教育传播学(第三章)信息及符号问题
第3章 教育传播信息和符号1
二、符号的本质意义
（一）符号代表事物；“国徽代表国家”“桌子” “椅子” （二）符号的意义来自经验；“车” （三）符号的意义因人而异；因传播环境而异； （四）符号有内涵意义和外延意义。 外延意义：代表性关系，客观的，传播的基础 内涵意义：评价性关系，主观的 “狗”，“学校”，“医院”
深入学习：奥斯古德（Osgood）《意义的测量》
象征性动作符号：手语 照片、绘画、电视 适应性动作符号：微笑 地图、国徽 国旗、商标
非语言符号的类型
类型
动作性符号
非 语 言 符 号
音响符号
图像符号 目视符号
实例 手语、旗语、表情 具有原物的形态 衣着、陈设 但不是原物了 汽车喇叭、上课铃声 直观形象 鸣叫 照片、绘画、电视 地图、国徽 国旗、商标
——张巨青主编，《自然科学认识论问题》
（一）专业符号语言
事例： 数学符号、物理量及单位符号、化学元 素符号、分子式、化学反应方程式，物 理学公式等。 H2SO4，H2SO3，H2SO2，HNO3，HNO2 Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ F=ma
（一）专业符号语言
专业符号语言的特点： 确定性——它的表达形式和含义内容之间，只 存在唯一的确定性对应关系。因此，克服了自 然语言的语义模糊和多义性。 H2SO4，H2SO3 简明性——它能通过表达式对研究对象之间复 杂的相互关系用简明的形式表达出来。 优点（作用）： 大大地增加语言表达效果，使科学知识表达得 更严谨、更精确、更清晰。
瞬时性 可存储
专业符号语言 元素符号 计算机语言
1、自然语言——人类历史发展中，在社会成员 的长期生活交际中而逐渐形成的各种民族语言。
（一）语言符号
第三章教育传播符号
• 皇上、大臣、佣人，美国总统杜鲁门用语粗俗 、罗斯福谈吐儒雅、里根能说会道，伶牙俐齿 ，有的人用黑话、俚语
• 5、认识功能 • 指接受者通过对符号的读解获得对客观世界的间
接认识。
• 6、交流功能 • 如检验传播是否通畅（喂，你听到了吗） • 吸引听着注意力（告诉你一件十分重要的消息） • “您好”“再见”“今天天气真好”
• （四）社会性：语言符号的任意性和强制性
是对立的统一，符号的音义关系一经社会约定 而进入交际之后，每个人都得接受，绝不能随 意更改。强制性还体现在整理词语、推广普通 话、制定有关法规等。
– 语言随着社会的发展而发展
– 语言随着社会的分化而分化，随着社会的统一而统 一。
• （五）任意性
• 第一,语言的声音形式和意义内容之间联系是任意的,由 社会约定俗成,没有必然的,本质的联系.什麽样的声音表 达麽样的意义,什麽样的意义由什麽样的声音表达是任 意的; 第二,不同语言有不同的音义联系,音义结合有不同的特 点,如:同样表示“父亲”,“母亲”,汉语用“baba”, “ mama”,英语用“father” “mother”. 第三,同样的语音形式,在不同的语言中表示不同的意义, 不同语言音义联系不对等,如ai,英语表达的是“我”,汉 语中表达的是爱,埃,哀等等; 第四,同一语言的音义关系也有任意性,如方言.人类之所 以有多达5500多种语言,根本原因就在于语言音义联系 的任意性。
不管语言符号还是非语言符号，归根结底它都不是真 实事物的本身，只是某种事物的代表。（古代咒语）
• 2、符号的意义来自经验
任何符号都包含特定的意义，而符号的意义是因人而 异的。
• 3、符号的意义因环境而异，因时间而异
符号常常由于传播环境的不同而有不同的意义 ，而其意义也会随着时间的推移而改变
教育传播学 第三章 教育传播信息和符号
i 1 i 1
概率越小，系统越无序， 不确定性越大，信息量就 越大，负熵就越大，信息熵就越小。
第一节 教育传播信息 3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念
信息：自然信息、社会信息 狭义教育信息：教育内容 广义教育信息：包括与传递教育内容 有关的其他所有信息。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
三、符号的类型 语言符号
1．自然语言：口头语言（声音语言）、 书面语言 2．人工语言：专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）
非语言符号
1．视觉性非语言符号 2．听觉性非语言符号
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
第三章 教育传播信息和符号
学习目标
名词解释：信息、消息、信号、符 号、语言符号、非语言符号 分析信息的本质与特征 阐述信息的类型与特性、来源 阐释传播符号的本质意义 分析非语言符号的特性，并能举例 说明 阐述在教育传播中的常用的语言符 号、非语言符号，及其有效运用的 方法
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性、生成性 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义：对所指示事物的特征和本质 属性的概括。 哪个方面容易分歧？ 500个最常用的英语单词竟有14000 种不同含义 例子
教育传播信息和符号.
