怎样在中学英语教学中发挥教师“引导者”的作用-模板
英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位
浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位一、教师的主导作用在从事英语教学的过程中，老师的主导作用体现在许多方面，如解释、鼓励、引导、检查、评讲和控制性地掌握学生学习语言知识的活动，这些活动均要以完成教学目的为中心。
学生的主体角色体现在讨论、理解、思考、分析、练习和自我评价等方面，这些均要与老师的主导作用一致。
老师的角色被认为是向导和学习的傍样。
课堂上老师要引导学生正确的作答，并给学生以及时的反馈。
一个有经验的英语老师，总是把情感活动和智力活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。
智力活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生思考，增进学生对英语语言特征的掌握。
二、坚持学生的主体地位教师的教育教学对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用，要靠学生自觉主动地学习和实践来实现，这就充分体现了学生的主体地位。
学生的主体作用应该从几方面来加强：1、重视语言交际功能在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师应用交际法教学。
英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师的教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
2、抓好课前预习，培养学生良好的自学习惯要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓好学生预习十分重要。
所谓“凡事预则立，不预则废”，通过预习，学生对将要学习的知识内容提前做一个大概的了解，对一些重点、难点问题有意识地突破，确保更好的学习效果。
教师只要在学习方法上指导得当，并持之以恒，就可以培养学生良好的自学习惯，提高他们的自学能力。
3、建立平等合作的师生关系，营造轻松的课堂气氛课堂教学中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉的进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，从而在学习上产生抵触情绪。
兴趣教学法在初中英语单词教学中的作用
兴趣教学法在初中英语单词教学中的作用我们要相信每一位学生都自己的闪光点，只要发掘他们的优点，都可以使他们发挥所长，获得不一样的收获。
所以在英语教学中要不断对学生进行鼓励，让学生可以勇敢地说出自己的想法。
【关键词】兴趣；英语；教学；启发根据教学的宗旨来看，兴趣教学法主要是集直观性和启发性于一体，需要通过实践进行具体贯彻。
按照新课标对教师的要求，在教学过程中需要更加注重“科学启发”而不是“生搬硬套”。
因此兴趣教学法的启发性原则是要求我们在进行教学时，要充分激发学生的学习英语的热情，同时老师教学过程中不仅要成为知识的传授者，也要成为指导学生进行自主学习的指路者，引导他们在学习过程不断思考，获得新的知识，提升自身的能力。
而兴趣教学法的直观性原则是要求我们进行教学时，不要把简单的问题复杂化，其方法是要按照教学的内容，正确选择直观方法和直观教具，使学生可以理解新的知识；在使用教具时候，老师要使气氛思考和语言指导进行融合，接着要使用直观方法来培养学生的理解能力，使学生就教学的问题进行比较分析和解答。
这样不但可以提高学生的学习能力，同时也可以提高他们的思维能力。
下面浅谈一下兴趣教学法在初中英语教学中如何应用：一、活跃课堂气氛，提高学生学习英语兴趣课堂的质量会直接影响学生学习的效果。
如果在课堂上的教学照本宣科，其过程比较枯燥烦闷，是无法提高学生的学习兴趣的。
只有让学生处于比较放松快乐的学习环境中时，才可以快速对教学知识进行吸取，从而获得与众不同的想法。
只有带动课堂的气氛，才能使学生在无形之中积累了知识，也可以灵活运用新知识。
同时让学生课堂上积极回答问题，增加学生回答问题的数量。
如果有新生不懂解答，也不能打击他们的自信心，要给一些提示，引导他们对问题进行解析，运用所学知识，加快解决疑难的速度。
