我国基础教育改革与发展：关键问题与应然取向
考研教育学专业基础综合考试-14
考研教育学专业基础综合考试-14(总分：330.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：45，分数：90.00)1.根据观察的方式，教育观察研究可以分为( )。
（分数：2.00）A.直接观察和间接观察√B.参与性观察与非参与性观察C.自然情境中的观察与实验室中的观察D.结构式观察与非结构式观察解析：属识记内容。
2.我国现行的中小学“六三三”制起始于( )。
（分数：2.00）A.1922年壬戌学制√B.1951年的新中国学制C.1958年学制改革D.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》解析：1922年壬戌学制首次规定我国现行的中小学“六三三”制。
3.教育为政治经济服务主要是通过( )表现出来的。
（分数：2.00）A.培养人√B.参与政治活动和经济活动C.传播文化和科学知识D.生产斗争解析：教育是培养人的社会活动，只有培养出合格的人才，才能为政治经济服务。
4.将教学过程看作一个输入—产出的系统过程的教学设计模式的是( )。
（分数：2.00）A.目标模式B.系统分析模式√C.过程模式D.启发搜索式解析：系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。
“输入”的是学生，“产出”的是受教育的人。
5.( )不是中国共产党早期创办的。
（分数：2.00）A.湖南自修大学B.鲁迅艺术学院√C.平民女校D.农民运动讲习所解析：鲁迅艺术学院是于抗日战争时期创办的。
6.杨贤江在青年教育中提出了什么观点?( )（分数：2.00）A.全面发展B.全人生指导√C.生活教育D.职业教育解析：属识记内容。
7.古希腊阿基米德学园是( )创办的。
（分数：2.00）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德√D.昆体良解析：亚里士多德创办了阿基米德学园。
8.近年来人们十分重视“非智力因素”在教学中的作用，反映出对该条教学规律的认识的是( )。
（分数：2.00）A.直接经验与间接经验相结合B.掌握知识与发展智力相统一C.教学过程中知、情、意的统一√D.教师主导与学生能动性相结合解析：了解非智力因素的概念和内涵。
学校办学特色的内涵、功能、问题与应然属性
第35卷第6期2021年6月教育与教学研究Education and Teaching ResearchVol.35No.6Jun.2021学校办学特色的内涵、功能、问题与应然属性褚远辉(保山学院云南保山678000)［摘要］基于学校办学特色在学校工作中的地位和作用，开展其内涵、特征、功能、问题和应然属性等方面的研究，旨在形成对学校办学特色的科学认识并充分发挥其应然作用。
学校办学特色是学校在办学历史传统、办学理念、办学思路、办学环节、办学举措或具体教育教学和管理工作中表现出来的独特的、优质的、稳定的教育风貌。
学校办学特色的特征主要有:独特性、校本性、价值性、历史积淀性、多样性、稳定性和动态性等。
学校办学特色的功能主要有：发展功能、教育功能、凝聚功能、纠偏功能等。
众多学校在办学特色创建过程中存在着盲目跟风、标签化、形式主义以及忽视实效等问题。
需要明确学校办学特色的应然属性：学校办学特色应有意义、有效能、有“获得感”；学校办学特色应遵循规范和规律，并体现个性化；学校办学特色应可观测和可操作，利于发挥其作用，并注意稳定性与创新发展相结合。
［关键词］学校办学特色；内涵;功能；问题;应然属性［中图分类号］G629.2［文献标志码］A［文章编号］1674-6120(2021)06-0007-12培育并形成办学特色是教育行政部门、教育理论界、各级各类学校十分关注的热点和重点问题,甚至成为了一种社会风尚和教育时尚。