又如：
假如我错过了看世界杯，赛后我问一个知 道比赛结果的观众“哪支球队是冠军”？ 他不愿意直接告诉我， 而要让我猜，并且 我每猜一次，他要收一元钱才肯告诉我是 否猜对了，那么我需要付给他多少钱才能 知道谁是冠军呢?
我可以把球队编上号，从 1 到 32， 然后提 问： “冠军的球队在 1-16 号中吗?” 假如 他告诉我猜对了， 我会接着问： “冠军在 1-8 号中吗?” 假如他告诉我猜错了， 我自 然知道冠军队在 9-16 中。 这样只需要五次， 我就能知道哪支球队是冠军。所以，谁是 世界杯冠军这条消息的信息量只值五块钱。
信息是指消息、知识和情况 信息是减少或消除某种情况不确定性的东西
信息是关于事物运动状态和规律的表征
信息的特征：
信息一种可以共享的资源 信息具有知识的秉性 信息可以被传输和存储 信息可以被提取、加工和变换
1.信息是一种可以共享的资源
例如：我们班在Q群，BBS上发布校团委、学 院的通知，让全班同学知道，这便是共享 资源。
可我们实际上可能不需要猜五次就能猜出谁是 冠军，因为象巴西、德国、意大利这样的球队得 冠军的可能性比日本、美国、韩国等队大的多。 因此，我们第一次猜测时不需要把 32 个球队 等分成两个组，而可以把少数几个最可能的球队 分成一组，把其它队分成另一组。然后我们猜冠 军球队是否在那几只热门队中。我们重复这样的 过程，根据夺冠概率对剩下的候选球队分组，直 到找到冠军队。 这样，我们也许三次或四次就猜出结果。因此， 当每个球队夺冠的可能性（概率）不等时，“谁 世界杯冠军”的信息量的信息量比五比特少。香 农指出，它的准确信息量应该是
2.信息具有知识的秉性
例如：老师向学生讲解玻尔兹曼熵公式， 你便知道了公式的内容、推理、应用，你 获得了这方面的知识。
教育传播学第3章
教育传播学第三章名词解释：1.信息是指消息、知识和情况。
2.信息是减少或消除某种情况不确定性的东西。
3.信息是关于事物运动状态和规律的表征。
4.符号是指具有某种代表意义的标识。
5.媒体－－载有信息的物体。
6.教育传播媒体－－－载有教育信息的物体。
填空题：1.同一信息可以用不同种信号传送；2.同种信号可以传送不同的信息。
简答题1.信息的特征：（一）信息是一种可以共享的资源（二）信息具有知识的秉性（三）信息可以被传输和存储（四）信息可以被提取、加工和变换2.教育信息的特征：(1)科学性(2)目的性(3)系统性(4)共享性(5)多样性3.符号的本质：（一）符号代表事物（二）符号的意义来自经验（三）符号的意义因环境而异，因时间而异（四）符号具有外延意义和内涵意义4.语言的特性（一）语言是一种符号系统（二）语言具有多层次分的结构（三）语言是线性的（四）语言的社会性5.语言符号在教育传播中运用的原则（1）要有明确的教育教学目的（2）要有针对性（3）要有适当的强化（4）要进行不断的调整（5）要有整体性6.非语言符号的特性（一）普遍性（二）形象性（三）多维性（四）整体性（五）可靠性7.教育传播中非语言符号的运用原则（1）辅助性（2）准确性（3）适宜性（4）稳定性（5）情感性选择题1.符号分为语言符号与（）。
A、非语言符号B、自然语言C、口头语言D、人工语言2.语言符号分为人工语言和（）。
A、非语言符号B、自然语言C、口头语言D、非语言符号3.自然语言分为口头语言和（）。
A、人工语言B、机器语言C、书面语言D、语言符号4.下列属于人工语言的为（）。
A、图画B、手势C、文字D、F=Ma5.下列属于非语言符号的是（）。
A、程序语言B、F=MaC、手势D、CO6.买西瓜时可以通过观察颜色、听一下它的声音、尝一口它的味道、捏一下它的软硬来判别好坏。
这体现了非语言符号的（）。
A、普遍性B、形象性C多维性D、整体性7.老师在讲课讲到大时，往往会双手摆成一个大圆的样子，这体现了非语言符号的（）。
《传播学教程》经典笔记(第三章)
