人类的老师教学设计终审稿)

人类的老师教学设计文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

<四年级语文下册 >

7．人类的“老师”

教材分析：

这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。

教学目标：

1．会认本课9个生字，规范书写8个一类字，能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音，通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。

3．凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

4．在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。

教学重难点：

重点：凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

难点：在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。

课前准备：

学生完成预习单。

教师：

1.教学课件

2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

一、激趣引入，读题激疑。

1．板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目中的老师是什么样的？

2．补充板书完整课题，读题激疑：课题中的“老师”为什么要加上引号？人类的“老师”究竟是谁？为什么称它们是人类的“老师”

二、借助预习单，检查预习。

1.检查能否读准生字。

出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒：“某”的韵母是“ou”不是“u”。

2.借助预习单，检查学生生字的书写情况。

（1）出示学生预习单，组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置，重点指导“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时、左右要压缩，“祸”是示字旁。

（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

3.出示词语，检查学生对生字词的掌握情况。

（1）同位交流自学到的生词。

（2）比赛认读老师认为重要的词语。

课件出示词语：

作“bó qiào jié gòu”。

②?学生交流对词语的理解。

【设计意图：在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。】

4.检查朗读课文。

（1）指名分段读文，要求：读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。

（2）重点指导长句子和难读的句子的朗读，指导学生注意合理的停顿。

如：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。

三、整体感知课文内容。

（1）课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧？

①出示第七自然段，齐读：

②是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?

出示第二自然段:

在以前也接触过（

首尾呼应的写作方法）

④指导朗读，读出对自然的敬畏。

【设计意图：在初读感知环节，通过梳理文章脉络，划分意义段感知课文内容，理清文章的层次，提升学生整体把握文本的能力。】

四、深入研读

自然界中的“老师”具体有哪些它们的独特之处是什么人类学习后的结果怎样同学们默读课文，找出段落，动笔划一划，小组内交流，并填好下面的表格。

【预设1】“每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。”并通过多媒体展示蜻蜓图片并介绍原理。

【预设2】“流线体”

师适时点拨并现场勾勒鲸的形体，并过渡：前圆后尖，表面光滑，略象水滴的形状的形体就是“流线体”。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小，所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。

【预设3】“薄壳结构”的特点

实验探究:请学生上台捏鸡蛋，讨论：为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?

出示句子:

薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。

①指名读。

②用“因为…所以…”来说说这句话的意思吗？

你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”

投影出示图片并介绍：人民大会堂、北京火车站，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节省了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的着名建筑还有很多白宫、克里姆林宫、太空针塔等。这样的建筑在我们身边还有很多，课后同学们不妨去调查一下。

五、指导学生选用下面的句式把每一段的主要内容说清楚。

出示:

科学家从 ___得到启示，发明了 ____。

人们模仿造出了_ ___。

人类根据，设计出。

六、学习第6自然段，了解详略得当的写法。

质疑：人类以生物为师的例子仅仅是3—5自然段中的那几个吗还有哪些学生汇报。还通过什么可以看出来（省略号看出人类以生物为师的例子还有很多）

你还知道哪些例子呢（学生根据搜集的资料介绍）

课文写了这两位老师与前面的方法一样吗为什么这样写有什么好处（有详有略，突出重点。海陆空各一代表）自然界能够充当人类老师的生物太多太多了，不能一一介绍。师小结本文的写作方法：详略得当。

【设计意图：在精读课文环节，采取学生自学、小组合作的方式，凭借课文具体的语言材料，抓住重点词语，品读课文，了解人类以生物为师的有关事例，并能结合课外搜集的有关资料，加深对课文的理解，开阔学生的视野。激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。】

第二课时

一、复习上节课内容。

1.根据课文内容填空。

出示：

人类从身上得到启示，发明了飞机；从身上得到启示，发明了新式飞机；从身上得到启示，改进了船体设计，大大提高了轮船航行的速度；从身上得到启示，设计了许多“薄壳结构”的建筑物；模仿袋鼠制造了；模仿贝壳制造了。所以说，是人类的好“老师”。

（1）口头填空。

（2）齐读。

二、理解课文，寓读于写

再读课文，以“（）的自述”为题，介绍人类的老师。

在学生自由选择的基础上把全班分为五组，第一组写“人类的老师之飞机的自述”，第二组写“人类的老师之鲸的自述”，第三组写“人类的老师之鸡蛋的自述”，第四组写“人类的老师之（）的自述”，结合自己课前预习中查到的资料，把它们各自的特点、作用及成为人类老师的经过写出来，为自己作个广告，再赞扬一下我们人类的智慧。当然喽，要实事求是，不要吹牛。

三、全班学生写“自述” 15分钟。师巡视。

【设计意图：一是帮助学生深入理解课文内容，避免了琐碎的分析；二是利用课文提供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。】

四、全班交流作文，教师相机予以指导。

五、学习了课文，大家有什么感想呢?

总结:大自然多么奇妙啊！经过对许多生物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待于我们去发现。只要同学们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，在走进自然的同时，一定会获得更多的启示，产生更多的发明创造。