在相关教育理论和实践的深刻影响下，不少学校把打造办学特色及创建特色学校作为重要的改革发展目标和价值追求,并各自从不同方面探寻了办学特色形成的具体路径。
在实际工作中，一些学校形成了非常鲜明和极具价值的办学特色，总结提炼出了相关典型做法、经验和案例，提供了可资借鉴和推广运用的方案，由此提升了学校的办学声誉和社会影响，促进了学校的个性化和多样化发展，同时也达到了有效提高教育教学质量和人才培养规格的目的。
总体来看,学校办学特色的创建工作取得了较好成效，有力助推了学校的高质量和差异化发收稿日期:2021-01-28兴基金项目:教育部教师工作司委托课题“怒江州教师开展民族教育的能力提升研究”(编号:JSSKT2020001);云南省“万人计划”云岭学者专项(编号:云组通〔20⑻86号)。
专题之一：基础教育改革概述
专题之一基础教育改革概述1993年在联合国教科文组织《世界教育报告》中指出：“80年代全世界朝某种形式的市场经济转变……没有几种教育制度完全不变，这种全球化变化的影响，虽然还没有一个国家走的那么远，但是，使教育在某种程度上关心‘顾客的选择’，响应‘市场支配力量’，尽管传统上(教育)是国家自主的活动，但使它少一点官僚主义，多一点效益的观念在世界各个地区已经得到普及。
”一、市场经济体制的健全要求基础教育的不断改革∙•（一）市场经济的主要特点∙•1．强烈的自主性∙•首先“经济人”的谋利动机和市场经济的发展呼唤经济自由。
∙•其次，社会资源的优化配置需要经济自由。
∙•再次，国际分工的发展期盼经济自由。
∙•2．充分的竞争性∙•一是竞争必须公平；二是竞争必须相对充分；三是竞争必须有序。
∙•3．全面的开放性∙•开放→打破封锁→要素流动→资源配置优化；∙•开放，既包括向国内开放，也包括向国外开放。
4．高度的法制性∙•现代市场经济是法治经济∙•一是法的内容符合基本的或公认的正义∙•二是法的地位是至高无上的∙•三是法的执行必须是公正公平的（二）我国经济社会发展对基础教育的改革有着强烈需求∙•1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：我国教育事业的落后和教育体制的弊端十分突出。
∙•在教育事业管理权限的划分上，政府有关部门对学校主要是对高等学校统得过死，使学校缺乏应有的活力；而政府应该加以管理的事情，又没有很好地管起来。
∙•在教育结构上，基础教育薄弱，学校数量不足、质量不高、合格的师资和必要的设备严重缺乏，经济建设大量急需的职业和技术教育没有得到应有的发展，高等教育内部的科系、层次比例失调。
∙•在教育思想、教育内容、教育方法上，从小培养学生独立生活和思考的能力很不够，发扬立志为祖国富强而献身的精神很不够，生动活泼地用马克思主义思想教育学生很不够，不少课程内容陈旧，教学方法死板，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要，落后于当代科学文化的发展。
论我国基础教育评价的应然取向
目前 ， 我国基础教育评价制度初步形成 ， 应反映不 同 进教师 自我反思能力和教育教学能力的发展 。 基础教
的价值需求 ， 应适时补充 、 完善 ， 还需要增强评 价标准 育教师评 价应是发展性教师评价 。再次 ， 学校是 实施 的可操作性 、 时效性 。
・
教育教学活动的场所 ， 是办学的主体， 学校办学能力 、
础教育评价必 须对 基础教育在受教育者个体基本 素 的本体 目标 。 基础教育 “ 文”的价值是其对人类文化 、 质提高方面的价值作出判断 ， 应再现受教育者基本知 文明传递 的意 义 ， 表现为知识 、 道德 、 审美价值 等 ， 基 识技能的掌握程度 ， 映受教育者基本道德素养的增 础教育评价反映基础教育的文化传递性 ， 反 再现人类真
《 教学与管理 》
２１年 ５ ２ ００ 月 Ｏ日
论我 基 教 评 的 然 向 国 础 育 价 应 取