《传播学教程》经典笔记：第三章人类传播的符号与意义信息是符号和意义的统一体/符号是信息的外在形式和物质载体/意义是信息的精神内容第一节符号在人类传播中的作用一.符号的定义符号-信息的外在形式和物质载体，是信息表达和传播中不可缺少的一种基本要素日-永井成男-X和Y之间的指代或表述关系奥地利-动物学家-罗仑兹-动物的符号是种释放因，不超过条件反射原理的范畴二.信号与象征符美-符号学倡始人-皮尔士-符号分为十类符号-信号/象征符德-卡西尔-信号具有物理性质，象征符具有人类语义性质兰格尔-信号是对象事物的代替物，象征符是对象事物表象的载体信号特点信号与其表示的对象事物之间具有自然的因果性，一切自然符号都是信号信号与其表示的事物之间通常具有一对一的固定对应关系象征符特点象征符必须是人工符号，是人类社会的创造物象征符不仅能够表示具体的失误，而且能够表达观念、思想等抽象的事物象征符不是遗传的，而是通过传统、学习来继承的象征符是可以自由创造的英-霍克斯-语言是典型的象征符体系莫里斯-象征符是符号的符号三.语言符号与非语言符号非语言符号语言符号的伴生符，也称副语言-音调、高低、速度、字体等体态符号，形成语境物化、？疃？？⒊绦蚧？姆？牛？？叨懒⑿院湍芏？裕？鞘交蛳肮叻缢椎？BR>四.符号的基本功能符号是人类传播的介质，人类只有通过符号才能相互沟通信息表述和理解功能-传播的目的是交流意义，只有借助符号才能理解意义传达功能-意义转换为符号得到传播和保存思考功能-思考是一个操作符号、在各种符号中建立联系的过程第二节人类传播中的意义交流一.什么是意义人对自然事物或社会事物的认识，是人给对象事物赋予的含义，是人类衣服好形式传递和交流的精神内容二.符号意义的分类1.诗学和语义学分类明确性意义-符号的字面意义，是意义的核心部分，具有相对稳定性，适用范围大暗示性意义-符号的引申意义，是意义的外围部分，容易发生变化，适用范围小2.逻辑学分类外延意义-概念符号所指示的事物的集合内涵意义-所指示事物的特征和本质属性的概括3.符号学分类指示性意义-将符号与现实世界的事物联系起来进行思考之际的意义区别性意义-表示两个符号的含义的异同的意义，通过分析符号间关系来显示语言符号的暧昧性1.语言符号本身意义的模糊2.语言符号的多义性三.传播过程中的意义1.传播者的意义-传播者通过符号传递意义，这和符号的意义不一定相同2.受传者的意义-和接收到的符号的意义也不一定相同：时代发展/个人经验3.情境意义-雅各布森：交流所得有相当部分来自语境语境-传播情境符号本身具有意义，但意义并不仅仅存在于符号本身，而是存在于传播的全过程和环节中1.不能以明确的符号形式表达出来的意义不是清晰的意义，只能说是模糊的意义或胚芽2.符号与意义的关系是形式和内容的关系，形式具有相对稳定性，而意义具有多变性3.人类整体驾驭符号表述意义的能力是无限的，而作为个人这种能力是有限的4.情境意义是一系列情境符号及其相互组合所形成的意义第三节象征性社会互动一.人类的象征行为-用具体事物表示抽象概念或思想感情的行为象征行为的特点-使象征符的第一层意义向第二层意义转化具有智慧性、社会性和约定性；也具有价值性、动机性和行为取向性是推动人类社会进化、发展和变革的重要机制象征性互动理论人是具有象征行为的社会动物，象征活动是积极的、创造性的过程倡始人-社会心理学家-米德《精神、社会和自我》发展人-美-布鲁默、西布塔尼、特纳象征性互动理论的核心问题是考察以象征符为媒介的人之间的互动关系基本前提人是根据意义创邮滦卸？？BR>意义是在社会互动的过程中产生的意义是由人来解释的二.象征性社会互动与传播象征性社会互动/符号互动/意义互动：通过传递象征符和意义而相互作用影响的过程具有行为动机和确定行为取向的功能意义交换的前提是交换双方必须要有共通的意义空间：语言符号共通/经验背景接近库利-意义交换是人们关系赖以成立和发展的机制米德-意义交换是个人与社会之间相互作用的纽带，人的？晕乙馐队纱诵纬？BR>自我是主我和客我的统一，自我的形成是个人的社会化过程三.象征性文化与现代社会美-伯德利亚尔-现代社会的消费实际上已经超出实际需求的满足，变成了符号化的物品、服务中所蕴涵的意义的消费。