若是学生感到劳累时，可以通过做游戏的方式，使学生在轻松的环境中获得知识。
二、开展竞赛活动，增加学生学习英语的兴趣英语，是一种独具魅力的语言文化。
提高高中英语教师教学有效性的作用
提 高高 中英语教师教学有效性 的作用
河北省 曲周县 实验 中学 暴献军
摘 要： 在新的教学理念指导下， 培养学生学习的积极性 ， 使学生“ 想学” “ 、 善学”“ 、爱学” 提 高英语教学的有效性． 。 促进学生知识能力的全面提 高 显得尤为重 要 。不断激发学生的学 习兴趣， 高课堂教学有效性， 提 合理对学生进行评价， 而促进学生的全面发展。 从 关键词 ： 英语教学 有效性 教 师作用
加 开 放 、 展 的未 来 社会 立 足 。 发
如 ， 教 学 Ｇ ｏ ｔ Ｕ ｉ Ｂ Ｉ ’ ａ ｎ ｎ 在 ｏ ｆ ｒ ｉ ， ｎ ｔ ６ ７ ， ｔ ｓ ｒ ｉ ｉｇ时， 组织 了 一个 竞 赛 活
先 要求学生在 ４人小组里 ｔ ｌ ｂ ｕ ｈ ａｋ ａ ｏ ｔ ｔ ｅ ２ 不断体验成功， 学生产生兴趣 。要积极创设教学情景， ． 使 努力为学生 动， 向学生们 出示一幅中国地图， ｅ ｔ ｅ ｎ Ｃ ｉａ ｈ ｓ ｔｅ 提供使用英语 的机会， 通过听、 说、 玩、 读、 做、 唱、 演、 写等多种语言学习的方 ｗ ａ ｈｒ ｉ ｈ ｎ ，然后每小组推选 出一人进行比赛。评选出 Ｗ ｏ ｉ ｈ ｂ ｓ ｅ ｔ ｅ ｅ ｏ ｔ ｒ ｉ ｕ ｌ ｓ ？这个活动先从小组选出最佳预报 ｅ ｔ ｗ ａｈ ｒ ｒ ｐ ｒ ｅ ｎ ｏ ｒ ｃ ａ ｓ 式， 让学生积极体验、 参与、 实践 以及主动尝试与创造， 使学生感受到运用所 学的语言成功地达到 目的后 的喜悦， 以提高学生学 习的兴趣 。同时， 在具体 和设计教学活动 时考虑学生 的差异， 出不 同的层次， 分 对有特殊需要的学生 要给予必要 的指导和 帮助。 使他 们树立 自信心， 获得成 就感， 使每个学生在
１ 明 确学 习动机 ， 学 生 产 生 兴 趣 。 要 提 高 英 语 教 学 的 有 效 性 ， 必 须 ． 使 就
在中学生英语教学中启发式教学的应用
都市家教 238师 生 园 地【摘 要】英语是我国外语科目中的重点学习对象，英语作为国际通用语言具有使用范围广、接触面大的特点。
当代中学英语教学中已经将英语的学习作为重点，但是整体的教学效率还是有待提高，存在的教学难题也有待攻克。
当前，素质教育的倡导越发被强调，如何在新形式下完成对学生英语教学的引导和教授成为教师需要注重的问题。
【关键词】中学生；英语教学；启发式教学一、启发式教学概念启发式教学注重的就是对学生的学习状态进行启发，要求教师依据学生的个体实际，有原则的灵活应用，在课堂之上充分的将学生的学习主动性和积极性调动起来。
讲授课程中要促使学生独自完成问题的分析与解答，教师负责开阔学生思维，对学生的思考方向进行引导，使得学生最后能够真正掌握课堂知识，将学到的内容变为自己的理解。
二、启发式教学模式实施条件启发式教学的模式主要还是将学生作为课堂主体，尤其是初中生的身心发育还不成熟，有的学生对英语课程并不感兴趣，在课堂上“出小差”，或者对英语的学习感到吃力，放弃了英语的学习。
所以，启发式教学的首要就是要求教师充分了解学生的个体学习情况，掌握的英语知识基础程度。
教师要在课堂上引发学生的积极性，提起他们的学习兴趣，这样才可以实施接下来的教学。
在学习单词时，有的学生并不能很好的记忆，教师可以通过一次小测验测出学生的单词学习程度，在以后的教学中利用启发式教学引导学生注重英语单词的学习。
例如，在学习英语单词beautiful(美丽的)时，教师可以先和学生交流，问他们对于漂亮的女孩会怎样用英语去形容。
中学生因为已经有了一定的英语基础，可能有人会回答cute（可爱的），有人会说girl（女孩），尽管这些是简单或者不当的回答，教师也要对他们进行鼓励，再问还有其他的答案么，有人就会喊出“漂亮的女孩”。
这时教师就可以教会学生们漂亮的英文是怎么读和写的，而这种让学生积极发言，自己思考的教学环境有利于学生们对单词的记忆。
教师在启发式教学的运用中，可以通过平时对班里学生了解，来在课堂上提问，这样有利于教师在课堂讲授中节省时间，帮助那些还没能掌握英语知识的学生进行英语的学习。
教师如何在教学中发挥价值引领作用
教师如何在教学中发挥价值引领作用教育是一项塑造灵魂、塑造生命、塑造人的伟大事业，而教师则是这一事业的核心力量。