◎ 四 川 宜 宾 学 院 李 尚卫 ◎ 四川 内江师范学院 周天梅 ◎ 四 川 宜 宾 学 院 杨文淑
基础教育评价作为教育教学活动 的重要环节、 教 育研究 的基本理论问题 ， 越来越受到学界的关注 。反
２公正性是基础教育评价 的保障 ．
４发展 性 是 基 础教 育评 价 的 归宿 ．
发展性是现代教育评 价的基本特征 ， 促进被评对 师和学校 自身 的发展才 是当代基础教育评价 的最终
神文明、 物质文明建设方面的奠基作用作出价值判断。 象的发展是基础教育评价的价值追寻 ，促进学生 、 教
基础教育评价与考试制度改革 ， 提高基础教育评价的 文性是基础教育评价的核心。首先 ， 教育者与受 教育
实效性 。
一
者是教育中 “ 人 础 教 育 评 价 的特 质
我国小班化教育实施的困境与出路
22
2010/1
中学版·教学管理
论坛
论语文教师的文化Байду номын сангаас识
□ 项香女
（台州市第一中学，浙江台州 318000）
现在谈文化是一个非常时髦的话题，其实这也 “观乎人文，以化成天下”，干宝解释为“文为文明， 是“文化”本身造成的。而我自己断定，我不是一个 化为教化”，孔颖达疏作“文指礼乐，法则，制度，化 追求时髦的人，那么，我为什么选择这样的话题？ 则为教育化成”。可见中国古代文化的内涵比较集
论坛
我国小班化教育实施的困境与出路
□ 李欢
（河南大学教育科学学院，河南开封 475004）
随着教育民主化、个性化的不断深入，小班化 教育已经成为我国基础教育改革的发展趋势。小班 化教育中的许多教育理念、教育方式与当今新课程 改革所提倡的相一致，而且新课改的很多理想目标 只有在实行小班化教育的情况下才能真正实现，因 此，践行小班化教育的过程也是不断深化、推进新 课程改革的过程。由于受政治、经济、文化、人口等 因素的制约，小班化教育在我国的实施遇到了诸多 困难。如何认识这些困难，何以解决这些困难是我 们必须面对的问题。
（二）与城市相比，农村地区实施小班化教育更 显困难
大班教育由于学生人数多，教师精力有限，只 能 照 顾 到 少 数“ 精 英 ”学 生 ，违 背 了 教 育 公 平 的 原 则。人们认识到小班化教育带来的积极效果，一些 发达国家已经基本普及。我国实施小班化教育是顺 应社会时代发展的必然之举，但由于小班化教学对 实施条件有着相当高的要求，小班化教育模式在全 国范围内难以大规模实施。从 20 世纪 90 年代起， 我国小班化教育的实验才在经济发达、教育水平较 高的上海、北京、南京、杭州等城市展开，农村地区 的该项实验更显薄弱。
“双新”视域下“五育”融合的科学教育价值
“双新”视域下“五育”融合的科学教育价值摘要：在双减政策下，五育融合也受到更多人关注。
因此，“五育”融合是当前基础教育改革与发展的热点、前沿和趋势。
华东师范大学李政涛教授指出：“五育”融合是被需要而生的，是为了满足国家需要、满足育人需要、满足高质量教育发展的需要。
科学教育的改革和发展如何主动适应新一轮国家课程方案与新课程标准即“双新”的变化，至关重要。
关键词：“双新”；“五育”融合；策略引言要理解“五育融合”的思想内涵，需要对“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”等重要问题进行思考和分析，深入挖掘育人逻辑和育人元素，进而在实践层面对“五育融合”创新课堂进行深入探究。
我们要打破传统课堂教学中的固化思维，从不同学科、不同课型、不同学段、学科融合等角度确定教学路径，采用恰当的教学方法，将“五育”落实到课堂教学中，做到全方位、全学科育人。
1“五育融合”的现实困境1.1五育地位不平等在“五育融合”育人体系内，五育各有其独特的价值和作用，它们的地位是平等的，谁都不是边角料。