教育传播学(第三章)信息及符号问题
3.1.5 教育信息的来源与特性
3.1.6 教育信息资源的开发与利用
自学内容
2 教育传播符号
1
2
语言符号及其教育应用 非语言符号及其教育应用 教育传播中的符号互动原理
3
3.2.1 符号概述
信息是事物运动状态和规律的表征，表征的方式是多种多样的，可以是语言描述，也可以用文字描写，还可以用视频画面去呈现等，这里所用到的语言、文字视频画面就是表征信息的符号。信息是抽象的，当它被某种符号表征出来才是具体的，但它还不是物理的，还不能传送出去，还不能成为受传着可接收的刺激物，符号只有转换成信号才能传播出去，为受者所接收。所以信号是具体的，是具有物理特性的。（P21编码的理解）
施拉姆对符号的界定是：符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传播活动的双方而独立存在。符号是负载或传递信息的基元，表现为有意义的代码及代码系统，如声音、图形、姿态、表情等。
05
符号又称记号，通常指代表事物的标记。
◈ 符号的分类
现代语言学之父-----索绪尔是近代最早对符号进行分类 的学者，他将符号分成语言符号和非语言符号
静态视觉非语言符号
自学内容
非语言符号的功能 非语言符号的特性 非语言符号在教育中的应用 教育传播活动中的多符号传播系统
3.2.4 教育传播中的符号互动原理
编码、译码与符号互动 共同经验与符号互动
信源
编码
信号
译码
信宿
语言具有多层次性
教育传播活动中的语言符号及其作用
语言符号在教育传播中运用的原则 （目的性、针对性、整体性、适当强化、不断调整）
◈ 语言符号在教育传播中的应用
3.2.3 非语言符号及其教育应用
非语言符号的类型
第三章 教育传播信息和符号-78页文档资料
教育信息技术学院
课程回顾：
上节课主要讲了哪几个传播模式？各有什么特 点？
拉斯韦尔模式、香农-韦弗模式、奥斯古德-施 拉姆的循环模式、贝罗的S-M-C-R模式四种传 播模式，及其教育传播实例；
问题导入
第一节：教育传播信息
本节学习目标
1.说明信息的含义。 2.阐释信息的特征、产生和形态。 3.阐述狭义信息的度量方法。 4.阐述狭义信息论的局限性和广义信息论。 5.阐释教育信息的含义、来源和特性。 6.阐述各类教育信息资源开发与利用的现状。
控制论创立者维纳认为：“信息是我们在使用那个外部世界和 控制外部世界的过程中，同外部世界进行交换内容的名称。”
例：非典与信息透明
例：信息强权
世界已经离开了依靠暴力与金钱控制的时代，未来世界政治的 魔方将控制在“信息强权”的手里，他们会使用手中掌握的网 络控制权、信息发布权，达到暴力与金钱无法达到的目的。
采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有 规律，在个例上却不准确。
2、广义信息论的雏形
广义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质， 研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用 的一半原理及方法的科学。
有人称为信息科学，它由信息论、控制论、系统论、计算 机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一 门综合性的边缘学科。
3、广义信息论对人类传播过程的影响
使人类从许多笨重的体力劳动中解放出来， 也能从一部分脑力劳动中解放出来。
痕迹/形态
年轮 水银柱刻度变化
人的皮肤
感觉的冷热
信源物作用于信息体留下的痕迹的示意图