在教学过程中，教师不仅要传授知识和技能，更要发挥价值引领作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
那么，教师如何在教学中发挥价值引领作用呢？一、教师要以身作则，成为学生的榜样“学高为师，身正为范”，教师的言传身教对学生有着深远的影响。
教师要时刻注意自己的言行举止，做到言行一致、表里如一。
在道德品质方面，教师要诚实守信、正直善良、关爱他人，用自己的高尚品德感染学生；在工作态度方面，教师要认真负责、勤奋努力、勇于创新，用自己的敬业精神激励学生；在生活习惯方面，教师要文明礼貌、勤俭节约、热爱运动，用自己的健康生活方式引导学生。
只有教师自身具备了良好的道德品质、工作态度和生活习惯，才能赢得学生的尊重和信任，从而更好地发挥价值引领作用。
例如，一位语文老师在讲解《背影》这篇课文时，不仅通过生动的语言和细腻的分析让学生感受到了父爱的深沉，还在日常生活中关心学生的成长，经常与学生交流谈心，了解他们的家庭情况和学习困难，并给予及时的帮助和鼓励。
这位老师用自己的关爱和付出，让学生们体会到了人与人之间的温暖和善良，也让他们更加珍惜身边的亲情和友情。
二、教师要深入挖掘教材中的价值内涵教材是教学的重要依据，也是进行价值引领的重要资源。
教师要深入研究教材，挖掘其中蕴含的思想道德、人文精神、科学态度等价值内涵，并将其有机地融入到教学过程中。
在教学中，教师可以通过引导学生分析课文中的人物形象、故事情节、主题思想等，让学生从中领悟到正确的价值观念。
比如，在历史教学中，教师在讲述中国近现代史时，可以通过讲述革命先烈为了国家和民族的独立、解放而英勇奋斗的事迹，让学生了解到今天的幸福生活来之不易，从而培养学生的爱国主义情感和民族自豪感；在数学教学中，教师可以通过介绍数学在解决实际问题中的应用，培养学生的创新思维和实践能力，让学生认识到科学技术的重要性，激发学生对科学的热爱和追求。
如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习
思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。
因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。
希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。
一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。
在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。
然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。
针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。
这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。
比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。
其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。
而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。
“教”转“导”——初中英语教学中教师地位的转变
“教”转“导”——初中英语教学中教师地位的转变摘要：在传统教学中，教师的“教”与学生接受式的“学”已无法适应新课标下教学形式的需要。
在初中英语教学中，为了更好地调动学生积极性，提高英语教学质量，英语教师的教学地位逐渐由“教”转“导”，通过适当进行角色转换来取得了更好的教学效果。
关键词：初中英语；教师地位；主导作用教学活动是一种教师与学生共同参与的双边活动，英语与其它学科一样，在教学过程中包含教师的“教”与学生的“学”，这两个方面在教学中所起的作用不同，初中英语教学能否有效地完成教学任务，达到英语教学大纲的教学要求，在一定程度上是由教师在教学过程中所处的地位决定的，因此，在初中英语教学中如何正确地确立教师在教学活动中的地位，最大限度地发挥教师对学生学习的促进作用，是每个英语教师应该思考的问题。
