教师专业成长与校本研修课件.ppt
校本研修的意义
2、教学知识的来源 〔1〕作为学习者的经历 〔2〕职前培训经历 〔3〕在职经历
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最为重要的来源： 教师自身教学经历和反思 和同事的日常交流
相对重要的来源： 在职培训 有组织的专业活动
最不重要的来源： 作为学生时的经历 职前培训 阅读专业书刊
５０％ ３３％
５.６％ １１.１％
给我们巨大的精神力量，
鼓舞我们前进。
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采取的策略 1、让“为什么修〞达成普遍共识－ －学习宣传 2、使“修什么〞基于开展需要－－ 帮助确立内容 3、对“怎么修〞构建有效模式－－ 帮助确立形式 4、将“如何管理〞落实到制度深处 －－融入学校整体规划和制度 5、为“再超越〞谋求崭新路径－－
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谢谢！
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〔2〕隐性知识的显现 教师：反思经历 专家：交流、归纳、验证
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三、如何开展校本研修 〔一〕校本研修的行动原那么 〔二〕教师如何进展校本研修 〔三〕学校在促进校本研修方 面应采取的策略
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〔一〕校本研修的行动原那么：
1、在专业引领下，融反思、合作行动 为一体
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②“反思理性〞的三个根本假设： 一是在实践中遇到的问题非常复杂，需要
特定的解决方法； 二是这些方法只能在特定的情境中开发出
来； 三是这些方法不能任意地使用到其他情意
中，但可以被其他实践者作为工作假设，在 自己的环境中进展检验。
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③教师“反思理性〞的生成 实践→反思→开发→推广
1、制定自己的专业开展规划。意识、
校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径
校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径
一、提升教师教育教学水平
校本研修是一种面向学校教师的专业研修活动，是学校内部自发组织的一种学习方式。
通过校本研修，学校可以根据教师的实际需求和学校发展的需要，有针对性地组织各种形
式的研修活动，如教学观摩、研讨交流、课题研究等。
这些研修活动可以帮助教师及时了
解教育教学的最新理念和方法，提高他们的教育教学水平，更好地适应学生的需求和社会
的变革。
二、促进教师个人成长
校本研修不仅有助于提升教师的教育教学水平，还可以促进教师的个人成长。
在研修
活动中，教师们可以跨学科交流，学习不同学科的优秀教学经验，拓宽自己的教育视野；
可以与同行一起合作研究，探讨教学问题，提升专业素养；可以利用研修机会参加专业培训，提高教学技能。
通过这些研修活动，教师们的教育理念会得到更新和升华，个人成长
也会得到提升。
三、增进团队合作意识
校本研修不仅有助于促进教师个人成长，还可以增进团队合作意识。
在研修活动中，
教师们可以结对或小组合作，共同探讨教育教学问题，分享教学资源，互相启发，激发出
更多的教学创造力。
通过团队合作，教师们可以相互学习，相互促进，形成良好的学习氛围，推动学校教学水平的整体提升。
四、提升学校教育教学质量
校本研修有助于提升教师教育教学水平，促进教师个人成长，增进团队合作意识，进
而可以有效提高学校的教育教学质量。
只有教师不断提升自己的教学水平，学校才能不断
提升教学质量，培养出更多优秀的学生。
而校本研修正是一个全方位、多层次的促进教师
专业成长的有效途径，可以有效提升学校的整体发展水平。
校本研修促进教师专业发展
校本研修促进教师专业发展一、校本研修的重要性1.推动教师专业发展校本研修可以根据学校的实际情况和需求，有针对性地开展各类教研活动，帮助教师提高教学技能和教育教学水平，从而推动教师专业发展。
通过交流分享、参与实践、反思总结等环节，教师们能够深入学习和掌握新的教学理念、方法和技能，增强教育教学效果和质量。
2.建立学习型组织校本研修能够促进学校建立学习型组织，促进教师之间的合作和共同成长。
通过研究课题、承担课题任务、撰写研究报告等形式，教师们能够形成合作学习的氛围，相互促进、相互学习，共同推动学校教育事业的发展。
