全球热捧的芬兰“现象式教学”大起底
芬兰的“现象教学法”及启示
芬兰的“现象教学法”及启示作者：谭振华来源：《新丝路（下旬）》2019年第08期芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”（PISA）评价为整体表现全球第一。
成功的教育体系堪称芬兰的“名片”。
“现象教学”一经推出，不仅受到学生们欢迎和好评，世界各地教育专家也纷纷前往芬兰观摩“取经”。
“现象教学”已被公认为最先进的教学理念和方法之一。
本文对芬兰“现象教学”做一简单介绍并谈一些粗浅的体会，以期引起各位同仁对教学问题的深度思考。
一、什么是现象教学“现象教学”是基于现象的学习。
是以生活中某个现象为主题，在一定的情境中将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的教学模式。
孩子们的学习内容，由单纯的学科学习，转向类似“多角度理解第二次世界大战”、“垃圾分类与环境保护”，或“如何在咖啡馆进行日常工作”这样贴近现实，更有助于理解这个世界运作规律的主題式学习。
这种以问题为导向的教学方法是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
其精髓是让孩子在真实情境中学习并应用英文交流和跨文化沟通，最终使他们不仅仅会考试，而是能在实际生活中将英语真正用起来。
二、“现象教学”的五大特征1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。
2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。
学生在探究过程中学习及应用学科思想。
3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。
4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。
5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品。
这些是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
三、教学案例分享以“Food”主题课程为例。
首先整个课程都是全英文授课，孩子们也只能用英语提问、交谈。
外教老师以图片、食物模型等为媒介，先给孩子们教授“主题单词”和场景实用句型。
比如学习“Apple”，老师会给孩子看苹果的图片或模型，然后教孩子学习并应用“Do you like apples？”“How much is it？”等句子，并通过问答、游戏、情景演练的方式不断进行巩固。
芬兰“现象教学”的理念内涵与启示
芬兰“现象教学”的理念内涵与启示芬兰教育被誉为世界教育的典范，其“现象教学”理念被认为是其成功的关键之一。
芬兰的“现象教学”指的是一种以学生为中心，注重学生主动探究和合作学习的教育方式。
其内涵包括以下几个方面：芬兰的“现象教学”注重学生主动探究。
教师鼓励学生提出问题、进行观察、实验和研究等主动学习的活动，并倡导学生自主制定学习目标和探索问题的方法。
这种学习方式激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了他们的学习主动性和创造力。
芬兰的“现象教学”强调跨学科的学习。
教师通过将不同学科的知识和技能整合在一个具体的问题或现象中，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
这种跨学科的学习方式帮助学生树立全局观念，培养他们的综合素质，提高解决综合问题的能力。
芬兰的“现象教学”重视合作学习。
学生在学习过程中进行合作，通过相互讨论、交流和合作解决问题，共同构建知识。
这种合作学习的方式培养了学生的团队合作精神和沟通能力，提高了他们的社交技巧和合作能力。
芬兰的“现象教学”强调了学习的实践性和与生活的联系。