一．传统教学模式下的教师的支配地位传统教学模式中，教师通常在整节课中一直保持着站在讲台上的姿态，学生坐在讲台下面被动接受式地听讲、记笔记，这种师生之间的教学关系常常被看做是“给予”与“接受”的关系，在课堂上教师始终是教学活动的支配者、主动者，相应地学生则成了服从者、被动者，教师在教学活动中处于支配地位，在教学的过程中，教师把掌握知识本身当作是教学的最终目标，忽略了学生的学习兴趣、好奇心的培养，束缚了学生的个性和智力的发展。
传统的英语教学长期以来一直奉行着把语法知识的传授作为教学的主要任务的教学观，这样就导致教师的讲授成为英语课堂的绝大部分内容，整个教学过程中学生只是被动地接受，没有独立思考，参与教学活动的机会，不利于学生英语能力与素质的提高，这种“重语法轻能力”的教学方式，直接影响初中英语教学的整体教学效果。
二．新课标下教师的主导地位新课标强调，学生才是教学活动中的主体，是教学活动中应该围绕的中心，教师是学生学习的的引导者、组织者、合作者，在课堂教学中处于主导地位。
在新教学大纲的要求下，中学英语应更突出语言的交际能力，教师在课堂教学中应注意对学生实际交际能力的培养，可以通过组织口语交际练习与活动在突出英语交际性的同时，调动学生学习英语的主动性和积极性。
如何在初中英语教学中促进学生的主体作用
- 206-校园英语 / 基础教育研究如何在初中英语教学中促进学生的主体作用福州市闽清县城关中学/陈玉英【摘要】目前，在许多初中学校的英语学习教学中都存在着相同的问题。
首先，在初中的英语教学中，由于班级人数众多严重制约课堂教学模式，多数英语教师仍然采用“填鸭式”教学；其次，对于英语的教学方式，很多英语老师在课堂上是主导者，而学生处于被动学习地位很少发表自己的意见；再者，对于英语教学的观念，老师多数还是控制者的角色较少考虑到学生的需求。
因此，对于初中英语教学中存在的问题，需要正确的认识，采取有效的教学法促进学生的参与，提高学生的英语学习地位。
【关键词】初中英语教学 学生 主体作用一、强化学生的目标意识一个人做任何事情，只要有了目标就能够很快的朝着方向进行努力，最终实现自己的目标。
对于初中学生的英语学习而言，需要通过各种方式教育他们，让他们明白自己作为学习的主体应该承担何种责任和义务，对于学习英语应该有怎么样的目标。
对于学生的学习目标，首先要让学生明确学习英语的目的。
在当今社会中，学习英语是为了让自己能够与世界交流，增强自己的交流沟通能力和扩宽自己的知识面。
学生只有这样才能将英语学习作为自己的目标之一，增强自己的学习主体意识，主动参与到教学中来。
例如在仁爱版英语七年级上册Getting to know each other中，对于自我的介绍进行了一个开展，培养学生如何用英语进行自我介绍，这对于学生今后的英语交流沟通有着重要帮助。
其次，在英语学习过程中需要让学生正确认识自己的作用，看到知识的获取是要通过自己的努力才能够得到的。
再者，老师在英语教学的过程中需要调动学生的学习积极性。
有了英语学习积极性，学生就能够主动地投入到英语学习过程中来。
对于学生主动性的调动，老师可以从整个英语学习计划来进行，帮助学生确立学习目标，制定相关的学习计划，引导学生进行主动学习。
二、营造良好的学习环境对于初中英语的教学模式和环境，老师要改变过去传统的以教师为中心的教学模式，因为这种模式忽略学生的学习主体，也没有能够取得良好的教学成果。
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怎样在中学英语教学中发挥教师“引导者”的作用 引言 随着时代的发展和变迁, 教师角色也必然相应地发生变化。因而, 在中学英语课堂上, 教师不能仅满足于传道、授业、解惑, 还应充分发挥引导者的角色。《义务教育英语课程标准 (20XX年版) 》指出, 教师要鼓励学生在教师的指导下, 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度, 形成有效的学习策略, 发展自主学习能力 (教育部20XX) 。教师应通过精心的教学设计引导学生发现、思考和探索知识。充分发挥英语教师引导者的角色符合时代的要求, 有利于学生英语知识技能的全面发展, 能够为中学英语课堂增添活力。 目前已经有很多论文探讨了教师角色改变的必要性、条件和要求, 但是对于如何具体发挥英语教师引导者角色的研究并不多见。所以, 笔者试图结合自身教学实例, 探讨如何在英语教学实践中有效引导学生进行知识学习和能力培养, 并具体阐述中学英语教师发挥引导者作用的五种策略。 