3、信息形态的类型
自然物信息体
《传播学》课件讲义：3符号
第三章传播符号·信息传播第一节传播符号与符号意义一、传播符号（就现代符号学研究看符号的特点、作用）二、符号意义1、符号意义显现；2、符号意义的分类；3、符号在传播过程中的意义第二节符号传播与信息传播一、符号传播1、传播中的编码和译码；2、传播中的语言符号和非语言符号及其关系；二、信息传播1、信息ABC ；2、大众媒介信息的传播本章学习目的与要求:掌握符号、语言符号的特性、功能以及非语言符号的特点、作用和类型，辨别符号与表述、文本的关系和符号学与传播学的关系，解释符号、语言、编码、译码、语言抽绎阶梯等术语。
掌握信息与讯息、知识、符号、媒介的关系以及大众传播信息的特点和种类，知道信息爆炸、知识匮乏、信息污染、信息侵略的表现，懂得信息传播的基本规律和如何治理信息污染、抵御信息侵略等。
第一节传播符号与符号意义符号的传播意义的解释信息的传播一、符号传播1．符号是人类传播的要素，载送信息的代码。
符号是人类的标志。
1．首先就当代符号学的有关内容对符号学研究的特点、符号的作用以及与意义的联系、符号的作用和分类等作些介绍。
（参见《言语交际学一、二、三章》教案，此处略）2．符号为人类独创和独有符号是人类的特征，人类借助符号传达自己的思想和情感，达到社会互动，完成个体人、群体乃至社会的生存和发展（微观、中观、宏观三层面）。
可以说，人类依靠符号在地球上生存和发展，符号帮助人类实现横向、纵向的对话，跨时代、跨文化成为现实，给予人类无限的空间和自由的时间，也使人类冲破了直接经验或意识的牢笼。
更可以说，符号是人类生命渲化漫长进程中创造的可以优化生命品质，磨砺人类精神的特殊“武器”。
只有人类社会才拥有符号。
这是因为符号虽然在形式上是可观的，具有可视的形象，但实质上，这种具象式经过抽象而来，也就是说，其实际上是种抽象的理性形成，属于意识范围。
（抽象的具象）。
（意识是人脑对客观世界的反映，是社会人所特有的精神活动的过程和结果，不是先天性的存在，而是人类独创，通过生命的长期演化而得的结果和表现。
教育传播信息和符号
标本,模型,演示实验 插图,挂图,简画 幻灯,投影,电影电视,多媒体课件等
科 学 性
系 统 性 息（上课铃声、学校规章制度等），评价性信息（学习成绩、教学评估等）， 干扰信息（电视图象抖动、教师语速过快等）。 共 享 性 从教育传播学的研究范畴来看，对教育信息的研究只要是侧重于前者。 多 样 性
教育信息资源的开发和利用
机器信息资源的开发和利用 实践教学信息资源的开发和利用 信息技术教育资源的开发与利用
教育传播信息和符号
第三章 教育传播信息和符号
信息的含义 信息的特征
信息的产生和形态
狭义信息和广义信息
信息的含义:
一.信息指消息、知识和情况
1、信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播时要告诉对方的内容 2、信息是可以被运算、加工和处理的 3、信息是一种认识世界、改造世界的知识
二、信息是减少或消除某种情况不确定性的东西
教育传播符号
符号的概述 语言符号及其教育应用 非语言符号及其教育应用 教育传播中的符号互动原理 教育活动中的多符号传播系统
符号的定义: 从传播学研究角度出发,施拉姆认为,符号是人类传播活动的要素, 符号代表事物,它能脱离参加传播活动的\双方而独立存在.符号是负载或传递信 息的基元,表现为有意义的代码及代码系统,如声音、图形、姿态、表情等。 简单的说：符号就是用来指称或者表达其它事物的象征物。
⊙
⊙ ⊙
教育信息的特性
人类获取信息的主要方式：1、直接于事物接触；2、间接从信息体认识 狭义的角度考虑：教育信息主要指教育内容，如知识、技能、思想、观念等。 目 的 性 教育信息的主要来源： 1、教师；2、客观事物 3、教学信息体 广义的角度分析：则包括与传递教育内容有关的其他所有信息，如教育管理信