教师通过将学科知识与学生的日常生活和实际问题相结合，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，并培养学生的实践能力和应用能力。
这种联系生活的学习方式能够增强学生的学习动机和实践意识，提升他们的学习效果和学习成果。
芬兰“现象教学”的理念给我们带来了重要的启示。
我们应该关注学生的主动性和兴趣。
教师应该激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
我们应该注重综合素质的培养。
学科间的整合和跨学科的学习可以帮助学生树立全局观念，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
我们应该重视合作学习。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和社交技巧，提高他们的合作能力和人际关系。
我们应该注重实践性学习和与生活的联系。
将所学知识与实际问题相结合，可以培养学生的实践能力和应用能力，提高他们的学习效果和学习成果。
芬兰的“现象教学”理念为我们提供了宝贵的经验和启示。
在今后的教育实践中，我们应该借鉴芬兰的成功经验，关注学生的主动性和兴趣，注重综合素质的培养，重视合作学习，培养学生的合作能力和人际关系，同时注重实践性学习和与生活的联系，提高学生的实践能力和应用能力，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定坚实基础。
芬兰“现象教学”的理念内涵与启示
芬兰“现象教学”的理念内涵与启示芬兰教育一直被视为世界领先，而“现象教学”则是芬兰教育的最新理念。
该理念主张教师以学生的自然兴趣作为出发点，通过真实的现象和问题，将跨学科知识紧密融合，让学生从实践中获得知识和能力的提升，促进其自我发现和自我学习的能力。
这种教育理念的确令整个教学系统具有创新和领导力，引发了世界各地的关注和探索。
教育不再是单一的知识传授，而更强调培养学生的能力和意识。
芬兰具有先进的全球化意识和工业科技，教育体系也与之密切相关。
其教育的成功之路为全世界的教育实践提供了启示。
以下是芬兰“现象教学”理念的内涵和启示。
一、多层次的教学设计教育不再是单一的知识传授，而更强调如何培养学生成为面向未来的全球公民。
教育需要满足世界上快速变化的社会和经济需求，因此“现象教学”强调多层次的教学设计——由不同领域的专家和学生共同构思、制定和实施。
多层次的教学设计可以为学生提供全面的经验，帮助他们学会全球化思考并将其应用于多种环境中。
此外，这种理念也可以帮助学生实现更高层次的认知水平，促进现实世界问题的解决，帮助学生获得更为明确、实用的答案。
二、以学生成长为中心芬兰“现象教学”的核心是以学生成长为中心，关注学生成长和能力的发展。
该教育理念强调学生的基本素养、创造性思维能力和探究精神，与学生的兴趣和个人发展紧密结合，为学生提供了广泛的选择和机会。
这种教育理念与普通教育的不同之处在于，它关注学生发展的全面性。
芬兰“现象教学”渴望培养学生成为更有成效的决策者，并在长期发展过程中给予学生充分的兴趣创造与反思的机会。
三、真实世界的问题芬兰“现象教学”在知识、技能和价值方面行深入地探索。
教师结合实际问题在教学中针对真实问题进行探究，将跨学科知识融入到这个问题的解决方案中。
这种教学方式更加务实和贴近生活，让学生能够将教课文中获得的知识和技能应用到实际生活情境中，从而使其更加深刻和有用。
同时，这种方法还可以展示知识和技能与实际应用之间的内在联系，让学生有效地将所学的所有内容融入到日常实践中。
外国教育启发案例(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，各国之间的教育交流与合作日益密切。
近年来，芬兰教育模式在全球范围内备受关注，其独特的教育理念和实践为我国教育改革提供了有益的借鉴。