但是，受应试教育体制、工具化、短视化和功利观等的影响，在推进五育融合发展的进程中，从学校到家长甚至学生自身，对五育的认知存在误区，以提高考试成绩为目的的“智育”成为一家独大的“主角”，而其他“四育”则沦为无足轻重的配角。
“长智、疏德、弱体、抑美、缺劳”现象和“唯分数、唯升学”等问题在育人实践中普遍存在。
很多学校在设置课程时，文化课所占比重高，音乐、体育、美术、劳动、德育等课程所占比重较低，且在本来课时就少的情况下还时常被文化课挤占；有的学校甚至将体育、美育及劳动课课时一再压缩或取消，呈现出一种德体美劳课程与文化课割裂甚至矛盾对立的局面。
有些学生片面发展，存在明显的短板甚至某“育”偏废的问题，这正是五育地位不平等的一种典型表现。
1.2五育融合不充分“五育融合”不是各育内容的简单拼凑、做加法，而是实现五育的真正渗透，即“你中有我，我中有你”，真正做到相互融通、彼此渗透和有机整合。
我国幼儿园课程改革的应然发展趋向
我国幼儿园课程改革的应然发展趋向
朱家雄
【期刊名称】《幼儿教育·教育教学》
【年(卷),期】2008(000)001
【摘要】@@ 我国始于上世纪80年代的幼儿园课程改革已经历时20余年.在反思这场迄今仍在进行的改革时,我们应该清楚地看到运用科学主义这把双刃剑"指挥"幼儿园课程改革所带来的利弊;应该思考如何将幼儿园课程改革置于生态背景中去考虑,即一切从教育实际出发,从解决实际问题出发,而不是从某些理论或理念出发;应该在了解幼儿园课程改革的历史和经验,了解我国经济、政治等各领域发展状况以及国际幼儿教育发展状况和趋向的基础上,把握我国幼儿园课程改革的趋势和发展方向.
【总页数】3页(P4-6)
【作者】朱家雄
【作者单位】华东师范大学学前教育与特殊教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G61
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1.我国当代大学精神危机之始然与应然
2.从公法到私法:我国《商标法》的应然转向——以我国《商标法》第三次修订为背景
3.从应然之“自然”到应然之“我”——试论老子在自我问题上的主张及其理论前提
4.应然·实然·适然:我国高校
辅导员角色的三维考量5.完全的实体权利消灭主义:我国诉讼时效效力立法的应然选择——诉讼时效基本理论的反思与我国诉讼时效立法的重新选择(之四)
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基础教育改革——动因、现状及发展趋势与对策@05-01-2
基础教育改⾰——动因、现状及发展趋势与对策@05-01-2（⼀）动因：对于传统的批判以及与社会发展的呼应1. 对传统的批判与反思（1）传统教育对⼈的过于控制与压迫；（2）传统教育把教育扭曲为制造社会不平等的⼯具；（3）传统教育使学校沦为⼀个为⼈所厌恶的地⽅，⼀个⼤染坊。
（4）传统教育与学⽣的⽣活经验、与社会严重脱节，俨然⼀个空中花园。
2. 社会发展给教育带来的影响（1）知识观的改变（2）对⼈才要求的改变：学会⽣存、学会做事、学会认知、学会共同⽣活。
（⼆）现状：改⾰似乎举步维艰1. 制约教育改⾰的主要因素（1）环境——国情、各地区学校的具体情况（软、硬资源建设状况）（2）观念——政府、组织机构、领导、教师、学⽣、家长2.基础教育改⾰的现状（1）基础教育改⾰的主要⽬标和⽅向（应然状态）——总⽬标：素质教育（素质是什么？）——以“学”为中⼼；——凸显道德教育的价值；——学科的横向联系（整合）；——与学习者⽣活经验以及社会的联系；——问题解决的能⼒；——评价⽅式的改⾰：改变过去偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建⽴评价指标多元、评价⽅式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系——课程管理的三权分⽴：国家、地区、学校——学习能⼒的凸显——信息素养（能够认识到信息的需要；认识到正确的、完整的信息是作出决策的根本；形成基于信息需求的问题；确定可能的信息资源；展开成功的检索策略；访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息；评价信息；为实际应⽤组织信息；将新的信息综合到现有的知识体系中；利⽤信息进⾏批判性思维和问题解决。