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自学内容
3.1.5 教育信息的来源与特性 3.1.6 教育信息资源的开发与利用
3. 2 教育传播符号
3.2.1 符号概述
3.2.2 语言符号及其教育应用
3.2.3 非语言符号及其教育应用 3.2.4 教育传播中的符号互动原理
3.2.1 符号概述
信息是事物运动状态和规律的表征，表征的方式 是多种多样的，可以是语言描述，也可以用文字 描写，还可以用视频画面去呈现等，这里所用到 的语言、文字视频画面就是表征信息的符号。信 息是抽象的，当它被某种符号表征出来才是具体 的，但它还不是物理的，还不能传送出去，还不 能成为受传着可接收的刺激物，符号只有转换成 信号才能传播出去，为受者所接收。所以信号是 具体的，是具有物理特性的。（P21编码的理解） 符号是信息的代表。信号是承载符号的实体。
3.1.2 信息的特征(自学内容)
信息是普遍存在 信息是独立于物质和能量之外的构成客观世界的一种要素
信息是一种可以共享的资源
信息可以被传输和存储 信息可以被提取、加工和交换
信息具有知识的秉性
3.1.3 信息的产生和形态(自学内容)
信息是在物质相互作用中产生的，作用的痕迹即信息 信息包括：自然物体信息体；人类信息体；机器信息体
• 语言的社会性 语言是一种社会现象，语言符号是其它一切符号的 基础，是不依赖其它传播符号而独立存在于社会的 传播符号系统。语言随着社会的发展而发展，随着 社会的分化而分化，随着社会的统一而统一。
• 语言具有多层次性 法国语言学家马丁内认为，语言符号系统可以分解 为语素和音素（音位）两个层次：语素是从语言的 单位句子里分解出的语音和语义的最小结合单位， 是语言符号最小的有意义的片段；音素是语素不能 再分解的语音单位。有声语言系统的底层是一套音 位（一种语言有几十个）。语言系统的上层是音义 结合的符号及其序列，又可分为语素，词，句子等。
◈ 语言符号在教育传播中的应用 • 教育传播活动中的语言整体性、适当强化、不断调整）
3.2.3 非语言符号及其教育应用
• 非语言符号的类型
动态视觉非语言符号 视觉性非语言符号 非语言 符号 听觉性非语言符号
静态视觉非语言符号
类语言
香农和韦弗在《通信的数学理论》中只从形式上计 干扰 算信息的信息量，并没有从语义方面考虑信息的信 Noise 息量。
◈
狭义信息量的度量
m
H=
p(a ) Log2p(a )
i 1 i
i
式中p(ai)为信源字母ai出现的概率。
◈
狭义信息论的局限
狭义信息论强调的是信息的形式化，排除了信息的 语义因素，利用概率统计方法，解决信息的度量与 传输的数学描述问题。由于它回避了信息的语义问 题，使得它的应用受到了极大的局限。 狭义信息论的应用受到局限的另一个原因是采用了 概率统计的方法去建立信息度量的问题，在自然界 和人类生活中，不仅存在着随机信息，还包括大量 的偶然的、模糊的信息。 狭义信息论不能解决语义和语用信息的度量问题。
◈ 关于符号定义
苏联学者连尼科夫认为：符号是物质被感知的对象（现象、 作用），它是在认识和交往过程中充当另一个对象的代表， 并为获得、存储、改变和传递关于这一对象的信息而使用的。 美国哲学家、符号学先驱皮尔士认为：一个符号或者说象征， 是某人用来从某一方面或关系上代表某物的某种东西。 施拉姆对符号的界定是：符号是人类传播活动的要素，符号 代表事物，它能脱离参加传播活动的双方而独立存在。符号 是负载或传递信息的基元，表现为有意义的代码及代码系统， 如声音、图形、姿态、表情等。 符号又称记号，通常指代表事物的标记。
3.1.6 教育信息资源的开发与利用
信息的讨论
语言是信息吗？ 汉语：我们要讨论信息概念。 英语：We will discuss the conception of information.