本文将从芬兰教育模式的背景、特点、启示等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、芬兰教育模式背景芬兰位于欧洲北部，是一个人口仅有550万的国家。
然而，在过去的几十年里，芬兰教育取得了举世瞩目的成就，尤其在基础教育领域。
根据联合国教科文组织发布的《全球教育进展报告》，芬兰在基础教育领域连续多年位居世界前列。
这一成就的取得，得益于芬兰独特的教育模式和理念。
三、芬兰教育模式特点1. 以学生为中心芬兰教育强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
在课堂上，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生探索、发现和思考的引导者。
学生通过自主学习和实践，不断提高自己的综合素质。
2. 注重综合素质教育芬兰教育注重培养学生的综合素质，包括道德品质、人文素养、科学素养、艺术素养等。
学校教育不仅仅关注学生的学术成绩，更注重培养学生的实际能力和终身学习能力。
3. 强调教师的专业发展芬兰教育认为，教师是教育改革的关键。
因此，芬兰政府高度重视教师队伍建设，为教师提供良好的工作环境和发展机会。
芬兰教师具有高度的自主性和专业性，能够根据学生的需求调整教学策略。
4. 灵活的教育体制芬兰教育体制相对灵活，允许学校根据自身特点和学生需求进行个性化教育。
学校有权自主设置课程、制定教学计划，以满足学生的多样化需求。
四、芬兰教育模式启示1. 以学生为中心的教育理念我国教育改革应借鉴芬兰教育模式，坚持以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。
在教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。
2. 强化综合素质教育我国教育应注重培养学生的综合素质，关注学生的道德品质、人文素养、科学素养和艺术素养。
通过开展丰富多彩的活动，提高学生的实践能力和综合素质。
芬兰现象教学的例子
芬兰现象：教学的例子芬兰教育在全球范围内享有盛誉，被人们称之为“芬兰现象”。
这一成功的教育模式引发了全球的关注和借鉴。
在芬兰的学校中，注重培养学生的创造思维、自主学习能力和终身学习意识。
在本文中，我们将探讨芬兰现象的一些教学例子，以期给其他国家和地区的教育工作者提供一些借鉴和启示。
一、学生中心的教学方法芬兰的教育注重学生的个体差异和发展需求。
教师在课堂上采用学生中心的教学方法，以满足每个学生的学习需求。
教师尊重学生的主动性和独立思考能力，在学生与教师之间形成双向的交流和互动。
例如，在一堂数学课中，教师会给学生提供一些有趣的问题，并启发他们尝试不同的解决方法。
学生可以通过小组合作和讨论，互相学习和交流。
这种学生中心的教学方法使学生更加积极主动，培养了他们的合作精神和创新思维。
二、终身学习的理念芬兰的教育注重培养学生的终身学习意识。
学生不仅在课堂上学习知识，还在课外的活动中扩展他们的兴趣和技能。
例如，学生可以参加各种社团活动和课外俱乐部，如音乐、体育、艺术等。
这些活动不仅培养了学生的兴趣和技能，还提供了社交和团队合作的机会。
此外，芬兰的教育还强调终身学习的重要性，鼓励学生在毕业后继续学习和发展。
他们提供了各种继续教育的机会，如职业培训和成人教育。
这种终身学习的理念使学生更好地适应未来的变化和挑战。
三、宽松的学校环境芬兰的学校强调宽松的学校环境和学生的幸福感。
学校提供舒适的学习和生活环境，以促进学生成长和发展。
学校非常注重学生的心理健康和幸福感，通过关注学生的情感需求和社交技能，帮助学生更好地应对挑战和压力。
学校还提供充足的休息时间和户外活动，鼓励学生参与体育运动和其他课外活动，以增强他们的身体素质和社交能力。
这种宽松的学校环境为学生提供了更好的学习氛围和发展平台。
四、平等的教育机会芬兰的教育注重提供平等的教育机会。
他们注重公平和包容，努力消除学生之间的差异。
比如，在教学资源的分配上，芬兰的教育政策非常注重公平和均衡发展。
芬兰“现象教学”的理念内涵与启示