一、教学例析 (一) 巧用角色扮演, 引导学生主动阅读 角色扮演不是学生的专利, 教师也可以偶尔尝试用角色扮演来引导学生主动阅读材料。教师可以扮演一个知情或不知情的局外人, 引导学生踊跃提问、回答, 这样能够有效地提高学生阅读文本的主动性和针对性。在此过程中, 教师需要对学生提问的方向进行指导, 确保学生主动阅读的效果。 【教学片段1】 在教学《剑桥中学英语教程》 (第一级) Unit 17The Aztecs的阅读文本之前, 笔者先提问学生:Have you heard of the Aztecs before?学生都表示没有听说过阿兹特克人。这时笔者告诉学生:Luckily for you, I am a famous archaeologist and you can call me Professor Zhu.并提问:What do you want to know about the Aztecs?于是, 学生纷纷举手提出不同方面的问题, 笔者请学生对这些问题进行分类, 发现他们的问题主要可以概括为四个方面:history, culture, places to live, way of living。这时笔者告诉学生自己写了一份关于阿兹特克人的研究报告 (即课文) , 让学生通过阅读报告找到刚才所提问题的答案, 并用铅笔在报告上对答案进行标记。如关于历史方面的答案, 则用铅笔在旁边写下字母h, 以此类推。八分钟后, 笔者请几组学生以一问一答的形式, 分别从四个方面对学生刚才的疑问进行解答。 【分析】 笔者首先以提问的方式引起学生对于话题的兴趣, 再化身为一名考古学家, 令学生眼前一亮, 并给他们提供自由提问的机会, 引导其进入本课话题并开始思考。学生的问题是关于不同方面的, 因此有必要对问题进行分类, 引导学生在分析问题时要由点到面, 学会整体把握。阅读时学生写下字母标记, 以便后面回答问题时能迅速定位信息。在本片段中, 从开头的踊跃提问到阅读后的一问一答, 充分发挥了学生阅读材料的主动性。而教师以考古学家的身份带领学生思考和探索话题, 把握活动发展的方向, 有效推动了教学活动的顺利进行。 (二) 给予话语权, 引导学生掌控全局 英语的每日演讲是一项非常好的锻炼学生口语技能的活动。在演讲活动中, 教师应给学生充分的话语权, 逐步鼓励和引导学生掌控演讲的整个过程和方式。在学期的一开始, 教师需要将演讲话题库、顺序、流程、要求及评分标准等清楚、明确地告知学生, 且最好能在第一次开展演讲活动时作个示范。从第二周开始, 要生脱稿上台, 从问候、演讲到点评, 全部由学生主导。最后的得分也是由其他学生集体给出, 教师可以适时加入点评, 对一些优点或典型错误进行补充, 使每日演讲成为生生交流、师生交流的平台。 【教学片段2】 上课铃响起, 笔者和学生一起鼓掌欢迎当天的演讲者。学生A走上讲台, 首先领读演讲中将会出现的生词, 然后开始演讲:Good morning, my topic isAn unpleasant year, ...Thank you for question time:question one...question two...Thank you for your ments please:What do you think of my daily report?...Thank you for your valuable advice.学生A回到座位上后, 笔者请其他学生根据评分标准给学生A打分:满分为5分, 内容切题1分, 语音语调1分, 流利程度1分, 正确表达1分, 眼神交流与肢体语言1分。得票最多的分数即为该生本次演讲的得分。 【分析】 本片段中笔者尽可能地放权给学生, 给了演讲者更多的责任和锻炼机会。学生需要自己在课前背好演讲稿、准备生词, 在课上提问同学并组织点评。通过组织点评, 学生可以得到观众的直接反馈, 了解自己演讲中的优点与缺点, 这对于其演讲技能的提高很有价值。在前几次的演讲中, 教师的引导作用非常关键, 能够强化正迁移, 抑制负迁移。此外, 教师需要指出一些优点以便在班级推广, 并及时指出一些不符合要求的地方以便之后的演讲者可以避免, 引导班级的每日演讲朝正确的方向发展。 (三) 紧密结合课文, 引导正确价值体系 阅读文本之后, 教师需要精心设计读后任务。好的读后任务一定要与课文紧密, 这样才能引导学生在回顾课文内容的同时巩固本课新学的词汇与句型。好的读后任务需要对课文进行升华, 不能仅仅复述课文, 更需要引导学生对课文内容进行更深层次的思考。