引言英语教育一直是教育改革的重点之一。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要工具。
然而，传统的英语教学方法存在一些问题，如学生缺乏兴趣、学习效果不佳等。
为了提高英语教学的效果，本研究计划开展英语高效课堂的研究。
二、研究目的本研究旨在探索一种高效的英语课堂教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过引入多媒体教学、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力和语言表达能力。
三、研究方法本研究将采用实验研究法，通过对比实验组和对照组的学习效果，评估英语高效课堂的教学效果。
实验组将采用新的教学模式，包括多媒体教学、小组合作学习等方式；对照组将继续使用传统的教学方法。
通过对比两组学生的学习成绩、学习兴趣等指标，评估新的教学模式的有效性。
四、研究内容1. 多媒体教学通过使用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，将课堂变得更加生动和互动。
教师可以通过图片、视频等形式展示英语语言和文化，激发学生的学习兴趣。
同时，学生也可以通过多媒体教学工具进行互动学习，提高英语听说能力。
2. 小组合作学习将学生分成小组，进行合作学习。
每个小组由不同英语水平的学生组成，通过互相讨论和合作完成任务。
这种学习方式可以激发学生的合作意识和创造力，提高学生的英语口语表达能力。
3. 情景教学通过创设真实的情景，让学生在实际生活中运用英语。
例如，模拟餐厅对话、商务谈判等，让学生在真实场景中练习英语口语和交流能力。
情景教学可以增强学生的学习动力和实际应用能力。
五、研究预期成果通过本研究，预计可以达到以下成果：1. 提高学生的英语学习效果。
通过引入多媒体教学、小组合作学习等方式，可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
2. 培养学生的英语思维能力和语言表达能力。
通过情景教学和互动讨论，可以培养学生的英语思维能力和语言表达能力，提高学生的英语口语水平。
3. 提供一种有效的英语教学模式。
高效课堂开题报告
高效课堂开题报告高效课堂开题报告一、引言在当今社会，教育被认为是国家发展的基石，而高效课堂则是教育的核心。
本文旨在探讨高效课堂的重要性以及如何构建一个高效的学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
二、高效课堂的定义和意义高效课堂是指教师通过科学的教学方法和策略，使学生在有限的时间内获得最大的学习效果。
它不仅仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的创造力、思维能力和合作精神。
一个高效的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的终身学习能力。
三、构建高效课堂的要素1. 优秀教师：优秀的教师是构建高效课堂的基础。
他们具备深厚的学科知识和教学经验，能够灵活运用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 适应性教学：每个学生都有自己的学习特点和需求。
教师应根据学生的差异性，采用不同的教学策略和资源，提供个性化的学习支持，帮助每个学生发挥潜力。
3. 互动与合作：高效课堂强调学生的主动参与和合作学习。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的思维，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 多元评价：传统的考试评价方式往往只能反映学生的记忆能力，而不能全面评估学生的综合素质。
高效课堂应采用多元化的评价方式，包括作业、小组项目、口头表达等，以促进学生全面发展。
四、高效课堂的实施策略1. 设定明确的学习目标：教师应在每节课开始时明确学习目标，并与学生分享。
这样可以帮助学生明确学习方向，提高学习动力。
2. 合理安排教学时间：教师应根据学生的注意力和学习习惯，合理安排教学时间。
适当的休息时间和变换教学内容可以提高学生的学习效率和专注度。
3. 激发学生的兴趣：教师可以通过故事、实例、图片等方式，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力，只有学生对学习感兴趣，才能更好地参与其中。
4. 创设良好的学习环境：教室的布置和氛围对学生的学习效果有重要影响。
教师应创造一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生积极思考和表达。
5. 及时反馈和指导：教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现错误和改进。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
高效课堂开题报告研究框架
高效课堂开题报告研究框架高效课堂开题报告研究框架引言：高效课堂是现代教育中一个重要的议题。
在传统的教学模式下，学生往往是被动的接受者，而高效课堂则强调学生的主动参与和积极学习。
本文将探讨高效课堂的定义、特点以及其在教学中的应用，以期为今后的研究提供一个框架。
一、高效课堂的定义和特点高效课堂是指教师通过创造积极的学习环境和采用有效的教学方法，使学生能够主动参与、积极思考和有效学习的课堂。
与传统的教学模式相比，高效课堂具有以下特点：1. 学生主导：高效课堂强调学生的主动参与和自主学习，教师的角色是引导和促进学生的学习过程。
2. 合作学习：高效课堂鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、团体活动等方式促进学生之间的互动和合作。
3. 多元评价：高效课堂注重多元评价，不仅关注学生的成绩，还注重学生的思维能力、创造力和合作能力的培养。
二、高效课堂在教学中的应用高效课堂的应用可以提高教学效果和学生的学习兴趣，以下是一些常见的高效课堂教学方法：1. 问题导向学习：教师通过提出问题引导学生的学习，激发学生的思考和探索欲望。
学生通过解决问题来积极学习和掌握知识。
2. 案例教学：通过真实的案例来引导学生学习，培养学生的问题解决能力和实践能力。
3. 互动式教学：教师通过提问、讨论和小组活动等方式与学生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术来辅助教学，通过图像、声音和视频等方式来激发学生的学习兴趣和理解能力。
三、高效课堂开题报告的研究框架在研究高效课堂开题报告时，可以从以下几个方面进行研究：1. 教师角色与教学方法：研究不同教师角色和教学方法对高效课堂的影响，探讨教师如何引导学生的学习和促进学生的参与。
2. 学生参与与学习效果：研究学生在高效课堂中的参与程度和学习效果，探讨学生的主动学习和合作学习对学习成果的影响。
3. 教学资源与技术支持：研究教学资源和技术支持对高效课堂的作用，探讨如何利用多媒体技术和教学资源来提高教学效果。