）或者说是信息技术与课程整合。
（2）现在我们位于哪个阶段（实然状态）——部分发达地区处于采纳阶段，⽽由于中国的特殊国情，许多地⽅都处于初始阶段。
（媒体利⽤、⾰新推⼴、实施和制度化、政策与法规）（三）趋势与对策1. 趋势：冲破传统的藩篱，但同时也可能在造就另⼀个“传统”（1）“以⼈为本”（2）把知识还原为它本来的状态（3）评价⽅式多元化（4）信息技术真正成为学与教的辅助⼯具（5）教育是对⼈脑的培养：放松性警惕的状态；编排浸润的学习经验；提供积极加⼯的机会——凯恩夫妇2. 对策：稳中求发展（1）必须假定这需要⼀个很长的时间；（2）必须假定这需要花费很多的精⼒以及财⼒；（3）必须假定这可能要⾯对许多失败的打击；（4）必须假定这需要有关专业⼈⼠的相助；（5）必须假定对全体⽼师、管理⼈员以及学校领导进⾏相关⽅⾯的培训是有必要的；（绩效提升途径：学习共同体）（6）必须假定教师之间的合作与交流是改⾰成功的重要保障；（7）必须假定⽤相关的制度与法规来约束或促进是很有必要的；（8）必须假定教师、学⽣、家长以及社会中的其他机构的建议是很有价值的。
教育目的 (应然+实然) 共享
个人本位论
法国启蒙思想家卢梭 美国教育家帕克 当代人本主义者马斯洛 ............
1. 个人价值高于社会价值 2. 制定标准：教育者本性的自然发展
3. 评价标准：对个人发展所起的作用
6 5
“应然”和“实然”的教育目的
启示：
在实现教育目的的过程中,还应当从教育实际出发,研究具
体的现实存在的“实然”教育目的,将“应然”教育目的的引导 性与“实然”教育目的的现实性统一起来。 “实然”教育目的
拒状元：
的理由是——“我们不愿录取'书呆子'”。
状元最高奖学金达到10 万元。
2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出
2 1
教育的目的是什么？
概念性定义：
社会对教育所要造就的社会个体的质量的总的设想或规定。
教 发心素质 （发展价值）
《基础教育课程改革纲要》
“使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承和发扬中华民
族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和
2001
社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科
学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和
教育目的
—— “应然”&“实然”
1
育才 or 制器？
抢状元：
2008 年，某两所高校带头吸引状 元，提高了对状元的奖励力度，自此， “状元”奖学金一路走高。一所学校 宣布，今年高考第一名的“新生奖学 金”将从2 万元提高至4 万元，而文 科状元报考人文学院，还另加6 万元。 另一所学校也不甘示弱，将最高奖学 金从2 万元提高到5 万元。广东省内，
改革开放以来我国基础教育体制改革的问题与路向
个 《 义务教 育法》还规定 ： “ 义务教育 经费投入实行
国务院 和地方各 级人 民政府 根据职 责共 同负担 ，省 、 自治区 、直辖 市人 民政 府负责统筹落 实的体制 。农村 义务教育所 需经费 ，由各级人 民政府 根据 国务 院的规 定分项 目、按 比例分担 。 ”这在义务教育投入体 制上 同 样强调 了省级政府统筹落实 的责任 和中央政府的责任。