3.适应教育发展需求当前，教育事业正处于改革发展的关键时期，为了适应教育发展需求，学校需要不断开展校本研修活动，加强教师的业务培训和学习，使教师能够与时俱进，保持敏锐的教育教学观念和创新能力，更好地适应新形势下的教育教学要求。
1.与学校实际相结合校本研修是以学校的实际需求为出发点，与学校的教育实践结合紧密，内容具有实践性和可操作性，因此具有很强的可行性。
通过校本研修，教师们能够深入了解学校教育教学工作的特点和难点，把学到的知识和技能直接应用到实际工作中，取得实效。
2.教师参与意愿高校本研修由学校主导组织，能够更好地体现教师的需求和意愿，提高教师的参与度和积极性。
教师们可以根据自身的兴趣和需求参与相关研修活动，提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地适应学校的发展需求。
3.资源丰富学校作为教育教学资源的聚集地，拥有丰富的资源和条件，可以为校本研修提供必要的场地、设备和师资力量支持，保证研修活动的顺利进行。
学校还可以依托校本研修的平台，拓展合作办学、课题研究等多种形式的合作交流，为教师专业发展提供更多的资源支持。
三、校本研修的实施策略1.确立科学有效的研修内容校本研修的内容应当紧密围绕学校教育教学工作的实际需求，围绕提高教师的专业水平和教学能力，制定科学合理的研修内容和课题，以确保教师的专业发展能够有效地得到推动。
创新校本研修 促教师专业成长
体智 慧 ， 成 研 究型 教师 群 体 。过 形 去 教 师 大 多 数 靠 一 个 人 的力 量 解
和 “ 进 新 课 程 ”项 目培 训 ， 导 走 引
改革 对 民 族 地 区 中 小 学 教 师 提 出
了严 峻 的 挑 战 。 不 少 学 校 领 导 和
失 严 重 ，有 的 学 校 已经 没 有 骨 干
教 学 行 为 和 实 际 教 育 问 题 进 行 “ 回顾 ” 和分 析 、 索 ， 作 出 理 性 探 并 的 选择 、 断 与整 理 ， 而促 进 教 判 从 师 观 念 转化 ， 升 教 学 能力 。如 今 提 我 们 的教 师 在 教 育 教 学 实 践 活 动 中 ，记 录 自 己认 为 对 自己 专 业 发 展 有 用 的 “ 彩 ”和 疑惑 之处 、 精 或 记 录 教 研 活 动 中看 到 的 “ 彩 ” 精 片 段 ，并 记 下 自 己 的所 感 所 悟 已成 为 习惯 。在 “ 自修 —— 反 思 ”的过 程 中 ， 我 们 推 行 的是 伙 伴 之 间 的
教 师在认真 自学 有关新课 程师资
培 训 资 料 的 基 础 上 ， 常 化 、 统 经 系 性 地 结 合 自己 的 教 育 教 学 行 为 进 行 不 断 反 思 ，着 力 培 养 教 师 自我
反 思 的 意 识 和 能 力 ， 即 引 导 教 师 用 批 判 和审 视 的 眼 光 ，对 自 己的
现 自我 超 越 。如 有 组 织 的 教 学 实 录反 思 、 学 录 像 反 思 ， 是 一 种 教 就 实 用有 效 的 反 思 法 ，这 种 反 思 既
生 学 习 方 式 的转 变 。 近 年 来 无 论 是 推 荐 的 参 加 省 级 说 课 比 赛 选 手 ，还 是 为 全 县 走 进 新 课 程 提 供 的 “ 范 课 ” 研 究课 ” 都 凝 聚着 示 “ 等 集 体 的 智 慧 ，团 队 精 神 也 在 此得
“四有”“三者”好老师解析PPT课件
教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑 造生命、塑造人的工作。
做学生成长的引导者
11
三、“四有”、“三者”好老师标准的重要意义
❖ 1.教师职业的内在要求。 ❖ 2.教育事业发展的需要。 ❖ 3.教育改革的挑战。 ❖ 4.教师专业化发展的必然。
❖ 1.在寂寞中坚守，在清贫中奉献； ❖ 2.高尚的教书人格和追求； ❖ 3.合理的期望值； ❖ 4.立足岗位，做“四有”好老师。
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（七）立足岗位，做“四有”好老师。
❖ （1）有理想信念，在教学中突出对核心价值观的培 育；
❖ （2）有道德情操，在教学中体现对核心价值观的坚 守；
❖ （3）有扎实学识，在教学中融入对核心价值观的引 导；
❖ 教师职业于我们 就业：有事干、有饭吃。 职业：可以有荣誉感 事业：人生理想、价值的实现
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新常态下对教师职业的思考 ❖ 教师如何才幸福？ ❖ 工作永远是生命的一部分，生命是社会的一部分
。 ❖ 生命与职业是紧密结合在一起的，职业的角色在
于增加生命的亮度。 ❖ 觉得工作是自己的，为自己工作，才能实现工作
❖ （4）有仁爱之心，在教学中强化对核心价值观的认 同；