芬兰“现象教学”的理念内涵与启示芬兰“现象教学”是一种革新性的教学理念和方法，其内涵主要是将学生的学习过程与现实生活和社会问题紧密结合起来，采用跨学科的教学方式，帮助学生掌握关键技能和知识，培养创造性思维和解决问题的能力。
在芬兰教育体系中，“现象教学”被视为一种推动学生学习自主性和有效性发展的探索性学习方法。
与传统的单一学科教学不同，“现象教学”以问题为中心，跨越不同学科进行教学。
在学习过程中，学生通过观察、实验和分析真实环境和社会问题，发现问题的本质和解决方法，从而在多学科知识的积累和交叉应用中，达到全面发展和全面提升的目的。
同时，芬兰“现象教学”的特点也在激励学生掌握自主学习的技能和方法上，其中主要有三个方面：第一，学生需要自己发现问题，思考解决方法，学习自主性和学习方法。
第二，学生需要利用丰富的资源，从多种渠道获取信息，学习数据收集和分析的方法。
第三，教师需要引导学生独立思考和问题解决过程中的表达沟通能力，以鼓励学生的自主性、创造性和合作性。
芬兰“现象教学”在提高学生学习效果和全面发展方面具有重要的启示。
首先，在教学方法和模式上，应更加注重跨学科教学的探索性，让学生能够学习问题和现实生活紧密联系起来，尤其是在解决现实生活和社会问题的过程中，更能够锻炼学生的综合思考和应对能力。
其次，在学生学习过程中，要强调自主性和学习方法的培养，鼓励学生在自主思考的基础上，发现问题和解决问题的方法，以此提高学生应对问题的能力。
最后，在教师引导和指导方面，要鼓励学生独立思考，激励学生兴趣的培养，帮助学生充分了解问题来源和社会背景，并结合学生学习特点，注重发现和解决问题的方法，以此达到更加综合、更高效的探索性学习的目的。
总之，芬兰“现象教学”在跨学科教学、问题探索和自主学习、教师引导和指导方面都具有较高的实用性和可推广性。
在中国的教育改革和发展中，可以借鉴芬兰的现象教学理念，发掘学生的潜力，探索面向未来的教育模式。
芬兰现象教学
模式一：是由一位教师独立完成跨学科教学。
模式二：是由多位教师在同一时间和空间中 “合作教学”、数学、英语、手工、视觉艺术、 音乐、宗教伦理、综合环境等课程，像综 合环境这样的课程，本身就涵盖了生物、 地理、物理、化学和健康等内容，所以他 们整合教学相对容易。
• 2.以生活为基础，加强教学内容的综合化
• 芬兰基于主题的“现象教学”改革中最明显的 一点，便是弱化了学科科目，不断向“学科” 与主题“现象”的综合化迈进。这对于我国教 学内容的设置有诸多启发。因此，在我国 基础教育阶段，应该进一步加强教学内容 的综合化，关注学科之间的联系，加强融 合。
• 3.以互动为依托，构建协同合作的教学过程。
• 芬兰中学生的课程设置里，有一些科目本身就是“跨学 科学习”，比如“家庭经济课”，烹饪时既要让学生读懂食 谱并测量食材，又要让学生知晓食材的生长季节和产地、 懂得营养搭配和食品安全——就是融合物理（测量）、 自然科学（植物的生长）、健康（营养搭配和食品安 全）、视觉艺术课（颜色搭配）、手工课（动手操作）、 化学课（加工食材）、宗教（饮食文化）等的跨学科学 习。再比如“职业启蒙与咨询课“等，学生到“模拟城市” 中去体验真实职员的真实生活，去银行办理业务、去税 务局办理个人税收、去邮局分配信件、去超市销售食品 等，这样的“模拟城市”空间，让学生在体验式学习中不 知不觉进行了数学、政治、地理、社会历史、语言、环 境等跨学科学习。
• 1. 芬兰教师兼具全科制、研究型和自主权 于一身，即高质量的教师为“现象式教学”提 供了师资保障。
• 2. 芬兰高校的师范生培养课程，为未来教 师落地“现象式教学”提供教学法训练。
• 3.芬兰当地学校的教育资源，特别是“1+N” 开放型教室模式，为实施“现象式教学”提供 了空间支持和基础设施保障。
芬兰“现象教学”的理念内涵与启示
芬兰“现象教学”的理念内涵与启示芬兰的教育系统一直以来备受世界瞩目，其中之一就是其独特的“现象教学”理念。
所谓“现象教学”，是指将课程内容与实际生活中的问题相结合，以培养学生的问题解决能力、跨学科能力和创新思维能力为目标的一种教学方法。