和办学体制两个方面展开 了基础教育的体制改革 。
一
展纲要》 ，指 出要 “ 深化 中等 以下教育体制改革 ，继续
完善分级办学 、分级管理的体制 。 “ ” 深化高等教育体 制改革 ．逐步建立政府宏观管理 、学校面 向社会 自主 办学的体制 。 ”这就提出了 ２ Ｏ世纪 ９ ０年代 和 ２ 世纪 ｌ 初期教育行政体制改革的 目标 。 《 中共中央关于教育体制改革 的决定》和 《 中国教 育改革和发展纲要》颁布 以后 ，教育体制 改革深入发 展 ，逐步形成 了与市场经济体制及社会发展 相适应 的
权力的分化 。２ ０世纪 ８ ０年代 以来 ，伴 随着 经济领域 的市场化和公 民社会领域的 自治化 ．以国家教育权力 为主要形式的公共教育权力开始转移 ，并 围绕公共教
育权力的重新分配和权力运行机制 的变革从管理体制
和国义务教育法》 ，规定 “ 义务教育事业 ，在 国务院领 导下 ，实行地方负责 ，分级管理” ，以法律 的形式明确 了基础教育领域 中央和地方之 间权力转移 的改革方 向。 １９ ９ ３年 ，中共 中央 、国务院发 布 《 中国教育改革和发
而对于可以由转移改变主要由政府提供公共教育的状况把过去政府和其他社会组织共同提供的具有竞争性的选择由政府提供的具有竞争性的选择性的公共教育交由性的公共服务则应按照兼顾效率和公平的原则主市场和社会提供在政府与市场社会学校之间建要由市场组织自治性和半自治性的社会组织来提供
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我国基础教育改革与发展：关键问题与应然取向
作者：李云
来源：《课程教育研究》2017年第36期
【摘要】我国新一轮基础教育改革开展十多年以来取得了一定的成效，但也面临着发展严重不均衡，评价存在制度性缺陷，教师总体素质不能满足教改要求，学生课业负担过重等问题的制约。
当前我国基础教育改革与发展应该秉持着走向高位均衡，开展合格性评价，激发教师专业发展自觉性，回归学生本位等应然取向，使我国基础教育朝着正确的方向发展。
【关键词】基础教育改革关键问题应然取向
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0013-02
基础教育是国民教育体系的根本，是提高国民素质的关键。
新一轮基础教育改革开展十多年来，取得了一些成果。
但目前改革也遇到了一些瓶颈，阻碍了改革的继续推进。
本研究分析我国基础教育改革与发展过程中面临的关键问题，提出我国基础教育改革应该秉持的应然取向，对深入推进我国基础教育改革，提高基础教育质量具有现实意义。
一、我国基础教育改革与发展的关键问题
我国基础教育改革与发展过程中遇到了一些问题，认识到这些关键问题，是持续推进基础教育改革与发展的关键所在。
1.基础教育发展不均衡问题突出。
目前，我国基础教育发展不均衡现象严峻。
一方面，东西部地区以及各地城乡之间发展严重不平衡；另一方面，区域内部学校之间依然存在较大差距。
随着社会的发展，人们对优质教育资源的渴求越来越强烈，择校热现象在各地区愈演愈烈。
在城市地区入重点学校、重点班竞争激烈。
在农村地区，许多家长纷纷把孩子送到城镇上学，家长租房陪读现象在一些地区颇为盛行。
这些现象都反应出我国基础教育发展不均衡现象非常严重，优质教育资源极其短缺。
2.基础教育评价存在制度性缺陷
我国基础教育评价主要为选拨性评价，往往以考试分数作为学生升学、就业的依据。
这种片面的评价方式，阻碍了基础教育改革的继续推进，助长了应试教育的风气和教育的功利主义倾向，培养出的人才高分低能。
这种评价方式受到人们的批判，但是长期以来，受我国考试文化和高考指挥棒的影响，这种评价方式依旧在基础教育领域占据主流地位。
这种不科学的评价制度成为我国基础教育改革和发展的一个关键瓶颈。
3.教师总体专业素质不能满足教改要求
提高教育质量的关键在教师，教师专业素质是保证基础教育质量最基本的前提。