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五、做好教师的角色定位
❖ 1.探求者。探求者与教书匠有严格区别。 ❖ 2.合作者。师师合作、生生合作、师生合作。合作过程中
的全员合作、全程合作、全域合作。 ❖ 3.指导者。指导学生--确定学习目标，掌握研究问题的思
路和方法，学习的策略，收集、处理信息，发现、发展自 己的优势和特长，学会交流，学会生活，学会创造等。 ❖ 4.学习者。只有不断的学习，才能跟上发展的脚步。 ❖ 5.自省者。自我评价、自我反省、自我批评、自我调控和 自我教育 ❖ 6.学者。余秋雨、于丹、梁宏达、王立群。
高质量的培训需要高质量的资源PPT课件
九、如何使用好校本资源？
充分利用好本资源，根据自己的教学风格、教
学目标和儿童的需求及实际情况，有选择、有 创造性的使用，切忌生搬硬套； 在学习中，注意及时与其他教师交流学习体会 与经验，实现信息资源的共享； 在运用的基础上，充实、完善现有资源，并注 意挖掘身边的本土资源； 建立校本培训和教学资源库。
六、《课堂教学的智慧与策略》课程 资源包的开发
♦ 有针对性的需求调研：西部地区教师的 需要； ♦ 组建优秀的开发团队：高校教师、教研 员、一 线教师； ♦ 先进的开发理念：以需求者为本，以问 题为中心，案例教学等。 ♦ 实用的本地资源：收集、挖掘、整理已 有的可用资源，与教材相关的素材。
七、《课堂教学的智慧与策略》课程 资源包介绍
二、为什么要建立教师校本研修制度？
●教育部对教师培训的新要求： 《关于大力加强中小学教师培训工作意见》中确定: 培训对象：以农村教师为重点，组织实施中小学教师 全员培训。 培训内容：根据实施素质教育的要求，并针对不同类 别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为 载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不 断提高教师培训的针对性和实效性。
二、为什么要建立教师校本研修制度？
培训方式：适应教学方式和学习方式的变化，采取集中培训、 置换 脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲 学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。在职教师的岗位 培训以校本研修为主。
培训手段：校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修 水 平。
教师校本研修制度的建立，就是要解决我国现有的教师培训体 系中存在的各种问题，满足基层教师对培训的需求，特别是使教 师的培训质量和儿童的教育质量挂钩，最终使儿童受益。
三、校本研修的核心是优质培训资源
如何利用“同课异构”促进教师讲座培训课件PPT精选全文
如何利用“同课异构”促进教师专业成 长
一、什么是“同课异构” 二、“同课异构”的价值及意义
三、校本教研中的“同课异构”该如何操作
一、“同课异构”的定义
“同课异构”即同一教学内容，不同的 教师根据自己的实际、已有的教学经验、 学生状况、教学风格及教学技能进行不同 的教学设计，上出自己的教学风格和特色。 使教师在教学设计与实施方面做到“八仙 过海，各显其能”。
一、“同课异构”的定义
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中 求异、异中求同”。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内 容，基本一致的教学目标，这里的“同”是指内容的同，最终效 果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等 具体过程的不同。特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师 采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到 相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的 内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。 “异构”则体现在两位或者多位教师的不同呈现。进行比较式研 讨。
目前，我们对“同课异构”的理解和认识
还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我 们还将继续“认识——实践——再认识——再 实践”，要把追求课堂教学的高效促进自我成 长作为我们一生孜孜不倦的追求。
谢谢
寻找主题
1
2 理解教材
3 独立设计