这种教学方法在激发学生的兴趣、提高学习效果、培养学生的综合素质等方面有着许多值得借鉴的特点与启示。
现象教学注重培养学生的问题解决能力。
在这种教学模式下，学生可以通过研究和探索自己感兴趣的现象或问题的原因和解决办法，从而培养了他们的观察能力、思考能力和创新能力。
在现象教学中，学生不再被动地接受知识，而是主动参与提出问题、提供解决方案，并通过自己的实践来验证和实现。
这样的教学方式有助于培养学生解决问题的能力，在解决实际问题中获得成就感和自信心，进而激发学习的动力。
现象教学强调跨学科能力的培养。
现象教学不拘泥于学科的界限，而是注重将不同学科的知识整合起来，以解决具体问题为导向。
这样一方面可以帮助学生更好地理解学科间的联系和相互作用，另一方面也可以培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
在现象教学中，学生需要将不同学科的知识和技能运用到实际问题中，培养了他们的综合能力和解决问题的能力。
这种跨学科的教学方式有助于培养学生的综合素质，提升他们的综合应用能力和创新能力。
现象教学鼓励学生自主学习和合作学习。
在现象教学中，学生可以按照自己的兴趣和特长去选择学习内容，并可以根据自己的实际需要进行学习调整和学习计划的制定。
在现象教学中，学生也需要通过与他人的合作来解决问题，这既培养了学生的团队协作能力，又促进了他们的社交能力和沟通能力。
这种自主学习和合作学习的方式有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习能力。
芬兰的“现象教学”理念在培养学生的问题解决能力、跨学科能力和创新思维能力方面具有很大的价值和启示。
我们可以借鉴芬兰的教育经验，将理论知识与实际问题相结合，培养学生的实践能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而更好地满足学生的需要和社会的需求。
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全球热捧的芬兰“现象式教学”大起底2016年，是芬兰全国范围内实施“现象式教学”的元年，消息一出，轰动全球。
世界各地的教育考察团纷纷到芬兰取经，想要把“现象式教学”的真经带回本国，其中也包括中国。
现象式教学（Phenomenon Based Learning），或称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月发布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。
新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，也即现象式教学（现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科）。
这次芬兰新课改的实施，曾被国外和国内媒体报道为“颠覆性的改革”，所谓“颠覆性”是指芬兰在沿用传统分科制教学的基础上，向“跨学科学习模块”转变，以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力（transversalcompetence）。
那么，新大纲之前，芬兰已有哪些条件能够支撑他们开展现象式教学？笔者将解剖芬兰高质量的教师，到解读师范生培养的课程大纲，再到深入参观芬兰学校的教育资源等，逐一剖析芬兰能够实施现象式教学的土壤。
一、芬兰“现象式教学”的实施土壤笔者在芬兰中小学听课时，了解到芬兰的“现象式教学”有两种模式：一种是由一位教师独立完成跨学科教学；另一种是由多位教师在同一时间和空间中“合作教学”，完成多学科融合的教学任务。
为什么芬兰教师有这个能力“独立”或“合作”开展“现象式教学”？首先，是因为芬兰教师兼具全科制、研究型和自主权于一身，即高质量的教师为“现象式教学”提供了师资保障。
