网络思想政治教育的伦理维度_段文灵

2014年5月第3期（总第71期）伦理学研究StudiesinEthicsMay，2014No．3

网络思想政治教育的伦理维度段文灵［摘要］网络思想政治教育具有一个伦理维度。这不仅指网络思想道德教育与网络思

想政治教育紧密相关，而且指前者是后者的一个重要内容。在网络日益发达的时代背景下，思想政治教育变得十分重要，凸显其伦理维度更显得紧迫。要达到这一目的，既需要处理好网络思想道德教育与传统思想道德教育的关系，也需要充分考虑网络思想道德教育的新特征，并赋予网络思想道德教育新的内容。［关键词］网络思想道德教育传统思想道德教育网络思想政治教育

［中图分类号］B82－051［文献标识码］A［文章编号］1671－9115（2014）03－0087－06

任何“一门社会科学学科的形成或成熟往往以某一基本范畴或观点的提出、某一文章或专著的发表、某一学派或研究团体的诞生、某一特殊方法的应用为标志。”［1］（P77）网络思想政治教育作为“一种全新境遇中的别于传统思想政治教育的价值教育形式”，其学科化发展正是如此。自1997年11月，我国第一次发布《中国互联网络发展状况统计报告》，2000年在相关论文中最早明确提出“网络思想政治教育”概念以来，有关网络思想政治教育研究的深化与创新，就成为网络思想政治教育研究层次向学科层次提升和发展的一种必然要求。然而，十余年来，尽管网络思想政治教育研究紧跟思想政治工作信息化建设的步伐，体现出科学研究的前瞻性、自觉性和主动性，并且在具体应用领域取得了相当丰硕的成果，但正像有学者指出，“网络思想政治教育研究中存在一个突出的问题，一个可能影响网络思想政治教育全局发展的问题：就是问题意识浓厚、理论色彩淡薄。即重网络思想政治教育的实践探索，轻基础理论研究；重网络思想政治教育的具体问题的解决，轻对网络思想政治教育宏观全局的把握。而缺乏理论的自觉制约了我国网络思想政治教育从经验形态走向科学形态。”［2］本质问题正是直接关涉网络思想政治教育理论体系完善与实践策略优化的“元”命题即最根本和最核心的问题。这是因为，任何事物都有质的规定性，是这一事物区别于其他事物的根本属性。因此，“任何一种思想政治教育理论都包含着对思想政治教育本质的认识，都要以某种思想政治教育本质观作为基础。任何一种思想政治教育实践都是在某种思想政治教育本质观指导下的实践活动，都体现着某种思想政治教育本质观。可以说，思想政治教育本质问题是一切思想政治教育问题的总纽结，是整个思想政治教育学的立论之本”［3］。可见，准确把握并廓清网络思

想政治教育的本质是深化网络思想政治教育基础理论研究，探索网络思想政治教育实践运用规律和实现网络思想政治教育根本目标的基础。

一、网络时代的到来与网络思想道德教育毋庸置疑，网络思想政治教育是伴随网络的产生、普及与广泛应用在传统思想政治教育的基础上发展起来的。尽管网络所拥有的信息丰富性、传播快捷性、交流互动性、环境虚拟性和时空无限性等特征使得网络思想政治教育独具特色，但就其本质而言，必然在一定程度上反映着传统思想政治教育的本质。这一点，从二者的概念对比上就可见一斑。