同课 异构
4 集体研讨 5 比较创新
6 课堂实践
7 总结提升
教师成长需要思考的问题
•一个教师什么时候能够进步快？ （主动反思） •一个教师什么时候能够主动反思? （外部刺激）
外部 刺激
主动 反思
产生 需求
第七讲 校本研修的理论与实践
第七讲校本研修的理论与实践主讲徐阿根（上海新中高级中学校长“双特”：特级教师+特级校长）引言：校本研修与教师专业成长存在内在的联系。
1、教师的专业成长具有鲜明的个性化特点，必需植根于教育情境和教育实践。
2、教师的专业成长是一个漫长的“习得”过程，并将伴随教师职业生涯的全程。
3、没有教师的专业成长就没有学校的发展。
4、教师专业成长需要丰富多样的研训模式、途径、方法。
一、校本研训的简要概述：其兴起与发展，与基教改革和发展密切联系，它在提高教师实施新课程的能力，改进教学方式，显现出极强的生命力，理性的认识校本研训，掌握其基本特征，对于校长开展教师继续教育，促进教师发展极有帮助。
（一）校本研训的意义1、是从学校出发，解决学校和教师面临的问题的研训。
2、学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。
3、它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。
4、它应该与学校和教师的教育教学活动紧密联系。
（二）校本研训的特点1、针对性针对学校的发展；针对教师的个体发展。
2、自主性校本研训的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。
能自主制定和实施研训方案；自主选择研训内容和资源；自主制定教师专业发展的计划。
3、灵活性校本研训可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。
研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。
（三）校本研训的原则1、以校为本的原则A、校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研训中起主体作用。
B、教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研训。
C、因校制宜地制定校本研训的方案、计划，建立校本研训的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研训的针对性和实效性。
D、贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。
2、校长负责原则A、校长是校本研训的组织者和管理者B、校长是校本研训的引导者和学习者3、教师需求原则A、坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训B、坚持共性和个性相结合，以求定训。
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1.教师制定“个人专业化发展规划” 基于个人教育教学改进计划的校本研修
为每位教师设计一本学年教育教学改进手册，通过教师学年初制定改进计划， 期中实施，适时展示，同伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展。 教师制定个人“专业化发展计划” 针对教师发展计划开展“五个一”的培训
顶级
教育思想
学科信仰 中学 行业号召力 教育家名师 教学艺术
教学创新
中级
优秀教师
教法精湛 实践探索
初级
普通教师
经验积累 技能熟练
入门 （3年）
新职教师
学习模仿 掌握完成
教师专业发展金字塔图
陕西师大出版总社《中地参》主编---雷鸣
校长是教师专业发展的“帮助者”、“推动者”、“促进者”、“激励者” 教师专业成长的四条途径 （1）学习模仿---快捷途径 （2）实践探索---最有效的途径（常规途径）
理想的做法：工作之前---之中----之后 可行的做法：以研究项目为载体 （3）反思创新---高速途经、跳跃式提升 （4）交流助推---外力途径、催化剂
教师成长的阶段属性：
1.模仿适应期：上好课、能做题 2.稳定平台期：找问题、想办法
采取任务驱动型的研究方式：“四个一” 上一节公开课、写一篇论文、命制一套试题、做一次集体备课发言。 3.理论提升期：理论学习、实践、教育教学研究 4.研究创新期：收集和整理、发现和归纳问题、写课后反思
个体设计 共同设计 初定设计 重新设计
5.作业设计（练习的质与量）作业
五类型
6.学生辅导（有效补偿）辅导
7.考试评价（有效反馈与调整）测试
8.教学研究（课题、公开课研讨、师徒结对）
课程研究：课程性质、理念、内容、实施、评价等
教材研究：教材内容选择、结构、表述系统、图像系统等