在基础教育改革中，一部分教师缺乏积极的专业态度，安于现状，被动改革心理严重。
一部分教师虽然有意愿进行改革，但自身专业素质不足，缺乏专业支持。
现代社会对教师的要求更高，教师要不断更新教育观念和教育方法。
但目前教师总体专业素质还不能满足教改要求。
需要转变教师观念，为教师创造学习机会，不断提高中小学教师的专业素质。
4.学生课业负担过重，危害学生健康
中小学生课业负担过重问题近年来一直受到社会的关注。
国家出台各种减负政策后，学生在校时间减少了，家庭作业却增多了。
家长不惜花费巨资让孩子上各类补习班，特长班，各种课外辅导越来越火爆。
学生课业负担过重造成学生睡眠不足，精神压力巨大，厌学、逃学、辍学现象在一些学生中蔓延，青少年近视人数明显增多，这些都严重危害了学生的身心健康。
二、我国基础教育改革与发展的应然取向
“取向”即选取的方向。
基础教育课程改革需要有正确的取向引导，才能朝着正确的方向发展。
1.走向高位均衡
基础教育改革与发展的应然追求。
教育均衡分为基础均衡和高位均衡，走向高位均衡是我国基础教育改革与发展的应然追求[1]。
教育高位均衡发展追求让教育阳光普照每一位学龄儿童，这是是一种全新的教育理念和教育发展观。
这一发展观的本质是追求教育公平，保证每一位学生都有接受优质教育的权利[2]。
基础教育发展达到高位均衡，需要一个长期的、渐进的过程，由不均衡到初步均衡再到高位均衡，是我们追求的目标，需要我们不懈努力。
2.合格性评价
基础教育评价的应然选择。
长期以来，在基础教育领域选拔性评价的弊端已明显暴露，杨启亮教授认为合格性评价应该成为基础教育评价的应然选择。
合格性评价是关注全体学生的、全面的、基础公民素质培养的评价，选择合格性评价才能使青少年在正常的教育环境下成长，中小学校才有可能摆脱被应试教育扭曲了的附庸处境，基础教育才能持续健康发展。
此外，实施合格性评价对社会人力资源、高等教育以及基础教育自身都具有可持续发展的意义[3]。
3.自我更新
激发教师专业发展的原动力。
学校的发展离不开教师的专业发展，新课程改革对教师的专业化程度提出了新的要求。
但是许多教师并没有自我提高的意识，通常是被动学习，往往收效甚微。
据一些师范院校的国培主讲教师反映，国家耗资巨大实施了国培项目，但许多中小学国
培教师在听课时经常玩手机，一些女教师中途离去逛街、游玩。
这些教师专业发展的内在动力不足，只是应付学校的安排。
意识是行动的先导，只有有了自我更新的意识，教师专业发展才有原动力。
4.以人为本
回归学生本位的教育功能选择。
长期以来，社会本位的价值取向，忽视了教育中学生的主体价值，将学生当做流水线上的产品，忽视了作为主体的人的存在以及个体的生成与发展的需要，影响了受教育者学习的积极性并且降低了基础教育的质量，制约了基础教育的健康发展和价值的实现[4]。
为什么我们的教育成了使学生不愿读书的教育？成了使人越来越没有思想的教育？这些都值得我们深思。
基础教育应该关注学生的生命成长，促进学生全面而有个性的发展，让教育功能价值回归学生本位。
基础教育改革是一项长期且艰巨的任务，其中肯定会遇到困难和阻力。
我们要正视这些问题，坚定改革的信心和方向，认真总结改革的经验，找准改革的正确方向，探索科学的改革路径。
参考文献：
[1]刘志军，王振存. 走向高位均衡：基础教育改革与发展的应然追求[J]. 教育研究，2012，03：35-40.
[2]翟博.均衡发展：我国义务教育发展的战略选择[J].教育研究，2010，（01）：3-8.
[3]杨启亮. 合格性评价：基础教育评价的应然选择[J]. 教育研究，2006，11：11-17.
[4]陈延军.我国基础教育价值取向的转向、反思与重构[J].现代教育管理，2014，（07）：31-34.
作者简介：李云（1990-），女，汉族，河南信阳人，硕士研究生，单位：江西师范大学教育学院课程与教学论专业，研究方向：课程与教学研究。