芬兰自20世纪70年代进行的基础教育改革开始，就在小学实行全科制教师（class teacher），即一位班级教师负责几乎全部科目的教学（体育除外），几十年来，教师对各个学科的基础知识有了一定的掌握，在教学中也常常涉及到学科融合。
加上，70年代至今，所有中小学教师都必须具备硕士及以上学历，接受过至少五年的教育学专业课学习、教学法学习和教学实践，这就让芬兰教师不同于按教科书教学的传统教师，而是成为具有自主权的“研究型”教师，他们运用自己的研究能力和方法，去搜集资料，去设计适合自己风格和班级特色的教案，这就是“研究型”教师的最大意义：不在于是否写学术文章，而在于用科学思维设计教学。
其次，芬兰高校的师范生培养课程，为未来教师落地“现象式教学”提供教学法训练。
以我所在的于韦斯屈莱大学师范系为例，师范系学生要在5年左右完成300学分的本硕连读，其中跨学科学习（multidisciplinary studies）竟占了60学分，至少需要一年的时间才可完成。
换而言之，芬兰的“现象式教学”的培养从师范生的学习阶段就已经开始了，师范生再带着习得的教学法在学校里的“教”，最终回到学生的“学”。
这放在世界上任何一个国家、任何一所高校，都是高要求。
芬兰敢这么做，是因为他们对自己的师范生素养有信心，毕竟师范生是这个国家最优秀的一批学生，且入学门槛和竞争极高。
据师范系主任Sirpa Eskel?-Haapanen介绍，2017年于韦斯屈莱大学小学师范生项目有1586位申请者，录取90名，录取率仅有5%。
第三，芬兰当地学校的教育资源，特别是“1+N”开放型教室模式，为实施“现象式教学”提供了空间支持和基础设施保障。
在参观芬兰学校过程中，我最大的感触是师生不固定在一间教室学习，他们活跃在学校的厨房、手工房、木工房、车间、音乐教室、语言教室里，也会走进森林、博物馆、社区，甚至与当地的教育机构合作，比如去建筑学校Arkki，亦或邀请芬兰的职业启蒙教育公司Me and my city来学校授课。
教室不再是一个封闭的空间，而是与社会、与大自然联通，这让“现象式教学”的实施有了空间上的灵活性。
在教室外的小组讨论这三方面保证了芬兰具备实施现象式教学的能力。
具体怎么做？这里分别以小学全科教师“独立”实施现象式教学、以及中学教师“合作”展开现象式教学为例。
二、芬兰“现象式教学”案例分析2017年12月6日是芬兰独立百年。
我在于韦斯屈莱大学附属学校参观时，了解到三年级在独立日之前已开展以“芬兰独立百年”为主题的现象式教学。
该班全科老师告诉我：“这两天，我要做的就是带着学生寻找与芬兰独立日有关的一切。
在做课时规划时，有的学生想拍视频介绍他们眼中的芬兰，有的学生想组建一个乐队演奏芬兰国歌，还有的学生想用画画的形式庆祝芬兰百年，把大家的作品集中起来，在学校展示……这些学生感兴趣的话题，就是我的备课内容。
”以“芬兰独立100年”为主题的现象式教学，图片by钱文丹对小学全科老师而言，由于平时他们就在教授母语、数学、英语、手工、视觉艺术、音乐、宗教伦理、综合环境等课程，像综合环境这样的课程，本身就涵盖了生物、地理、物理、化学和健康等内容，所以他们整合教学相对容易。
但中学科目老师不同，他们需要彼此协作、共同备课与教学，才能完成基于主题的教学目标。
以“欧盟”为主题的现象式教学为例，内容涉及地理、历史、语言、宗教、政治、经济等多个学科，需要几个教师在同一时间和空间中合作教学，才能完成教学任务。
以“欧盟”为主题的现象式教学，图片by陈式华此外，芬兰中学生的课程设置里，有一些科目本身就是“跨学科学习”，比如“家庭经济课”，烹饪时既要让学生读懂食谱并测量食材，又要让学生知晓食材的生长季节和产地、懂得营养搭配和食品安全——这可不就是融合物理（测量）、自然科学（植物的生长）、健康（营养搭配和食品安全）、视觉艺术课（颜色搭配）、手工课（动手操作）、化学课（加工食材）、宗教（饮食文化）等的跨学科学习嘛。
再比如“职业启蒙与咨询课“等，学生到“模拟城市”中去体验真实职员的真实生活，去银行办理业务、去税务局办理个人税收、去邮局分配信件、去超市销售食品等，这样的“模拟城市”空间，让学生在体验式学习中不知不觉进行了数学、政治、地理、社会历史、语言、环境等跨学科学习。