教学研究：教学目标、手段、设计、模式、评价等
润
3.对教师专业成长规律的认识
教师的发展潜力是由教师的反思力决定的
反 分析名师的成长就可以发现，不同学历、经历、家庭、个性的
思
人都可以成为名师，但他们一定是会反思的人。
能 反思的关键不仅是看到自己的长处，更要看到自己的不足。 力 教师团队的潜力是由教师团队的集体反思力决定的
教育的本质既然是人影响人的事业，那么取得良好教育效果的关键
育人包括： 1.学校德育工作的参与和实践。 2.在班主任工作中体验德育目标、内容、途径与方法。 3.在学科教学中践行学科德育。 4.具有德育价值的社团活动、社会实践的策划设计、组织实施、管理评价。
研究（体验感悟教师不仅是一个教书人，还是一个研究者）包括： 1.经历教学专题研讨。 2.养成教学自我反思的习惯。 3.经历个人教育课题研究。 4.参与教育学术活动、读书交流、经验分享、现身说法。
立志包括：
（1）对职业生涯意义价值的认识与境界提升——不甘平凡，追求卓越。 （2）政治理论、敬业精神培育。 （3）热爱学生，建设新师生关系。 （4）个人言行举止修炼、法律规范。 教学（五环节）包括：
1.课标研读（认识学科、课程，基于课标教学） 2.教材解构（准确定位目标、内容） 3.教学设计（重构以教导学、教学共振）备课 4.课堂教学（预设的有效组织与实施）上课
读一本教育教学专业书籍 确立一个教育学研究课题 开设一组教学专题研究课 写一篇教育教学课题论文 承担编制校本课程的任务
.2.教师专业成长的机制： 组织---运行---激励---评价---保障机制
多
方 多维度 激 多方向 励 多层次
多
元 专业素养岗 评 位职责 价 工作绩效
文
化 环境文化
的 浸
制度文化 精神文化
教研组长和骨干教师培训
教师专业成长与校本研修
金山学校 何军科
2014.6.4
一、教师专业成长
教师专业发展阶段
教师专业的发展是一个慢过程
1---3年
7---8年
15年
20---25年
新教师
•适应教学
（初级）
会 合格教师 教 • 胜任教学 书 （一级）
教 好 书
教学能手
• 创作教学 （副高）
领 发 展
二、校本研修
指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反
思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能 力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力 不断得到锻炼与提升的过程。
其中，学科研修团队建设是关键的载体。没有团队，教师个人很难单独开展学 科研修活动。
校本研修： 以校为本，研是研究、培训，就是不断反思、交流、探讨；修是自修，学习、
成长和提高。 以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真
实问题为研究对象的一种教师自觉学习方式。 研修的目的：基于学校，发展学校
有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，促进学校内涵 发展，同时实现教师的专业成长。
• 校长是研修的设计者和负责人 • 教师在工作中学习是校本研修的特征 校本研修的具体实施 • 教师主动学习是校本研修的关键 • 同事间的共同学习与研讨是校本研修的重要形式 • 学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障 • 校本研修是教师教育的有机组成部分
学科带头人
• 发展教学 （正高）
角色适应
规范化(初级)
关注教法 学会操作 感受职业
经验积累
个性化(中级)
关注教材 学会创作 接受职业
专业成熟
核心化(高级)
关注学科 学会研究 享受职业
浦东教育发展研究院---顾志跃 上海市进才实验中学校长---杨 龙
教师专业发展的五个层级和对应特征
名师模式---369型 优秀模式---333型 普通模式---311型
团
就是处理好人际关系，教育效果与师生关系呈正相关性。
队 学校工作最难的是如何让全体教职工团结凝聚在一起，为共同的目
合
标而努力。
作
学校的发展不能只依靠少数骨干教师，要依靠团队的力量。
校长要用好人，培养人，让每一个人发挥好作用。
时 间
教师的精力必须聚焦到课程实施（课堂教学）上来
分 提高课堂教学质量需要教师全身心投入。
配 目前分散教师精力与教学无关的工作有很多,变成了额外负担。
4.在职教师专业发展主要解决： 1）立志——在积极感受教师职业生活，增强职业认同的前提下，提升职业境界， 提高师德修养。
2）教学——在教学实践中增强学科功底，丰富教学经验，提升理论素养，提高教 学能力。
3）育人——在育人实践中增强育德能力，践行教书育人。 4）研究——在教学工作中锻炼研究能力，培养研究性工作习惯，实践自我研修。