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《高效课堂与有效教学模式研究》开题报告1、 课题名称（一）课题的界定：高效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。即在课堂中要做到四个关注：由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。高效课堂的两个基本点：1、关注学生弱势群体，从最后一名学生抓起。人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；2、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。新一轮课程改革的深入和发展越来越强烈的呼唤有效教学，一方面有效教学是一种现代教学理念，反映了现代教学的基本特征：首先关注教学的有效性。一般地说，有效是指预期目的的实现或达成，这种预期教学目标的达成度是衡量有效教学的重要尺度；其次以学生发展为主旨是有效教学的根本标准，有效无效是相对的，如果以分数的高低作为有效教学的标准，那么传统的“死灌”和强化练习也不失为有效教学。事实上，真正的有效教学关注的是学生的发展，以学生的发展和进步作为衡量有效教学的根本标准，而学生发展进步的内涵决不是分数的高低所能诠释的，学习能力的提高，体魄的强壮，智慧的形成，好习惯的养成、情感的丰富，心理的健康以及社会适应性的提升才是有效教学所关注的基本内涵；再次，有效教学还强调要有科学理论的指导，如果没有科学理论的指导，就不会有科学的教学，就谈不上有效教学，这就需要一线的教师不能简单地以经验教学，经验离科学理论还有很大的差距，否则就会导致教学偏离有效，形成机械的重复；另外有效教学还提倡实现方式的多样化，有效教学这种理念呈现为一种行为或模式，那绝不是单一的，而是多样的。另一方面，有效教学还是一种教学实践活动。作为一种教学实践活动，遵循教育教学规律是有效教学的前提；目的性是有效教学的实质；教与学的统一是有效教学的关键。而这种教与学的统一是有丰富内涵的：首先从教学的主体来说是教师和学生的有效统一；其次从教学的内容来说，有效教学是间接经验和直接经验的统一；再次从教学目标来说，有效教学是结果性目标和体验性目标的统一。另外，从学习方式的角度说，有效学习是接受学习和发现学习的统一；从教学组织的角度说，有效教学是班级授课制、小组合作学习、个别独立学习的统一。高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。对高效课堂与有效教学的探讨，强势介入教学研究的各个学科，不仅取得了理论上的碰撞与共鸣，也对教学实践产生了深远影响。相关研究著述层出不穷，各教学研究机构还不断举办各种研讨会。我国高效课堂与有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论与实践研究领域激起了越来越大的反响，并在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进方向的作用。随着研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其发展进入了新的时期。这种研究的走向，直接关系到我国教育发展的走向及成效。而且，高效课堂与有效教学的相应研究，随着新课标的颁布，也越来越具有现实的意义。本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。目前国内对高效课堂与有效教学的研究基本是各自为政，应该看到，实现高效课堂，有效教学模式是极具探究前景与实用价值的教学方式，结合有效教学模式来进行高效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化，有着其开拓意义，更有其合理性与急迫性。（二）、本课题国内外研究现状：高效课堂与有效教学模式的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，国外关于高效课堂与有效教学模式的研究成果，现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。新课程实施以来，“高效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。新课程改革下的课堂高效问题虽研究者和研究面都较多，但各方面的研究都还不够深入，尚处于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面或单一研究而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。况且，各个学校的实际情况也有较大差别，如果能结合校情将有效教学与高效课堂教学模式结合起来研究，则将会有较大的理论突破和教学实践意义。（三）本课题研究背景：1、课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。而当前我校各学科教学存在的突出问题是，虽取得了一定成绩，但教师辛苦、学生受累，学生没有得到应有的发展。提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。2、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于研究、交流合作的学习态度。”这就要求课堂教学必须是：情感的课堂、要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂、合作的课堂；是学生主动参与、自主学习、师生互动的课堂；是高效的课堂。3、课堂的高效问题一直影响着教学的质量问题。在升学竞争日趋激烈的今天，许多教师为了提高学生成绩，搞题海战术，既增加了学生的课业负担又牺牲了学生个性发展空间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高学生的成绩，不利于学生的终身发展。4、在课改环境下，许多课堂呈现出“活而不实”、“实而不活”、“不实也不活”等现状，成为课改进一步发展的最大瓶颈。5、一些名校的高效课堂与有效教学模式成功，增强了我们对这一课题研究的信心，当然，其它学校经验只可借鉴，不可复制，因为不同学校的校情有着较大的差异，我校应当在借鉴名校做法的基础上探索出一套适合本校的高效课堂与有效教学模式。
2、 课题研究的目的、意义（一）课题研究的目的：本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。可具体化为以下几点：1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2、促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3、让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，真正全面提高学生的素质。4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。（二）课题研究的意义：如果达成预期研究目标，我相信会有以下突破：1、开展高效课堂的研讨和研究会真正减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担。提高教师教学效益和提高学生学业效益。2、 通过对该课题的研究，让我校的教师以及学生明白高效课堂在现代教育中的决定作用，从而为我校的“特色教育”，“品牌教育”打下坚实的基础。从而真正回归教育，培养出真正的人才。3、该课题的研究有助于提高我校教师的课堂驾驭能力和课堂教学