3.1.1 信息的含义
◈ 信息是指消息、知识和情况 ◈ 从日常生活的角度对信息含义的解释，既不是信 信息是减少或消除某种情况不确定的东西 息的本质含义而且还有片面性。信息、信号、消 ◈ 信息是关于事物运动状态和规律的表征 息、知识之间既有联系又有区别。（举例） 信息是我们在适应外部世界和控制外部世界的过 程中同外部世界进行交换的内容的名称——维纳 Information is information, not matter or energy. 人类在同外部世界交换物质和能量的同时，还在 不断地从外部世界摄取另一类内容，即外部世界 事物的存在状态及其规律
◈ 语言的特性 • 语言是一种符号系统 语言是伴随着人类社会产生而形成的，是人们在长 期的社会交往中约定俗成的，以语音和字型为物质 外壳，以词汇为材料，以语法为结构规律的符号系 统。语音和语义结合起来才能构成语言符号。
• 语言是线性的
语言符号只能形成单向的一维的线性排列符号，而 我们的感知、认识和思维可以是多维的，可以同时 从各个方面去认识并感知客观事物。另外，语言符 号的线性特点使语言符号能够一个接一个地进行组 合，构成不同的结构，但语言符号的组合是有规律 的有条件的。
◈
广义信息
信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学上 把它们称为语法、语义和语用三个层次。狭义信息 论抛弃了信息的语义和语用问题，只研究信息的符 号以及符号间的统计关系。在只考虑信息传输问题 的场合下，一般不至于产生严重问题，因为信息传 输工程本身不考虑语义和语用因素，只是复制信息。 而在信息处理和利用领域，语义语用问题不能回避 广义信息论的诞生标志着人类在信息应用领域有了 重要进展。
◈
符号的分类
现代语言学之父-----索绪尔是近代最早对符号进行分类
的学者，他将符号分成语言符号和非语言符号 人工语言 语言符号 符号 自然语言 口头语言
非语言符号
书面语言
◈
符号的本质
符号代表事物 符号的意义来自经验和学习 符号的意义因环境、时间而改变 符号具有外延意义和内涵意义
• • • •
3.2.2 语言符号及其教育应用
3.1.4 信息论
信源→ → →→编码→→ → →信道→ → →→解码→ → →→信宿 ◈ 狭义信息论 Information Encode Channel Decode Destination 1948年香农和韦弗在《通信的数学理论》中提出了 source 信息度量的问题，并给出了信息传输问题的一系列 Message signal 重要结果，由此建立了信息论。也叫狭义信息论。
其它声音符号
其它非语言符号
自学内容
• • • • 非语言符号的功能 非语言符号的特性 非语言符号在教育中的应用 教育传播活动中的多符号传播系统
3.2.4 教育传播中的符号互动原理
• 编码、译码与符号互动
信源 编码 信号 译码 信宿
• 共同经验与符号互动
教育传播信息和符号
第三章 教育传播信息和符号
学习目标： 说明信息的含义、信息的特征 狭义信息的度量方法 符号的含义、符号的本质 教育传播中语言符号的运用原则 教学方式：讲授；讨论；自学
第三章 教育传播信息和符号
3.1 教育传播信息 3.2 教育传播符号
3.1 教育传播信息
3.1.1 信息的含义 3.1.2 信息的特征 3.1.3 信息的产生和形态 3.1.4 信息论 3.1.5 教育信息的来源与特性