通过深层次的思考和讨论, 学生可以向更崇高的理想、信念和人生观、价值观靠近。 【教学片段3】 在教学《剑桥中学英语教程》 (第三级) Unit 28Our Heritage的阅读文本之后, 笔者提问学生:我们所在的城市有没有世界文化遗产?有学生说出南京明孝陵这个世界文化遗产。笔者随后假设明孝陵里的一头石象突然能够开口说话, 请学生以《扬子晚报》小记者的身份去采访它, 要求采访内容需涉及明孝陵的历史、保存价值、当前的破坏情况以及保护措施等。学生两人一组, 开始模拟对话练习。笔者在教室走动, 听取学生的部分对话, 适时提供帮助和指导。 【分析】 本部分笔者首先借助南京市唯一的世界文化遗产明孝陵激发学生的兴趣, 而且考虑到很多学生都去过明孝陵, 后面设计的思考和讨论更让学生有的放矢。在设计学生与石象的对话时, 笔者设定了基本的范围和方向, 引导学生积极练习和使用课文中的表达, 增加了对话练习的有效性。对明孝陵文物破坏和保护措施的讨论让学生积极思考当今文物保护的重要性和紧迫性, 引导其树立了正确的价值体系。 (四) 允许质疑, 引导学生形成批判思维 英语教学不仅要给学生传授语言知识, 还要培养学生的批判性思维。英语课中应该有对多种话题的讨论, 鼓励百放齐放, 而不是教师的一言堂。在学生有不同观点甚至质疑教师的观点时, 教师不妨耐心听取学生的理由, 并鼓励学生提出更合理的观点或解决方案。这样, 学生敢于表达不同的观点, 其批判性思维能够得到培养。英语教师需要转变自身观念, 提高自身思维, 增加新角色适应能力 (王俊明20XX) 。 【教学片段4】 在教学《剑桥中学英语教程》 (第四级) Unit 6The Volleyball Team的对话时, 笔者带领学生学习了三段对话体文本。课文的对话围绕规则是否可以根据情况而作变通展开。在阅读和讨论完课文对话后, 笔者拓展提问:What do you think of our school rules?有学生说学校的规定都很合理, 笔者请他举例并说明理由;也有学生说某些规定并不合理, 笔者也请他举例并说明理由, 同时鼓励他提出更好的规定加以改进。随后, 笔者让学生两人一组进行角色扮演对话, 一名学生扮演校长, 另一名学生扮演学生代表, 讨论刚才提及的一些不合理的学校规定。五分钟后, 请学生自愿上台展示自己的模拟对话。 【分析】 由于课文对话涉及是否应该严格按照规则办事的问题, 笔者就请学生思考本校的各项规定是否合理, 这种对身边事物的讨论容易引起学生的兴趣。这时, 教师需要倾听认同和不认同学校规定的观点和理由, 并支持学生进一步反驳对方的观点。当然, 观点应该有破有立, 在批判学校某些规定的同时, 教师也要鼓励学生提出更好的方案, 这才是有成效的质疑。最后的模拟对话更是给了学生对话校长的机会。这样不同观点的碰撞让英语课堂更有生机, 教师有效的引导也在潜移默化中鼓励和培养了学生的批判性思维。 (五) 升华课文内容, 引导学生发挥想象 课文是学习知识和培养能力的材料和途径, 在学习完课文后, 教师需要带领学生升华课文内容。读后任务一般出自课文而又高于课文, 教师应鼓励学生利用所学内容创造更多的成果, 引导学生灵活运用所学知识, 同时给他们很大的自由度, 使他们有机会充分发挥自己的想象力。形式多样的读后任务比较受学生欢迎。 【教学片段5】 在教学《剑桥中学英语教程》 (第一级) Unit 32Living Traditions的课文时, 笔者带领学生了解和熟悉了中外五个重大的节日及其风俗。随后, 笔者将学生分为四人一组, 让其设想一个全新的节日, 包括节日名称、时间、庆祝人群、庆祝方式以及庆祝理由。学生可以参考课文内容和表达方式, 并随时向笔者咨询或求助。七分钟后, 学生以小组的形式上台介绍和演绎所设想的节日。笔者鼓励学生进行组内分工:有人旁白、有人做动作演示等。最后笔者请学生投票选出最受欢迎的新节日。 【分析】 在阅读完中外五个常见的节日后, 向学生布置设想新节日的任务, 给他们提出了新的挑战, 并且小组合作的方式给他们提供了相互交流和学习的机会。教师需要将新节日的要素传达清楚, 引导学生灵活运用课文新学内容。而对于节日的介绍和演绎, 笔者给了学生很大的自由度, 使学生可以充分发挥想象力。本片段的设计以小组合作和竞赛的方式充分调动了学生的积极性, 很好地体现了教师作为引导者所发挥的作用。 二、教师发挥引导者角色应注意的问题 笔者结合自身的教学实例, 分析了中学英语教师有效发挥引导者角色的五