·78·*［收稿日期］2013－12－23［作者简介］段文灵，解放军南京政治学院政治机关工作系副教授，军事学博士。对于传统思想政治教育，当前学术界普遍认同的概念是：“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”［4］（P6）军队思想政治教育由于和地方思想政治教育相比具有极其重要的特殊功能，所以，《中国人民解放军思想政治教育大纲》对它的概念界定，更侧重于地位作用方面的表述：“军队思想政治教育是中国共产党在军队中进行的理论武装和思想引导工作，是党对军队实施思想政治领导的基本途径，是加强军队全面建设、完成各项任务的中心环节，是增强部队凝聚力、提高部队战斗力、有效履行新世纪新阶段我军历史使命的重要保证。”［5］而网络思想政治教育，一般认为，具有两层含义：一是指网络环境影响下的思想政治教育；二是指基于网络技术开展的思想政治教育。［6］实际上，第一层含义揭示的是面对网络化的社会环境这样一种背景影响，如何看待、开展和创新思想政治教育；第二层含义则主要说明怎样依托信息网络平台，借助网络这一新工具，运用现代技术手段开展和创新思想政治教育。应该说，这两层含义是从不同的方面入手，对网络思想政治教育进行的概括总结，是两种不同的理解。但随着信息网络技术的飞速发展，以及它随之而来地对社会、生活各个领域造成的深刻影响，这两层含义所涉及的问题常常交织在一起，互为条件、缺一不可。因此，一些学者在界定网络思想政治教育概念时，渐渐把两层含义都蕴含在内，综合考量。如，曾令辉、邓军等在国内第一本比较系统地研究网络思想政治教育的著作———《网络思想政治教育概论》中指出：所谓网络思想政治教育，是指一定阶级、政党、社会团体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，通过现代传媒———计算机网络对其受众施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践。［7］韦吉峰在专著《网络思想政治教育研究》中则进一步阐明：“网络思想政治教育是指以认清网络本质和影响为前提，利用网络促使网民形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的虚拟实践活动。”［8］2012年4月召开的全军网络思想政治教育座谈会更是鲜明指出，网络思想政治教育既是基于网络工具性的思想政治教育，也是针对网络影响开展的思想政治教育，还是思想政治教育顺应信息时代发展与网络技术融合共生的形态跃迁和全面升级。随后，2012年6月解放军总政治部在面向全军及武警部队正式印发的《关于加强军队网络思想政治教育的意见》中明确规定，所谓网络思想政治教育，是运用信息网络开展的理论武装和思想引导工作，是信息化条件下部队思想政治教育新的形态，是加强政治工作信息化建设的重要内容。通过以上对比不难发现，对网络思想政治教育的界定，无论是地方还是军队，其实都秉承了传统思想政治教育的理念和思维方式，即强调网络思想政治教育如同传统思想政治教育一样，在本质上都必须首先满足一定阶级和社会的需要。在学术界，赞同并支持这种观点的学者为数不少，他们认为：就思想政治教育本质所体现的维护阶级统治的合法性而言，思想政治教育是一个工具，它有效促进阶级之政治目标的达成或者维护阶级之政治统治的稳固。因此，思想政治教育的本质一是价值观的灌输活动，即“历史和现实中的思想政治教育的本质都是一定的社会意识形态的教化和灌输”［9］；二是思想观念的软控途径，即思想政治教育的本质就是在社会实践中运用意识能动性原理对人们的思想观念实施软控以引导甚或统一人们的理想信念；三是促使个体社会化，即思想政治教育作为一种手段，本质上要求并促使个体成员、群体组织去学习践行、教授传播那些特定的政治认知、政治情感、政治态度和政治倾向。［10］然而，近年来，一些学者认为，尽管思想政治教育作为一种精神生产实践，满足并服务于一定阶级和社会的需要，是思想政治教育本质揭示中不可或缺的题中应有之义，但是不应仅此就把思想政治教育理解成是狭义的政治行为，更应把它理解成是一种广义的文化行为，是一种社会教化。这就如同列宁曾经精辟论述的那样：“应当不断宣传这样一种思想：政治教育务必要能提高文化水平。”［11］因为“如果以为不必领会共产主义本身借以产生的全部知识，只要领会共产主义的口号，领会共产主义科学的结论就足够了，那是错误的。……只有了解人类创造的一切财富以丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。”［11］（P284－285）所以，探讨思想政治教育的本质，既要考察其满足阶级与社会需要的一面，也要看到它作为一种教育活动有“建设人自身”的根本属性，即如何在立足社会“视界”的基础上不断促进“人之完善”。［12］

应该说，上述是当前学术界对思想政治教育本质认识的两种主流观点，前者，实质上揭示的是思想政治教育的工具性本质，后者，挖掘的则是思想政治教育的目的性本质。网络思想政治教育作为传统思想政治教育在网络技术条件下新的发展形态，无疑在本·88·质上也具有这双重属性。但是，不能因此就把网络思想政治教育简单地理解成是在网络中开展的思想政治教育，用“网灌”来代替“人灌”，因为它不是传统思想政治教育与网络技术手段的机械相加，而是在理念、模式、手段等方面对传统思想政治教育的丰富发展，因而必然显现出一定的特殊的本质。二、网络思想道德教育的特殊性本质探究网络思想政治教育本质的特殊性，推进网络思想政治教育研究的深化，需要从网络思想政治教育过程中纷繁复杂的现象表征入手，这就是说，“本质需要通过现象来抽象，并通过现象获得自身的规定性。离开现象就无从论及本质。这是对本质理解的第一前提。”［13］因此，毛泽东曾强调：“我们看事情必须要看它的实质，而把它的现象只看作入门的向导，一进了门就要抓住它的实质，这才是可靠的科学的分析方法。”［14］可见，凝炼认识网络思想政治教育本质的独特性必须注意网络思想政治教育的诸现象，审视由这些诸现象折射出来的特殊表征则不难抽象出网络思想政治育本质所涵盖的重要方面。为此，我们不得不将几对基本关系的考察纳入研究的视野，即既然网络思想政治教育的生发离不开以网络为媒介（无论它是基于网络环境影响还是借助网络技术平台），那么，以下三对基本关系：虚拟与现实的关系、网络生活与现实生活的关系、网络思想政治教育与传统思想政治教育的关系，就成为我们不可忽略的网络思想政治教育本质的外在表象和外部联系。首先，自2009年10月最高人民法院研究室负责人在答新华网记者问中，明确提出“网络不是虚拟空间，而是现实社会的一部分”后，学者们对网络是虚拟还是现实的理解渐进深化。如，郑永廷指出，网络虚拟社会本质上仍是人的集合体，是现实社会的延伸和发展。［15］魏纪林等则认为，网络世界具有很强的现实性。这不仅是因为网络本身就是一个政治空间，还因为因特网在诞生的时候就已经被打上政治的烙印，并且，这种政治性突出地表现为网络中的意识形态斗争。［16］而胡树祥等在《论网络思想政治教育研究的深化》一文中更是直接指出，过去人们在对网络接触不多、了解不深的情况下往往对网络极其现实的一面缺乏体验，进而倾向于用‘虚拟’来理解网络，甚至将网络等同于‘虚拟’，现在这种认识正在发生转变。其次，明晰了虚拟与现实的关系后，越来越多的学者认为，伴随网络信息化对社会生活方方面面的影响日益加剧，网络生活与现实生活不可分离。“过去的网络思想政治教育研究往往重在网络生活背景下展开，即所谓的‘网络环境下的思想政治教育’，这容易造成网络生活