一言以蔽之，芬兰的现象式教学是师生共同选择现象或主题进行课时规划，教师整合多学科内容，注重学生学习过程和自我评估的实施过程。
三、芬兰“现象式教学”的实质和挑战有“能力”做是一回事，有“动机”去做是另外一回事。
那芬兰开展现象式教学的动机到底是什么？芬兰教育委员会课程发展中心主任Irmeli Halinen 回应道：“在我看来，因为世界一直在变化。
我们必须要思考和重新思考有关学校的一切事物，我们还必须认识到社会和工作中需要的能力已经发生了改变。
”这意味着：首先，学校教学要紧跟世界的变化，21世纪是高度个性化的时代，又是人与人之间高度合作和联通的时代，这就要求教育既要满足学生的个性化需求，又要在团队合作中增强学生与世界、学生与社会、学生之间的连接。
其次，学校教学要满足社会和工作中能力的需求，特别是要满足21世纪所需要的4C核心能力，包括创新能力（Creativity）、合作能力（Collaboration）、沟通能力（Communication）、批判性思维（Critical thinking）。
不同国家都在提出自己的应对策略，芬兰的现象式教学是其一，其他国家的STEM教学、项目制学习、主题教学、综合实践课程等也是对21世纪核心技能的探索和尝试。
芬兰的现象式教学之所以能够满足21世纪核心素养的需要，实质在于：首先，它让所学回归生活，鼓励学生以生活中的真实现象或学生关心的主题为学习内容。
这继承了杜威提倡的“学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”。
其次，现象式教学又传承了在“做中学”的理念，让学生在项目合作中学习沟通技能、学会解决问题，学会对他人的观点或身边现象，进行反思批判，是一种将21世纪技能培养和科目教学相结合的新型教学方法。
最后，现象式教学是真正“以学生为中心”的教学过程，从现象或话题的选择、到课堂实践和学习，再到学习效果评估，学生都是实施的主体。
在访谈于韦斯屈莱大学师范系主任Sirpa Eskel?-Haapanen时，她总结道：“我们在新大纲中提出现象式教学，是为了指引学校寻找提高学生的学校归属感和学习参与度的方法，以增加学生的学习兴趣和学习动机。
在现象式教学过程中，师生要共同探索学习的主题或现象，学生要自己去设定学习目标，提出问题并解决问题，并根据既定的目标评价自己的学习过程和成果。
在这样的学习过程中，学生的经验、知识、感受、兴趣爱好、与他人的互动都得到关注，而教师此时的角色更像是一位“旁观的军师”，要去观察每个学生的个别需求，并提供差异化、个性化、有针对性的支持。
”学生专注于“做中学”的手工课值得一提的是，芬兰的现象式教学并不是一时起意，而是多次课程改革的历史延续。
据北师大教授曹一鸣在《跨学科教学研究：以芬兰现象教学为例》讲述：芬兰早在2004年《国家核心课程大纲》中就提出“综合”和“跨课程主题”的概念，指出跨课程主题是教育和教学工作的重点，并确立了七个主题，分别是“作为人的发展”、文化认同与国际化”、“媒体技能与沟通”、“积极参与的公民和创业者”、“对环境的责任、福利和可持续未来”、“安全与交通”、“技术与个体”。
接着，在2011年制定的《2020芬兰教育与培训战略目标》中，继承提出基础教育的一项重要目标就是巩固公民技能和促进“跨课程教学与学习”……芬兰将成为世界上学习文化构建的领先者，学习和教学将更加强调合作的方法。
2012年再次明确提出学校中将会有更多更广泛的、跨领域的专题教学。
《2014国家核心课程大纲》中明确提出了“基于现象的教学”这一新概念，主要将以多学科、基于现象、基于项目的形式进行教学。
当然，在落实现象式教学的过程中，芬兰老师也遭遇了一些挑战。
一些科目教师认为，他们通常对所教的学科比较擅长，并不擅长与学校中的同辈合作；加上，教师平时享受高度的自主权，已让他们形成自己的个性风格，很难调动教师合作备课的积极性。
（本文转自芬兰吧，作者钱文丹）。