物理教学中如何培养学生的自学能力

·基础教育
2008年12月
总第134期
新课程研究当今，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。

要使我们的知识赶上时代的要求，使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。

为此，时代赋予教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习、自我汲取知识、及时更新知识的能力。

笔者从高中物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供研究讨论。

（一）目前学生能力培养上的主要障碍
现在许多高中生在物理学习上的较大问题是学习方法的问题。

他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业。

解题时急于对得数、凑答案，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。

因此，这些学生的作业平时都还整齐无误，一旦考试就六神无主，原本会的也因为紧张而出现失误。

他们的考试成绩总是不理想，总觉得高中物理“难”，摆脱不了学习被动的困境。

这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期套公式、套例题的结果。

要彻底解决这个问题，首先必须从教法的改革入手。

对于学生而言，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养的最大障碍。

（二）鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法
教学是要让每个学生都获得成功，培养学生各方面的能力。

首先应相信每个学生都能成功。

学生敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，知识漏洞才能暴露出来。

例如，对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。

但有的任课教师没有简单处理，而是鼓励学生首先对问题进行解析，要求做到“根据在前，结论在后”，鼓励学生在老师面前当“老师”。

这样不仅可以了解学生知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。

笔者教学时始终坚持让学生写出做选择题、填空题时求解的思路和根据，学生从中尝到
了甜头，考试成绩得到了提高。

其实，
“班门弄斧”
的实质是把学习的主动权交给学生。

在课堂教学中，要让学生成为名符其实的主体，最重要的就是教师的主导作用要和学生的主体作用相互匹配。

而这种最佳匹配的保证即是搞好课堂教学设计。

（三）搞好课堂教学设计是能力培养的前提自我学习的能力是一项综合能力，包括了观察、思维等多方面的能力。

自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，而是课前设计好的一系列有序启动各种环节的实施过程。

要培养学生的自学能力，教师必须重视课堂设计，主要由以下几个环节构成：设问质疑；在问题解决过程中学习；检测和小结。

为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。

从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。

其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序地交替。

总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。

下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。

1.“设问质疑”的设计思想。

①用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф／△t ，重点突出针对性很强的预
备知识△ф＝？②3人一组进行实验操作和观察。

深化
△ф是否“零”现象和条件，为E ∞△ф／△t 作准备。

③由实验导出产生感应电流的条件。

以上内容不需老
师讲述，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。

让基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。

多余的时间回答有关这部分的练习题。

这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。

他们会主动想问题，而不是做旁观的听众。

2.“在问题解决过程中学习”的设计思想。

能力
的培养总是伴随着知识的内化进行的。

电磁感应这节课由ф、△ф、△ф／△t 出发，重点解决E (感)的产生，突破“动势”这一难点。

感应电动势是在解决一
◇甘肃定西市安定区公园路中学
秦彩虹
物理教学中如何培养学生的自学能力
[摘
要]自学能力是一项综合能力。

它包括观察、思维等多方面的能力。

自学不仅仅是一般地独立阅读
和课内看书，而是课前设计好的一系列有序启动各种环节的实施过程。

在这个过程中实施的主体是学生。

[关键词]物理教学学生自学能力
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总第134期
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新课程研究系列实际问题的过程之中出现的。

在此过程中学生可以把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。

由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，能够顺利进行。

学生的知识结构和认知结构得到了优化，能力的孕育和发展在这个过程中也得到了落实。

3.“检测和小结”的设计思想。

通过挂图、模
型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，或到黑板上画图，从而获得即时反馈。

小结要求学生独立完成，其作用是促进学生对知识的内化。

总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。

教师的主导作用主要体现在
教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。

当然，教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。

这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面做了一些探索和尝试。

综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，学生的个体经验逐步概括化、系统化。

这一过程就是个体经验的类化过程。

在这个过程中，学生的能力得以孕育和发展。

自我学习能力的培养过程更具有典型性。

新课标要求注重对学生能力的培养，是具有战略性的重大问题，许多问题需在实践中逐步解决。

■
◇江苏海门市德胜中学
张佳欢
采取多种措施提高学生的英语口语表达能力
学生的英语学习重在实际性，而当前在农村，学生英语口语交际能力较差。

根据学生的实际情况，笔者认为要从应试英语教育转向实用英语教学，立足基础，发展技能，切实提高学生的英语应用能力，即随机运用已掌握的语言来进行口语交际能力的培养。

（一）创设仿真的语境
学生语言发展的主渠道在课堂。

学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的就是应用。

而在实际生活之中，由于长期受“师道尊严”等传统教育思想和方法的影响，造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压制了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。

他们的课堂表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。

因此，创设一个自由、民主的语境培养学生良好的语言心理，设计一个学生能应用知识的情景让他们尽情思考、表达，有利于激发他们的英语学习兴趣。

教师要多设计一些仿真情景，如到商场去购物、同学之间打电话等，先让学生回去准备，并提供一些关键词，再让学生上台表演。

这样，学生有话可讲，有思想可表达，自然可以轻松对阵，从而提高学生的口语交际能力。

（二）鼓励多说
学生，特别是来自农村的学生，往往是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，尤其羞于开口。

笔者在教学中曾经碰到好几个这类学生。

所以，教师一定要
鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。

万事开头难，只要他们能跨出第一步，那就意味着学生已成功了一半。

对此，老师应以表扬为主，让学生尝尝甜头。

正确的鼓励不仅能满足学生的心理需要，激发他们的学习兴趣，还能使学生从成功中增强自信心，取得较好的教育效果。

还有一些学生在课堂上害怕说错，害怕别人笑话，干脆就闭口不说，这种因心理原因导致的言语障碍，就需要老师用鼓励这剂良药来医治。

英语课上一句简单的“Don ’t worry.I think you
can do it.”就是对学生努力的肯定、对学生行为价值
的肯定。

在教学中也要鼓励学生积极参与交流，让学生从有一种交际的欲望变为以一种实际行动去展示自己的交际能力。

教师可每天轮流安排一到两个学生自我选题，课前利用几分钟上讲台演讲，给他们锻炼的机会，而且要允许他们出错。

现在的英语教学非常注重训练交际能力。

因此，课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。

但在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现学生在语言、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。

这种见错就纠甚至打断学生的讲话来纠正的做法，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生只会考虑自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性；还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐
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